自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析

张晓卷，夏宏伟

（甘肃省镇原县屯字中学，甘肃镇原 744502）

在素质教育背景下，基础教育课程改革一直致力于转变学生的学习方式，让学生在教师的指导下主动学习。特别是最新一轮的课程改革，更加注重学生的主体地位，明确指出了“学生是学习和发展的主体”，要求语文教学必须从学生的身心发展特点出发，有效落实自主、合作、探究的学习方式，其中自主学习被放在了首位。在高中语文写作教学中运用自主学习策略是时代发展的趋势，有利于激发学生的学习潜力，让学生由被动学习变为主动学习，成为具有独立人格、富有创新精神的时代新人。基于此，高中语文教师要转变教学思维，将自主学习策略应用到写作教学中，鼓励学生尽情施展自己的才华，突破写作中的重点和难点，培养学生的创新力与创造力，提高写作教学质量。

一、高中语文写作教学现状

（一）偏重模式训练，忽视了学生的主体性

写作在高考语文中占据了半壁江山，一直都是语文教师关注的焦点，为了让学生能够在高考中获得较好的语文成绩，很多高中语文教师在写作教学时会采用模式化的训练，按照题材进行专项训练或让学生“每日一小练、每周一大练”，希望能够通过大量的写作训练来提高学生的写作水平。但这种教学方式忽视了学生主体性的发挥，学生为了完成写作任务，往往会直接从作文书上“借”一篇，在写作中所呈现的大多是别人的情感、见闻与经历，写作内容脱离了自身实际。由于高中生存在应付的心理，他们的写作内容中没有个人独到的生活体验，写出来的文章缺乏真情实感。

（二）偏重语言训练，忽视了学生思维培养

写作是学生语文综合能力与语文素养的体现，一直以来高中语文教学都偏重语言训练，无论是在古诗词、文言文，还是在现代文教学中，教师大多只注重文章中字、词、句与篇章结构的分析，偏重理论知识的教学，忽视了学生语言思维的培养，使得学生在语文学习的过程中积累了大量华丽的辞藻，却不会灵活地应用到写作中，很多学生在写作中出现了牵强附会、词不达意的现象。有些学生在写作中偏题跑题，文章立意不清或缺乏深度，写出来的文章中心不明显、文体不明确。还有些学生由于缺乏写作思维，在写作时语言组织能力较差，出现语言重复、结构冗长的现象，读起来索然无味，直接影响了高中生的整体写作水平，需要引起教师的高度重视。

（三）偏重理论讲解，忽视了学生的创造性

由于写作在高考语文中占据着重要的地位，很多高中语文教师为追求好成绩过分注重写作方法与写作技巧的讲解，为每种文体都设计了范文和写作模板，甚至还为学生提供了相应的开头、结尾方式，整理了大量的写作素材，每种文体先写什么、再写什么、怎么写几乎事无巨细、面面俱到，为学生罗列好了写作的框架，学生只需要将内容填充完整即可。在这种教学形式的影响下，高中生都按照固定的模式进行写作，忽视了学生的创造力和想象力，把学生的思维禁锢在了教师的思维模式下，剥夺了学生自主思考和发挥的空间，不利于学生思维多元化的发展，致使写出来的文章千篇一律。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

（一）创设写作情境，激发自主写作兴趣

1.构建生活情境。在高中语文写作教学中，在缺乏情境的情况下就让学生动笔进行思维创作，学生往往思路闭塞或无从下笔。为此，高中语文教师可以将写作教学与生活实际相联系，创设生活化的写作情境，用学生熟悉的人物、事物或场景，唤起已有知识与经验，促使学生产生主动表达的欲望，从而写出优质的作文。高中语文教师还可以借助现代化教学手段，利用多媒体、电子白板等先进的教学设备为学生展现生活中的真实画面和场景，激发学生的内心情感，使学生的作文更加贴近实际，充满真挚的情感。在现实生活中优美动人的音乐旋律总能引发人们无限的遐想，触动人们的心灵，高中语文教师在写作教学时可以利用音乐来渲染情境，将学生在现实生活中一些耳熟能详的音乐引入到课堂中，借助音乐的感染力激发学生的创作灵感，触动学生心底最美好的情怀，让学生产生主动表达的愿望。

2.创设体验情境。在以往的写作教学中，高中语文教师将教学的关注点放在了写作技巧的训练上，使得写作教学出现了“程式化”，学生写出来的文章缺乏亮点，缺少独特的见解和真情实感。为此，语文教师在教学过程中可以创设体验式的教学情境，促使学生积极参与到丰富多彩的体验活动中，通过主动参与、用心观察去感受身边多姿多彩的生活，在课堂参与中增强学生的情感体验，从而提高学生自主写作的积极性。在“双减”教育政策下，高中生的校园生活是丰富多彩的，学生每天都会参加各种各样的课堂学习活动和课外实践活动，每一次活动都可以为学生提供大量的写作素材。教师在写作教学过程中要让学生将活动与写作有机结合起来，引导学生学会观察，并鼓励学生将活动细节、活动感悟记录下来，既可以达到练笔的效果，又能为写作积累素材。语文教师还可以结合课文教学设计写作主题，组织学生根据课文内容开展角色扮演的活动，让学生在人物扮演中走进人物的精神世界，深化学生对语文知识的理解，同时也可以获得更加真实的体会与感受，调动学生内心的真实情感，使学生产生“一吐为快”的心理，使自主写作成为可能。

（二）结合阅读教学，提升自主写作能力

1.指导学生阅读方法，培养良好读写习惯。阅读和写作是高中语文的两大重要组成部分，它们是相辅相成的关系。高中语文教师在写作教学中要充分利用阅读与写作之间的关系，以读促写、以写带读，加强对学生阅读方法的指导，让学生养成良好的读写习惯。俗话说“不动笔墨不读书”，在阅读教学中，语文教师要让学生养成一边读、一边写的好习惯，将阅读过程中遇到的好词、好句、好的篇章、段落及时记录下来，通过定期回看、记忆，将其转化为自己的写作素材，学生再写作时就不会再愁无话可写，为学生自主创作奠定基础。高中语文教师还要让学生养成写读书随笔的习惯，在阅读篇章的空白之处写下自己的感悟，也可以让学生在读完每篇文章之后书写读后感，将自己的情感、顿悟转化为文字，坚持练笔，长此以往，自主写作就会成为学生的一种习惯。每篇文章都有其独特的构思，在每篇文章阅读之后，语文教师可以让学生运用思维导图，对文章内容进行梳理，使学生可以更加清晰地看到文章架构，学习作者的谋篇布局和表达方式，培养学生对写作的自主构思能力。

2.引导学生自主探究，自主寻找写作方法。高中生所阅读的每一篇文章都是教师精挑细选出来的，从文章结构、写作手法到字词句的应用都具有出众之处，具有很高的学习价值。在运用自主学习策略的过程中，高中语文教师可以结合教学内容对学生进行有效的引导，让学生自主品析阅读内容，从中自主寻找写作方法，感悟写作的真谛。语文教师可以从阅读文本中为学生挑选出关键的词汇和语句，组织学生进行分组探究，对文中的重点词汇进行反复分析与推敲，让学生在小组内自由表达自己的看法与意见，也可以用替代的方式让学生进行对比，感受词语替换后句子色彩的变化，帮助学生掌握语言运用的技巧，为深入写作做好铺垫。教师还可以让学生先自主分析阅读文本，再进行合作学习，在交流与讨论中绘制文章的思维导图、罗列文章的写作提纲，帮助学生明确阅读文本的写作思路，了解作者谋篇布局的策略，在阅读中汲取作者的写作技巧为己所用，拓宽学生自主写作的思路。

3.鼓励学生课外阅读，自主积累写作素材。写作是令很多高中生头疼的问题，学生在写作时总是发愁没有内容可写，其主要原因就在于写作素材积累不足。除了在现实生活中积累素材外，高中语文教师还要鼓励学生从课外阅读中积累写作素材，不断充实自己的写作资源储备。高中生的学习压力比较大，学习时间比较宝贵，很少有学生会花费精力去进行课外阅读。为此，语文教师需要采用课内外相结合的教学方式，设计阶梯式的阅读方案，在课内教学的基础上为学生选择一些优秀的课外文学作品让学生来阅读，作为课堂教学的补充与延伸，引导学生将在课堂教学中学到的语文知识应用到课外阅读中。为提高阅读效率，语文教师还可以为学生选择一些经典的片段，让学生在课后进行赏析与背诵，实现写作素材的积累，使学生可以灵活挑选素材进行写作。教师可以结合学生的学习能力、兴趣爱好等，为不同的学生制定不同的课外阅读方案，并为学生推荐不同的课外阅读内容，确保每个学生都能从课外阅读中有所收获，打开学生的写作视野。

（三）组织实践活动，提升自主写作能力

语文是实践性很强的课程，高中语文教师在语文教学过程中要着重培养学生的语文实践能力，可以多渠道组织学生开展丰富多彩的语文写作活动，为学生搭建自主写作的平台，引导学生自主创作，展现自己的才能。在日常教学中，语文教师可以让学生以周或月为单位，组织学生制作展览小报，将自己课内外所积累的优美词汇和写作素材进行展示与交流，丰富学生的写作素材库。教师可以开展语文鉴赏活动，引导学生对古今中外的名家名作进行欣赏，挖掘其中的写作技巧，提升学生的写作能力，在欣赏中也会使学生获得一种美的享受与体验，在无形之中会形成一种驱使力量，促使学生向名家学习，有助于提升学生的自主创作意识。高中语文教师还要鼓励学生积极融入社会中，多参与社会实践，丰富学生的生活经历，让学生在生活中积累写作素材，鼓励学生以丰富的实践活动为构思开展自主写作，写出自己的亲身经历，写出自己的真实情感，在真实的情境中释放写作的潜能。语文教师可以组织学生开展春游、秋游、夏令营等活动，为学生创造更多的时间与机会去亲近大自然，释放学习的压力，用心去感受身边美好的事物，丰富学生的情感体验，为学生的自主创作提供灵感与激情。

（四）完善写作评价，激励自主写作热情

写作评价是一门艺术，语文教师只有掌握正确、科学的评价方法，才能够真正调动学生的自主创作热情，提高学生的写作水平。为此，在高中语文写作教学中，教师要注重写作评价的改进与完善，运用多元化的评价方式，客观、真实地评价学生的写作内容，帮助学生更好地认识到自身存在的问题，找到努力的方向。由于学生语文基础、生活经历、写作能力等的不同，每个人写出来的文章水平也各不相同。虽然在学生的作文中存在不足，但也会有出彩之处。在语文教学中，教师要善于观察学生的写作过程，对学生表现出来的优势与长处要进行及时的褒奖，对文章中所展现出来的精彩之处，教师要在班级内进行展示与分析，让学生体会写作的成就感，增强学生写作的信心。除了教师评价外，还要鼓励学生进行自评，引导学生反复阅读自己所写的文章，并不断对自己提出改进的建议，自我改正，让学生学会自主批改、自主修改。高中语文教师还可以采用学生相互评价的方式，让学生在相互评价中看到其他学生文章中的精彩之处，并进行分析与学习，实现取长补短，拓宽学生的写作思路，充实学生的写作素材；学生可以在对比反思中找到自己和他人之间的差距，从而明确学习的方向，提高写作学习的积极性与主动性。语文教师还可以在课堂上和学生一起写作，并让学生对教师的作文作出评价，使学生可以更深刻地理解作文的评价标准，感受作文中存在的问题，进而唤起学生的主体意识，培养写作的自主性。

三、结语

总而言之，在新课程改革的推动下，高中语文教学模式发生了巨大的转变，自主学习成了当前语文学习的主要方式之一，将自主学习策略应用到高中语文写作教学中是大势所趋。所以，高中语文教师要根据实际教学效果和学生的学习实际，把自主学习策略灵活有效地应用到写作教学中，提升学生的主观能动性，培养学生自主创作的积极性，让学生在写作学习中形成自己的写作风格与写作思维，促进学生语文素养的全面提升。