运用导学案 促进英语自主学习

张淑霞

（甘肃省民勤县第六中学，甘肃民勤 733399）

在当前英语教学体制下，由于我国传统的初中英语课堂教学模式单一，学生没有养成良好的语言学习习惯，致使教师教学活动的开展陷入一种被动的局面，学生英语学习效率低下。而导学案作为一种以学生为主体的教学模式，能够尊重学生的认知特点，符合教学的客观规律，使教师能够在讲授知识的同时带给学生新型的学习方法及策略，为学生系统化地学习语言知识、掌握语言技巧奠定坚实的基础。

一、导学案教学模式简述

导学案是指在正式的课堂教学之前，教师以学生为主体、以教材内容为依托、以知识为载体，精心编制和设计出的一种教学方案，其目的在于指导学生进行自主学习、探究以及表达。导学案的内容由教学背景、教学目标、教学重难点、课堂预习、课堂问题讨论、知识与技能延伸、教学评价、教学效果反馈等内容构成。导学案教学模式又名“学案导学”教学模式，是一种以学生为主体、以教师为主导、以学案导学为形式、以师生参与完成教学任务为手段、以教学内容为主要内容的一种新型教学模式。此模式中教师发挥着策划者、引导者和推动者的作用，学生发挥参与者、执行者、评价者以及体验者的作用，“学案导学”教学颠覆了传统课堂教学的模式，符合初中生大脑思维特点和语言认知规律，有助于提升学生的自主学习意识。

从本质上说，导学案发挥着教学大纲与学习大纲的作用，不仅能帮助教师理清讲课思路、修正知识间的逻辑关系，还能帮助学生构建自主学习能力、启发思考力，为他们制定个性化的学习方案提供参考和依据，然而导学案的设计不能盲目，而要遵从自主性、参与性、启发性、探究性原则。

二、影响初中生英语自主学习能力的因素分析

（一）学生自我管理能力弱

进入初中阶段以后，学生的英语学习内容不再仅仅是单词、短语、短句，还包括相关的时态、语境、句型、语法等方面的知识，学习难度进一步加大。再加上初中生普遍缺乏稳定、良好的语言环境，“听”“说”“读”“写”“译”等能力训练只能通过课堂教学来完成。但由于这一阶段的学生自我管理能力普遍较弱，一些来自家庭、生活、人际交往的琐事会对学生的行为、思想和认知带来一定影响，使其上课时容易发生走神、溜号等现象。当初中课堂教学缺乏互动和活力，不能吸引学生快速进入学习状态时，学生便无法构建明确的英语学习计划和目标。长此以往，随着学习难度的增加，学生的学习状态会越来越差，进而学习成绩下滑。

（二）教学形式单一

在英语学习中，除了学生自我管理能力弱外，还有一个影响初中生英语自主学习能力的因素是教学形式单一。诸多事实证明，传统的讲授法对初中生大脑和思维发展有着严重的束缚，属于强制灌输型的教学模式，忽视了课堂教学活动中学生自主学习能力以及学习意识的培养，给学生造成了很大的学习压力，导致当前很多学生出现“高分低能”。要想改变此类教学现状，教师必须对多样化的教学形式进行开发和探索。

三、导学案教学模式与自主学习的关系

导学案教学模式与自主学习是相互促进、相辅相成、协调统一的关系。在导学案的编写与设计过程中，教师应充分考虑到学生的学习能力、学习习惯、知识基础以及学习兴趣，让知识之间的逻辑关系变得更加明晰、明了，充分突出学生在教学环节中的主体地位。当这种主体地位得到了体现，学生的英语学习兴趣就被迅速激发，自主学习能力便可以得到提升。

导学案教学模式与自主学习是相互补充的关系。初中英语学习的过程会伴随着学生各种情感的参与，不一样的情感加深了学生对于语言知识的不同理解、内化与应用。初中生之所以自主学习英语的能力较差、学习效率不高，主要原因在于缺乏特殊语境下的情感体验与升华，而尊重学生的情感体验、适时鼓舞学生、促进学生可持续发展恰恰是导学案教学模式对英语学习发挥的最大功用。

四、导学案教学模式的典型特征

导学案教学模式的特征有两方面。一方面，导学案可以帮助教师把课堂问题设计得更科学，由于导学案以教材内容为载体，将学生兴趣、能力需求、知识需求、知识和技能提升需求融入其中，实践性更强。导学案的问题设计也是依据层次性原则，引导学生由浅入深、由易到难地学习，从而掌握正确的初中英语学习方法，提升自主学习能力。从课堂实践层面上讲，导学案对课堂问题的设计更符合初中学生的思维习惯，适用性强。另一方面，导学案促进师生关系转变，使师生感情更融洽。依据笔者多年的教学经验可知，师生关系是影响学生学习成绩的一大关键因素，在导学案教学模式中教师与学生是一种平等的朋友关系，如果学生能时时感受到教师的支持、理解、鼓励和赞美，整个教学活动都可在一种十分融洽、和谐的氛围中进行。

五、学案导学存在的问题

（一）教师方面

由于导学案是一种全新的教学模式和教学方式，在此方面能供教师参考借鉴的范例比较少，只能“摸着石头过河”，从内容、形式到实施程序都必须由教师亲自去设计和编写。由于一篇导学案要耗费很长的时间，大约两周才能写完一个模块、4 个课时的导学案，有可能还要占用批改、辅导作业的时间以及再次备课的时间，以至于很多教师在通过学案导学引导学生自主预习、开展小组合作、依托学案导学布置作业等方面还存在很多问题。

（二）学生方面

由于学案导学模式并非从某个时段一开始就实施，因此当习惯了传统讲授法的学生面对一种半开放的、以自身为主体的教学模式时会感到无所适从。由于传统教学方式是教师先讲授、然后布置作业、学生完成作业，而学案导学模式的教学程序为先完成作业、紧接着探究、而后听讲，最后是练习巩固，这一变化会让很多学生对英语学习的过程感到不适应。再加上部分教师普遍没有学案导学模式教学经验，对于导学案的编写设计非常复杂而烦琐，导致学生对英语学科缺乏持续的学习热情和信心，当遇到稍微有难度的一些题时便不积极思考和解决，最后学生的英语学习水平出现严重的两极分化。

（三）导学案的设计与编写方面存在的问题

在设计与编写导学案前，部分教师未能在全面分析学情的基础上制定学习目标、建立知识链接和进行学法指导，备课也缺乏针对性，未能根据学生理解、接受能力的不同来布置差异化的作业；在正式的导学案设计与编写环节，教师每次设计练习时都会陷入一种认知上的误区，总是担心学生对语法知识、词汇、短语以及语篇大意等掌握不牢靠，解释得太多、太细，或自认为学生的英语水平还不错，围绕着所学知识进行不断拓展，布置了大量的练习题作为英语作业，学生需要花费很多时间来完成。另外，导学案在设计和编写时未遵循探究性原则，主要表现为教师由于习惯了采用填鸭式、灌输式等教学方式，导致其在设计导学案时过于简单或杂乱无章，严重影响了学生进行探究式学习。

六、基于促进学生自主学习的学案导学教学策略

（一）教师层面

1.通过学案导学引导自主预习，培养学生养成预习习惯。培养学生养成良好的预习习惯对于复习旧知、理解新知非常重要。从传统意义上讲，学习习惯由课前预习、课中学习以及课后复习三种习惯构成。通过观察可以发现，凡是养成了预习习惯的学生，可使自己的学习过程更轻松，更容易进入学习状态。在学案导学这种新型教学模式的影响下，可以帮助学生在“旧知识”的基础上去制定科学的学习规划，学习新知识，做到温故而知新。所以在运用学案导学教学模式的时候，教师应充分尊重每一位学生的个体差异，为“后进生”提供学习方式的指导，从而使所有学生都能够提前做好预习。因为英语刚开始学起来会遇到很多的生僻词汇和特殊的语法，导致学生很难理解。教师可以采用“猜词释义”法来解决，即教会他们联系上下文的语境去理解某一个生词的意思，然而再进行整段话、整篇文章的理解，这样就为新知识的学习做好了充足的准备。

2.通过学案导学开展小组合作，提高学生合作学习能力。“水桶定律”给我们的启示：只有每个学生的英语学习能力提升了，整个班级的英语教学质量才能提升。初中阶段相当多的学生缺乏学习意识，且无法进行合作学习。教师可以利用导学案来开展教学，活动中可以适度设置小组合作环节，小组合作学习的分组应该充分考虑到每位学生的学习表现和学习能力，针对每组情况的不同，教师可以设置不同的学习目标和学习任务。这样一来，就可使课堂变得有交流、有讨论、有合作、有思考……学生可以在共同学习的氛围中学习英语知识、弥补自身的短板，使合作学习的优越性逐步体现出来，久而久之，学生的思考能力、探究能力、语言表达能力将会得到很大的提升。

3.依托学案导学布置作业，巩固学生的英语知识。学生英语课后复习水平的高低，对学生自主学习的积极性也有着非常大的影响。导学案还有一个重要功能就是能帮助教师轻松完成布置作业。由于导学案具有导向性，其对学生自主学习的指导价值非常大，当被应用于布置作业时，既可以提高学生的自主学习能力，又方便了教师对作业难度、质量、数量的把控。而当学生作业完成情况反馈回来，教师就可以通过它来判断以往导学案中存在的不足之处并做出调整。这样一来，就可以将“教”与“学”合二为一，形成一个可持续发展的教学系统，让学生养成良好的自主学习英语的习惯。

（二）学生层面

1.课前必须做到自主预习。在传统教学模式下，尽管教师要求学生预习，但很多时候学生的预习犹如走马观花，未产生实际效果。导学案教学模式要求教师讲新课前学生必须做到规范的自主预习，应持自觉、主动、独立的态度来完成自主预习。对于导学案中出现的一些必做题，教师要指导学生按时认真完成，紧接着尝试做选做题，有疑问或者不懂的地方要记录下来或做标记，等到正式上课时与教师或者小组的同学探讨，保证课堂交流互动的实效性。学生在通过学案导学的方式参与课堂教学活动时应及时将语法知识、用词技巧、翻译技巧、短语的多层意思以笔记的形式记录下来以便今后复习。上课结束后应将课堂互动成果纳入导学案中，并写出学后记，而且学生应定期对“导学案”进行查阅、整理，让其变为自己的复习资料。

2.充分发挥学生小组长的监督及模范带头作用。在导学案教学中小组合作学习是很重要的一个教学环节，学生小组长在其中起到了“火车头”的作用。学生能否完成课前的自主学习、课中的合作学习以及课外复习拓展任务，很大程度上取决于小组长是否有责任心。教师要给予小组长充分的信任和尊重，让小组长在带领小组成员开展自主学习探究活动的过程中获得自信心和成就感，提高自身的语言交际能力，最大程度地发挥自己的引领作用。

（三）导学案设计编写层面

1.围绕教材精心设计问题和习题。在设计和编写导学案之前，一方面，教师需要认真钻研教材，明确教材内容的重点、难点，在课外书籍或者网络上寻找学习资源，以强化对课内知识的拓展。另一方面，教师要了解本班每位学生的学习情况，对学生的理解和预习效果进行一次全方位的评价，并根据评价结果来进行题型设计、甄选练习题。练习设计方面，既要紧紧围绕教学内容、能力培养目标，还要契合学生的认知水平，增强学生自主学习英语的能力。

2.导学案设计要遵循探究性原则。初中英语教师在进行导学案设计时，要将“知识问题化、问题探究化”作为设计原则，编写和设计内容要符合中学生的认知规律。另外在问题设计方面不宜过于复杂和烦琐，应简单而具有探究性，从而培养学生的探究意识，让他们通过导学案在预习环节就体验到探究的乐趣。

七、结语

总之，对于导学案的应用，仅仅停留在专家和学者的理论研究层面是远远不够的，其终极目标是提升教师的教学能力，从而激发学生自主学习动机。初中英语教师应不断钻研新课改的培养目标体系，提高自身教学能力，不断更新和扩展自己的知识结构，让导学案的价值得到充分发挥。唯有如此，才能帮助初中生更加系统地学习英语，促进他们的英语自主学习能力得到提升。