高中语文教学中培养学生自主学习能力的研究

张延峰

（甘肃省古浪县第三中学，甘肃古浪 733100）

在对现阶段高中语文课堂现状调查中显示，处处充满“硬性”标准，如机械化背诵、强硬记忆等。在这种教学模式的制约下，教师如同灌输知识的机器，学生则是被动接受，在课堂学习中不会主动思考和学习，常常是离开学校、离开教师的指导之后，学习的道路也就随之结束。而在新课程改革的背景下，学校在培养人才的时候不仅要关注学生是否已经掌握了教材上的知识，还应思考学生经过语文课堂的学习是否掌握了一定的自主学习方法，是否形成了一定的自主学习能力。鉴于新课标的要求，教师应摆脱“传道受业解惑”的教学观念，明确“授人以鱼不如授人以渔”，培养和发展学生的自主学习能力。

一、高中语文课堂中学生自主学习能力现状分析

在调查中发现，当前高中生的自主学习能力相对比较低下，难以满足新课程改革下的人才培养要求。导致这一现状的原因非常多，主要来源于以下两个方面。

（一）学生层面

在整个课堂教学中，学生占据主体地位，学生自身是否具备自主学习的意识或者自主学习意识强弱，直接决定了其自主学习能力。一方面，当前高中生的自主学习意识薄弱。针对当前的高中生来说，约有三分之一的学生没有学习计划，基本上是做一天和尚撞一天钟；还有一少部分学生虽然具备学习计划，但是没有落实。究其主要原因就是自主学习意识的匮乏。因为当前高中生在以往的学习中没有明确的自主学习计划，在日常学习中没有形成预习的习惯等；还有部分学生存在“心有余而力不足”的现象，虽然想自主学习，但却没有能力。尤其是针对自主学习来说，其中还涉及学生的意志力、合作能力、探究能力等，对学生的要求相对比较高，部分学生常常因为兴趣、创新、合作等能力的缺乏，致使其无法参与到自主学习中。

（二）教师层面

要培养学生的自主学习能力，教师只有构建一套与其相契合的教学模式，才能真正达到预期的目标。但在调查中发现，当前高中语文课堂教学模式依然与自主学习能力培养之间存在一定的冲突，在很大程度上制约了学生的自主学习能力。

第一，自主学习目标缺失。明确的教学目标是整个教学活动的中心，不仅是教师开展课堂教学的起点，也是课堂教学的最终归宿。因此，在培养学生自主学习能力时，首要的问题就是具备一个明确的培养目标。但在教学实践中，教师在设计教学目标时集中在语文知识层面中，忽视了学生自主学习目标，阻碍了学生的发展。

第二，课堂教学形式单一，未能充分调动学生自主学习的积极性、主动性。语文教师唯有跳出传统“一言堂”的教学模式，尊重学生在课堂上的主体地位，给学生预留思考和探究的机会，才能促使学生在自主学习、自主探究的过程中强化自主学习意识，掌握自主学习的方法和手段，形成一定的自主学习能力等。但在调查和研究中发现，当前高中语文课堂教学中，教师依然倾向于“灌输式”教学模式，致使语文课堂教学成为教师的“一言堂”。学生在被动接受的学习模式下不仅积极性和兴趣低下，也难以在互动交流、自主探究的过程中触及自主学习的核心。

第三，缺乏指导，学生预习学习效果差。在当前的高中语文教学中，课前预习是培养学生自主学习能力的最佳途径。但在调查中发现，当前高中语文教学中，课前预习这一环节并未受到应有的重视。还有部分语文教师虽然提出了课前预习这一任务，但并未制定出针对性的预习作业，忽视了自主预习的指导。在这种情况下，由于学生没有掌握预习的方法，基本上都是草草阅读一遍就了事，并未在预习中将不懂、困惑的地方进行标注。长此以往，严重制约了预习的效果，也阻碍了学生自主能力的发挥。

第四，教学评价的制约。在整个教学活动中，教学评价虽然置于最后一个环节中，但却指向教学目标，并促进教学目标的达成。基于教学评价的反馈，教师可从中明确当前教学中存在的问题，并据此对传统的课堂教学模式、目标进行调整。但在调查中发现，当前高中语文教师在实施评价的时候，依然以期末、期中考试作为主要的方式，以学生在考试中取得的成绩作为唯一的标准，弱化了对学生自主学习能力的评价［1］。

二、优化高中语文课堂教学，培养学生自主学习能力

（一）做好充足的准备工作

正所谓“凡事预则立不预则废”，充足的课前准备工作不仅是开展课堂教学的关键，也是保证学习效果的重要因素。鉴于自主学习的内涵，教师必须要结合语文课堂教学的实际情况，做好充足的准备工作。一方面，更新观念，树立自主学习目标。高中语文教师作为课堂教学活动的组织者、引导者，应坚持“与时俱进”的原则，对自身的教学观念进行革新和优化。在新的教学观念中，教师必须要从思想上重视自主学习能力，并将其纳入语文教学目标中。另一方面，尊重学生，营造一个契合自主学习的氛围。在传统的语文课堂中，由于教师一直束缚在传统的教学模式中，致使高中语文课堂教学死气沉沉、学生长时间处于被动的学习模式下。鉴于此，为了进一步强化学生的自主学习能力，高中语文教师在日常教学中必须要坚持学生的主体地位，尊重学生、为学生营造一个良好的学习氛围，最大限度地唤醒学生的语文学习积极性、自主性。同时，还应树立全新的师生观念，在学习中与学生进行民主对话、民主交流，努力在平等互动、和风细雨的良好师生关系和师生氛围中，使学生以更好的状态自发、主动地参与到自主学习中。

（二）基于自主学习强化方法指导

基于自主学习的内涵以及高中语文新课标中关于“自主学习能力”的要求，高中语文教师在日常教学中应全面加强方法指导，不断强化学生的自主学习技能。首先，指导学生学会预习。预习无疑是培养学生自主学习能力的最佳途径。鉴于学生不会预习的现状，教师可引导学生边预习边思考，在预习的过程中将自己认为重要的内容、没有掌握的知识点、存在疑惑的地方标注出来，以便于上课的时候能够有针对性地听讲。其次，还应指导学生学会高效率听课。在这一过程中，教师应指导学生在听课的过程中一边听讲一边思考，逐渐形成独立的观点等。例如，在进行《归去来兮辞》的学习时，为了指导学生的自主学习能力，教师就以文章出发，引导学生一边阅读一边思考，在阅读的过程中将文章的结构框架勾画出来。在这种情况下，学生拥有了基本的框架之后，逐渐进入到相关的背诵学习中。另外，在指导学生开展自主学习的时候，教师可引导学生从文章体裁的角度，针对不同的文章学习不同的写作手法。如，从《林黛玉进贾府》中学习如何塑造人物形象，从《劝学》中学习议论文篇章的结构以及论证方式等。久而久之，学生在学习的过程中，就会逐渐掌握一定的自主学习技能。最后，还应指导学生掌握自主复习的方式。在高中语文学习中，教师不仅要指导学生及时复习，还应指导学生结合自己的实际情况，合理安排复习计划等。如此一来，学生在教师的指导下，不仅意识到自主学习的重要性，也在学习中逐渐掌握了自主学习的方法，循序渐进地提升了自身的自主学习能力［2］。

（三）基于语文课堂培养自主学习能力

1.依托信息技术，强化预习效果。课前预习是课堂教学的重要环节，通过有效的课前预习能显著提升课堂学习的针对性。同时，课前预习还是强化学生自主学习能力的关键。鉴于当前高中预习效果不佳的现状，高中语文教师在优化课堂教学时，必须要立足于学生预习能力低下、效果不佳的现状，灵活借助信息技术给学生设置预习型视频，使得学生在精准引导下，通过自主预习掌握相关知识点。

例如，在《“探界者”钟扬》的教学中，为了强化学生的自主学习效果，教师就给学生设计了一个钟扬的简介视频，使得学生结合视频的引导阅读文章内容，并在阅读的过程中思考问题：在这一篇文章中钟扬具备几个身份？这几个身份背后又拥有怎样的案例？“探界者”钟扬身上还存在哪些优点值得我们学习？如此一来，通过视频的引导，学生在预习和思考中了解了文章的脉络，并在问题思考和回答中，逐渐形成了良好的自主学习习惯。

2.创设情境，强化学生自主学习兴趣。语文学科含有大量的文言文、诗词，学习内容比较枯燥，致使学生的自主学习兴趣低下。在这种情况下，学生的自主学习能力更是无法谈起。鉴于此，在高中语文课堂教学中必须要彻底唤醒学生的自主学习内在动机，使其在动机的驱使下产生自主学习的行动，并在学习中获得一定的自主学习能力。例如，在《归园田居》的教学中，为了强化学生的自主学习兴趣，教师就利用现代信息技术，给学生营造了一个良好的学习情境，展示了一段有关田园生活的视频，借助鸟儿、鱼儿、田野等悠然的田园元素，使得学生在直观地感知情境中与作者形成情感共鸣，更好地理解文章内容。同时，在这一教学情境中，也唤醒了学生的自主学习欲望。

3.对话交流，强化自主学习。语文学科具备一定的特殊性，在教学的过程中涉及多方面的因素，包括教师、学生、阅读文本等。教师应最大限度加强三者之间的对话交流，给学生营造一个高效互动和交流的课堂，引导学生通过课文与作者进行对话，在对话中达成共识、形成情感共鸣；还要引导学生与同学、教师进行交流，在思维碰撞中完善自己的观点、产生新的想法等，最终在对话和交流的过程中更好地参与到自主学习中。例如，在《失街亭》的教学中，为了发展学生的自主学习能力，教师就采用了对话交流的模式，给学生设计了“诸葛亮挥泪斩马谡”这一问题，引导学生在文本对话中形成自己的观点，进而借助辩论的模式在相互辩论的过程中完成深度学习。如此，学生在对话交流的过程中也逐渐掌握了与自主学习相关的技能，循序渐进地提升了自身的自主学习素养［3］。

4.实施开放性教学。在最新的高中语文课程标准中，教师在构建高效课堂，强化学生自主学习能力的时候，不仅要尊重学生的课堂主体地位，还要立足于高中语文的学科特点，带领学生走出传统教学中的思维限制，给学生营造一个开放的环境，使得释放自己的思维，产生更多的灵感。例如，在《边城》的教学中，就借助了开放性教学模式：指导学生完成文章的初步阅读之后，指导学生结合自己的认知角度，谈一谈作者的写作意图是什么？同时换位思考一下，如果你是作者，你的内心比较向往哪种生活？接着，学生围绕这一问题进行思考和解决的过程中，产生畅所欲言的感触，最终在更加开放性的学习中，逐渐形成一定的自主学习能力。同时，在开放性的学习模式下，教师还应带领学生走出课堂，定期为学生举办一定的实践活动，使得学生在丰富多样的实践课堂中，掌握一定的自主学习技能，形成一定的自主学习能力。

（四）聚焦自主学习优化教学评价

有效的教学评价不仅具备极强的导向性，还可以激发学生的学习状态。因此，在强化学生自主学习能力的过程中，教师还必须要改进和完善教学评价，构建一套与自主学习能力相契合的评价模式。首先，坚持“结果与过程并重”的原则，将学生的自主学习情况纳入评价标准中，并对其进行细化，对学生的自主学习情况进行全面、客观的评价；其次，在强化学生自主学习能力的过程中，还应充分借助激励性评价语言，善于发现学生的闪光点，持续增强学生的自主学习积极性和自信心；最后，还应立足于班级中不同层次学生的实际情况，设计出差异化的评价模式，促使班级中所有学生均可在评价中获得成就感、满足感，最终在这种积极情绪的体验中，产生积极的行为。

三、结语

综上所述，面对社会的发展以及新课程改革的发展，将“自主学习”贯穿于课堂教学整个过程中，培养学生自主学习能力，已成为当前所有学科教育的重点。在这一背景下，高中语文教师应摒除传统的教学理念和模式，基于高中语文学科的特点以及语文教学的要求，从思想和氛围上做好充足的准备工作。同时，还应加强学生的自主学习方法指导，结合教学内容灵活开展课堂教学、优化教学评价等，促使学生在语文学习的过程中逐渐提升自身的自主学习能力。