聚焦主题意义的初中英语深度阅读教学策略例析

祁琪 徐国辉 郭颖

【摘 要】聚焦主题意义的深度阅读教学是实现英语学科育人的重要途径。文章以一篇非虚构类语篇教学为例，在聚焦语篇主题意义探究的基础上，探索初中英语阅读教学的具体策略。先多元解读文本所蕴含的育人价值，读懂学生以确定主题意义探究的目标，然后引导学生主动预测感知文本的主题意义，通过批注阅读梳理语篇结构并联结现实世界，探究并深度内化文本主题意义，最后布置项目学习作业，迁移表达文本的主题意义。

【关键词】主题意义；深度阅读；深度学习；阅读策略

一、引言

阅读在语言学习的各阶段都发挥着至关重要的作用。［1］阅读有利于学生学习不同国家的语言、知识和文化。非虚构类文本可以促进学生构建知识体系、拓宽视野、培养批判性思维、形成正确的世界观，还可以帮助学生发展成为熟练、专注、强大的阅读者［2］，并促使其终身学习［3］。然而，这类文本的教学存在过于注重表层事实信息的提取而忽略文本深层含义的深度挖掘、过于注重活动形式而忽略活动之间的逻辑关联等问题［4］，致使教学内容和教学过程呈现碎片化现象，不利于学生思维品质的培养。为解决这些问题，开展聚焦主题意义的深度阅读教学变得尤为重要。聚焦主题意义可以激活学生自身已有知识、经验和智慧，发展其主动思考的意识和水平，促进情感态度价值观的形成。［5］深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义学习过程。［6］32深度阅读实际上是深度学习的过程，通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并迁移应用到真实情境中解决复杂问题的过程。［7］本文以《二十一世纪学生英文报》初一年级“Respect what youre eating”一文为例，探讨如何运用多种阅读策略引导学生聚焦非虚构类文本主题意义，进行深度阅读，实现深度学习。

二、聚焦主题意义的深度阅读教学策略

1.多元解读文本所蕴含的育人价值

聚焦学科本质和学科思想方法，深刻理解学科的育人价值和学科核心素养的内涵是实现深度学习的前提。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）提出英语课程具有工具性和人文性。［8］1在工具性方面，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；在人文性方面，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。为实现学科育人，教师应捕捉德育契机，引导学生深入解读文本，挖掘教育潜力，捕捉学科德育的契机，实现学科教学和学科德育的有机融合，引导学生树立正确的价值观。［9］解读文本时，教师应先基于文本话题找出文本与学生实际生活的联系，解读文本话题背后的主题意义，分析作者的写作意图。［10］其次，分析承载文本主题的语篇类型及对应的篇章结构。最后，从词汇、句法、修辞等方面分析与文本主题相关的核心语言，挖掘育人价值。

从文本话题、承载主题及写作目的看，文本话题为珍惜粮食，主题是人与自然，子主题为环境保护。文本列出一系列食物浪费的现象及相关数据，阐释了珍惜粮食的重要性和具体方法，以引导学生形成珍惜粮食的意识，积极加入光盘行动。

从语篇类型与结构看，文本是科普类新闻报道，属于非虚构类论述文，分为两部分。第一部分主要阐述了食物从哪来、食物浪费导致的资源浪费，并使用小插图讲述西红柿的由来，体现尊重食物的重要性；第二部分介绍食物浪费的具体表现。

从文本特征及语言特点看，文本使用了大版面插图和照片，多以第一、第二人称倡导学生节约粮食。文本主要使用一般现在时描述客观事实，运用了以when引导的状语从句、that引导的宾语从句、there be句型，涵盖了与文本主题相关的语言表达，如：浪费粮食产生的严重后果（waste、live in hunger、be bad for the environment），节约粮食带来的改变（down by 75 percent、save food），种植粮食所需资源（take care of、It takes ... to do ...）。

2.读懂学生，为确定主题意义目标提供依据

教师只有读懂学生，才能设计出更符合学生、更具有挑战性的学习任务。具体来说，教师应了解学生的生活环境，分析学生对话题的熟悉度和兴趣度，掌握学生的共同特点，分析学生的个性和语言水平差异，理解学生在学习中的语言及思维困难，才能设计更符合学生的学习任务，并促进其深度学习。当前国家、学校和班级都在大力倡导光盘行动，学生对节约粮食的主题较为熟悉。大部分学生的英语学习兴趣较为浓厚，班级气氛活跃；部分学生缺乏主动学习的意识和方法，在一定程度上缺乏学习自信。学生普遍存在阅读长难篇文章的畏惧心理，需要教师在阅读方法上的指导和同学的帮助。

为了解决这些问题，笔者设计了多次小组合作，引导学生运用批注阅读策略，如读中以标注、建构结构图、QAR自主提问相融合的方式，帮助学生从心理和语言两方面搭建台阶，提高学生问题解决能力和学科发展能力，实现与文本深度对话，提升阅读期待。基于深度的學情分析，笔者确定了本课的教学目标：（1）根据两种符号的批注和语篇结构图，获取、梳理、分享与主题意义相关的食物浪费和资源浪费的事实性信息；（2）根据与减少食物浪费主题意义密切相关的关键信息，自主提出问题，并通过小组讨论和班级分享，进一步深入思考节约粮食的意义；（3）将报刊内容与自身的经历联系起来，感悟光盘行动的意义，并口头表达自己的观点。

3.联结预测，主动感知文本主题意义

《新课标》强调教师要在主题探究活动中激活学生已有的知识经验，帮助学生在已有知识经验的基础上，通过获取与梳理、概括与整合等活动，形成新的知识结构，建立信息间的关联，深化对主题的理解和认识。［8］49-50将读者的已知与文本建立联结，是学习与理解的核心。［11］在读前阶段，学生可结合自身生活经验与文本中的人物、背景、情节等建立关联，进行读前阶段的预测。［12］教师可借助一些工具帮助学生建立联结，如以图片激发学生背景知识，利用问题引导学生主动思考。这些问题的答案可以不唯一，让学生根据个人理解回答。

在导入环节，笔者呈现本班食物浪费调研的结果，引导学生回答“Is it a big deal to waste a little bit of food？”，并追问原因以激发学生联结自身生活和经历进行思考、回答。接着以“What aspects/places will the writer talk to show its a big deal？”引导学生预测本课主题。在这个过程中，学生通过图片、调研结果并结合自身经历，思考和分析问题，预测、解释、主动交流，促进师生、生生互动。学生对食物浪费也有了新认识，实现了对知识的自主建构。

4.引导学生批注阅读，梳理语篇结构，合作探究主题意义

批注是促进读者与文本（特别是长难文本）进行积极而有深度对话的有效策略之一。［13］语篇结构知识蕴含着语篇各要素之间的复杂关系。在阅读教学中帮助学生理解语篇结构有利于提高阅读理解的效果。［14］批注能够帮助学生更清晰地解析语篇结构并探究主题意义。

在读中，笔者提示学生关注段首及副标题并快速浏览文章，利用批注法，圈画重点词句，回答“What aspects/places does the writer talk about to show its a big deal？”问题。在教师的引导下，学生建构语篇结构图的第一级，梳理篇章的主要结构。随后，学生在文中找到能证明“It is a big deal to waste a little bit of food”的细节，圈画出体现主题意义的重点数字和关键句，完善语篇结构图的细节（如图1）。学生以小组为单位根据教师搭建的支架进行研讨、分析，对结构图进行补充，并在班级中分享，进一步理解节约食物的重要性。在这个过程中，学生通过研讨、探究、概括、分析、解释，建构语篇模型，从自主阅读到小组合作，加深了对阅读策略方法和语言逻辑的理解，深度理解语篇特征和语言特点。

5.引导学生自主提问，联结现实世界，深度内化文本主题意义

自主提问可以提升学生对所阅读文本的深层理解力和思辨力，促进其阅读的积极性与自主性。［15］从育人角度看，自主提问是提升学生审辩思维和创新能力的基本要素。［16］深度学习要求教师设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务深度互动；组织研讨和交流，增加学生之间的深度互动。学生在提问和探讨答案的过程中，相互分享思考问题的角度和思维方式，培养发散性思维。

在读后环节，教师先借助不同的特殊疑问词和提问方式进行示范提问，启发学生提出不同类型的问题。可以是在文本中直接找到答案的问题，也可以是需要综合多处文本分析推断的问题，还可以是与自身经验相关联的问题等［17］。接着让学生自主阅读文章，并提出与主题相关的深层问题，在组内分享后，结合文章内容和自身经历讨论答案。随后组内选出最佳问题，在班级中分享、互答，进一步深入探讨节约粮食的重要意义。如针对第6组分享的问题“Why do so many people waste so much food？”，有学生提出“Because they think they just waste a little. Everyone waste a little. Then there are a lot of food wasted.”，还有学生提出“Because they are rich. They dont know there are so many people living in hunger.They even die.”。在这一过程中，学生的思想得以碰撞，自身的审辩思维和创新能力得以提升。最后，教师让学生观看有关生活中食物浪费的图片、视频，回答“Do you know some news/books/phenomena about food waste？”问题，思考生活中食物浪费的现象，并结合word bank、mind map以及范例，个性化地表达对浪费食物的观点，树立节约粮食的意识。

6.布置项目学习作业，迁移表达文本主题意义

深度学习提出教师应探索多样化的作业，设计并实施主题性作业、实践类作业、个性化作业，提高学生在实际生活中迁移应用学科知识和问题解决的思路来解决问题的能力。［6］91 教师可先以问题“What can we do to reduce food waste？”引发学生思考减少食物浪费的方法。然后让学生进行小组讨论和分享，帮助学生拓宽思路，如点菜不要过量、取餐时勤拿少取、倡导光盘行动等。最后让学生完成RAFT创意写作（见表1），基于主题“减少食物浪费的方法”，扮演学生、服务员、西红柿等角色，并针对同学、父母、人类等听众，以手抄报、邮件、信件等方式进行创作。

学生可通过互联网等多种渠道查找、收集相关信息和材料，结合自身体验重新审视语篇内容，迁移所学知识，解决食物浪费问题，表达对光盘行动的观点。在这个过程中，学生发展了语言能力、思维品质以及运用所学知识解决现实生活中问题的能力。如一名学生以西红柿的视角写给人类的倡议书（如图2）。这不仅运用了英语學科知识，还进行了深度思考，积极解决生活中遇到的问题，提升了自身的核心素养。

三、结语

深度阅读所言的“深度”是指知识解读的层次性与学生发展的丰富性，深度阅读不是一种教学策略、教学方法或教学手段，而是一种教学理念。［18］聚焦主题意义的深度阅读能够促使学生实现“字面阅读、解释性阅读、批判性阅读和创造性阅读”［19］四个层次的意义建构，培养学生良好的阅读习惯，发展能读、会读的积极阅读者。在初中英语深度阅读教学中，教师应对文本进行多维度解读，深挖文本蕴涵的主题育人价值，将文本与学生的已有经验建立意义上的联系，真正读懂学生，确定聚焦主题意义的教学目标。教师在教学设计时，要创设环环相扣、层层深入的教学活动，实现有高度、有深度、有温度的深度阅读。在教学过程中，可以开展包含自主提问、联结生活等以学生为主体的体验活动，提升学生的逻辑性思维和批判性思维，发展高阶思维能力。关注学生对主题意义的探究，引导学生深挖文本内涵，探究文章背后的主题意义，让学生通过阅读学会正确地做人、做事，形成正确的价值观。

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（责任编辑：周彩珍）