用好观察评价的“三字经”——“泡芙”观察评价系统的实践与应用

郭青｜北京市大兴区第二幼儿园

观察是教师了解幼儿发展水平与学习特点的基本途径，也是幼儿园教师应具备的专业能力。北京市大兴区第二幼儿园针对教师如何进行“有效观察、科学评价”的问题开展近两年的实践与探索，在分析已有问题、探索解决途径、促进教师发展的过程中，有效运用信息化技术，总结出观察评价“三字经”，形成了具有园所特色的幼儿行为观察与发展评价解决方案。

“问”字当先，找准观察评价根本问题

发现问题，才能有针对性地解决问题。我园通过开展座谈、发放问卷以及对教师提交的观察记录、教育活动方案、保教工作计划等资料进行分析，收集了园所工作者在观察工作中遇到的问题。我们将本园的观察评价问题归纳为以下三类。

其一，对观察评价工作的认识不够深刻。园所工作者在“为什么要进行观察评价”“观察评价与幼儿成长、教师发展、课程建设等保教工作之间关系是什么”等问题上认识不足，导致观察评价的动力不足。其二，缺乏观察评价的方法。园所工作者不知道“要在何时进行观察”“观察什么”“怎样分析”“依据什么评价”等，导致撰写的观察记录缺乏目的性、深入性、指导性。其三，对评价结果的运用不够充分。没有做到及时反思、追踪，在制定、调整活动方案、保教计划时没有系统全面地利用评价数据，容易出现观察评价与课程建设、保教工作“两张皮”的现象，很难真正促进幼儿发展。

“准”字聚焦，多途径提升观察评价质量

精准聚焦问题后，我园进行了有针对性的改进与探索。

在提升对观察评价工作目的与价值的认识方面，我园开展了围绕学前教育政策与观察评价专业书籍的集体学习活动。通过对政策的解读与理论知识的学习，教师深刻地意识到：观察评价既是开展保教活动的重要依据，又是保教活动成效检验的重要途径；对幼儿发展的评价要在一日生活中采用自然的方式进行；日常观察中所获得的幼儿典型性行为与作品均是评价幼儿发展的重要依据。此外，我园不定期地开展观察案例分享活动，鼓励教师发现观察评价在保教工作中的重要作用，激励教师更主动地参与观察评价的改进与实践。

在掌握观察评价方式方法方面，教师的主要问题集中在对幼儿各方面发展要点缺乏整体认识，导致了观察不聚焦、分析不够全面等问题。特别是对年轻教师来说，很难通过幼儿的外显行为准确分析并提出符合其身心发展需要的教育建议。我园利用近一学期查阅了大量文献资料，学习其他园所在评价方面的经验案例，最终选择借助《以“活动”为观察场域的幼儿发展评价指标》（以下简称“评价指标”）来提升教师日常观察与分析评价的专业性。

《评价指标》以幼儿园四大基本活动形式（即游戏活动、生活活动、教育活动、户外活动）及具体的活动内容（如区域游戏分为表演游戏、角色游戏、建构游戏等，生活活动分为入园环节、进餐环节等），横向划分幼儿在园的一日生活，从兴趣态度、能力表现、社会交往、学习品质四大维度纵向建构各项活动中的评价维度，并借助信息化技术手段将整套指标植入“快乐的泡芙”儿童观察评价记录系统。

以评价体系为抓手，教师能够更加便捷地观察幼儿“从入园至离园”各项活动的行为。《评价指标》将《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育目标进行了细致拆解：如《指南》中强调注重幼儿良好生活与卫生习惯的养成以及基本的生活自理能力的提升，在《评价指标》的八项具体生活环节中，分别设有幼儿生活习惯（进餐习惯、卫生习惯等）与自理能力（餐具使用、进餐姿态等）的指标，帮助教师在观察评价的同时，注重幼儿习惯意识与能力发展的培养。再如，通过对社会交往维度评价指标的学习，教师在关注幼儿的社会性发展时不再仅限于对“同伴交往”情况的观察，还能从“遵守规则”“自尊自信”“承担责任”等多角度分析、支持幼儿的发展，提升了评价与指导的全面性。同时，评价指标中的发展水平以描述性语言展现了幼儿发展各阶段的典型性表现，帮助教师直观地看到幼儿的“最近发展区”，并以此作为下一阶段的指导目标制定具体的支持策略。

随着对观察要点与评价指标理解程度的加深，教师从幼儿看似寻常的表现中捕捉到更多的教育契机。如在记录幼儿翻绳游戏的过程中，教师发现翻绳游戏为幼儿社会性发展提供的教育契机，于是提供不同的翻绳材料，满足幼儿的游戏需要和能力发展，帮助幼儿找到游戏伙伴；通过问题情境中的引导式提问，鼓励幼儿大胆表达和尝试、富有创意地合作解决问题。在系统、全面的评价指标与信息化技术手段的合力支持下，经过一学期的体验与实践，教师逐渐掌握了“明确目的—细致观察—深入分析—客观评价—支持回应—家长反馈”的六步观察法，观察评价专业素养获得了提升。

在评价结果的有效运用方面，我园结合评价系统做出的数据分析开展多层次的反思与教研。第一层次，基于对幼儿表现的连续记录进行个人反思，即通过幼儿活动的连续记录，分析幼儿发展水平的变化，反思教师所提供的教育支持的适宜性。第二层次，基于班级幼儿整体的发展数据展开班级研讨。如深入探讨幼儿在建构游戏中“记录与表征”能力低于其在自然探究中“记录与表征”能力的可能性因素，并进行及时调整。第三层次，基于各班教师对幼儿各项活动的关注度差异，了解教师开展活动现状并提出有效的调整建议。通过多层次的反思与教研，使教师观察评价的结果不仅仅是数据与图表的呈现，更成为教师反思自己是否为幼儿的真需要和真发展提供了适宜的支持、教研组长与业务领导制定教研方案和调整保教计划的重要参考依据。

“稳”字引领，促进专业能力进阶式提升

如今，教师身上正发生着从“要求我写观察记录”到“我还想观察得更多”的转变，园所也继“准备好”“很愿意”之后提出了“有能力”的教师发展目标，并制定有针对性的观察评价工作制度、专业能力提升方案和园本教研活动计划，促进教师队伍整体专业化水平逐步提升。

观察评价工作制度对教师需要重点观察的活动、需要完成的记录数量以及撰写记录的质量提出了明确要求，既不会对教师工作造成负担，又对高质量的观察评价提出了努力的目标，更给予了教师充分的自我发展空间。如结合园所开展的玩教具材料课题研究，重点观察幼儿在益智区、科学区、美工区、建构区的行为表现，每位教师每周至少提交一篇高质量的观察记录，记录中须有明确的观察目的、行为描述与分析评价须紧密围绕观察目的进行、教育建议的撰写须体现具体可实操的措施等。专业能力提升方案明确了整个学期各时段教师需要重点学习、研讨的观察要点与指标内容，便于教师有计划、有重点地学习和交流，逐步内化幼儿各领域发展的关键经验，并有充足的时间将其贯穿运用在观察评价、课程设计等保教实践中。园本教研计划与教师观察评价重点、学习研讨内容高度结合，为教师解决观察评价中遇到的问题、探讨收获与启发提供了机会。

在制度和计划的合理实施中，我园形成了一系列基于观察评价生成的优秀观察案例、活动案例、教研案例。如，基于“翻绳游戏”观察案例所延伸出的“翻绳的N+1种可能”系列活动与小组研究。有从材料支持入手的材料组，有从解决问题入手的环境布置组，有从合作入手情景创设组，还有从挑战下一关入手的游戏组，每一个组别的教师都能够根据幼儿的兴趣与发展需要对幼儿发展与学习进行环环相扣的系列支持。一篇篇翻绳记录不但展现了幼儿的成长，而且体现了教师为之付出的努力与自身专业发展的阶段性成果。

经过两年的探索与实践，我园不仅实现了教师观察评价意识与能力的提升，更取得了惠及幼儿发展、课程实施、教育研究、家园共育等多方面成效。“三字经”的实践历程也让我们深刻地感受到，园所应为教师提供持续的专业引领和技术支持，以评价促发展、以评价促建设。