论项目化写作在高中语文教学中的有效实施

◎江苏/沈 灏

《普通高中语文课程标准》中指出：“写作是作者运用语言文字与客观世界进行交流的过程。写作教学需要设计一定的活动情境，让学生进行真实地表达。”教学中发现，学生写作往往缺少对客观世界的真实描写，缺少写作素材，文章内容空泛。笔者认为“项目化写作”是一个很好的载体，可以将教材中写作素材、写作方法、写作内容的呈现等紧密地整合起来，引导学生用心感知生活，表达真情实感。

“项目化写作”要求师生预先计划好写作内容，按照一定的步骤完成具体的写作任务，形成一个具体的、系统的学习过程。笔者结合项目化写作的重要性，具体谈一谈其在统编版高中语文教材学习任务群中的实施策略。

一、高中语文学习任务群中项目化写作的重要性

在写作教学中，教师需要设置一个完整的项目，整合有效资源，促使学生构建写作知识、掌握写作技能，提升写作能力。在统编版高中语文学习任务群中，有效实施项目化写作具有重要作用。

（一）激发学生的写作动力

长期以来，写作教学往往局限在碎片化、技巧化的桎梏之中。学生缺少在真实的情境中进行创造性地书面表达。新课标设置的18个任务群，强调让学生开展真实的阅读探究和语言实践。而项目化写作强调有效的活动方案设计，改变以往单一、机械的写作训练模式，激发学生写作的内驱力和持久力。

（二）有效形成序列化写作

新课标中多次提到写作内容、写作结构的体系化。统编版高中语文教材也多次强调：“在写作教学中，写作的内容应该巧妙结合单元学习任务群，设计多元的写作课程和写作内容。”这就要求教师改变传统的单一性的命题写作方式，强化写作内容序列化、层级化和阶段化。项目化写作强调方案实施的层次性、阶梯性，形成序列化的写作训练。其中，项目化写作的情境创设、任务设计、策略实施注重写作体系的建构，可有效帮助学生形成写作的整体思维。

（三）提升学生的语言表达能力

统编版高中语文教材建立语篇写作的观念，强调写作的交际功能。而项目化写作强调学生在真实情境或者具体的语境中进行自我内心情感的表达。它可以巧妙地联系学生生活实际，强化学生写作的读者意识、对象意识，实现写作的交际作用，有效地避免传统应试写作中语言的无效性，实现语言的建构与创造。

二、项目化写作在语文学习任务群中实施的策略

统编版高中语文教材以语文学习实践为基础，强调发挥学生的主体作用。围绕语文学科的四大核心素养，设计了“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等学习活动，有效地将读写融合，促进学生语文学习能力的提升。在教学过程中，教师需要依托项目化写作，设计一定的学习情境，注重学习方法的指导，引导学生自主、合作、探究，深化语文阅读与写作教学的改革。基于统编版高中语文教材编写的特点，笔者结合项目化写作的特点，从“规划”和“设计”两个维度具体谈一谈实施策略。

（一）有效规划写作项目，体现写作序列化

项目化写作的规划是完成学习任务的第一步。有效的项目化写作规划可以让写作更具方向性，并且在任务群整合中构建写作体系，使得写作知识结构化，写作训练序列化。

依据学习任务群，进行项目化写作内容整体规划。新课标中的18个任务群，每一个任务群指向的学习目标各不相同。教师围绕每个任务群的内容和重点有效进行筛选、整合、归类，进而确定项目化写作内容。比如，“实用类阅读与交流”任务群，教师可以依据统编版高中语文必修上册第二单元中《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心中一团火》等四篇实用类文本，要求学生阅读不同体裁的新闻作品，学习阐释自己观点，学会运用不同的方式进行新闻报道。在此基础上，教师进行具体的项目写作规划，形成序列写作的训练。具体为：

第一阶段，感受新闻报道的语言特色。要求阅读四篇文本，感受袁隆平、张秉贵、钟扬劳动者的责任感和奉献精神，为微纪录片《工匠精神之人物选播》选材并写作解说词。第二阶段，选准新闻通讯的角度。要求阅读四篇文本，从主题、素材、表达等角度进行阅读鉴赏。第三阶段，为心中最美的劳动者写一篇新闻通讯。微纪录片《工匠精神之人物选播》将要做一期最美劳动者新闻播报活动，请你从身边选择一名劳动者，为其拍摄相关新闻短片，并且写一则新闻通讯。

上述三个学习任务从写作知识建构到写作方法指导，有效地将学习任务群与创作结合起来，有效地将静态的阅读知识转化为动态的写作过程，提升了学生审美阅读鉴赏与创作的能力。

（二）有效实施写作项目，体现写作情境化

项目化写作需要依赖合适的、真实的项目情境，设计有效的项目写作活动，引导学生写出有真实情感的文章。写作情境无论是基于现实生活模拟的还是虚构的，都要切合学生的认知实际。只有这样才能帮助学生应对和解决现实任务，让写作训练变成语言的真实表达。

首先，创设情境，设置真实有效的项目写作任务。在项目化写作过程中，学生需要审读具体材料，确定读者对象，从而进行有效构思和创作。同时，写作需要在具体任务群情境下，设计真实的表达任务群，从而让学生进行书面表达和交流。比如，在学习选择性必修中册第二单元“革命题材”时，教师可以创设如下情境：

为庆祝中国共产党建党100周年，弘扬红色文化基因，传承中国共产党的伟大精神。校团委发出“百年正道 我心光明”的革命主题文化征文活动，请你依据选择性必修中册第二单元中的文章，为此活动设计方案。

在此基础上，教师要求学生阅读文本，浏览相关视频，帮助学生了解写作背景，促使其多角度选择材料，进行多维度的构思，策划出最优的活动方案。

其次，搭建写作支架，有效完成写作项目任务。在项目化写作过程中，教师需要搭建一定的写作支架，让学生能够有材料可选，有文字可写，真正让项目化写作落地。在写作的初期，教师需要设置程序性支架，帮助学生构建本项目写作过程中所用知识。在此基础上，教师需要借助具体的任务支架让学生围绕写作中的难点进行纵深挖掘，从而写出具有深度的文章。比如，围绕上述“革命题材”学习任务群，教师可以依据文本设计具体写作任务。笔者在执教《荷花淀》时，要求学生完成以下任务：

（1）阅读《荷花淀》，请你将其改写成课本剧，并为其撰写脚本；（2）结合《荷花淀》的内容和创作风格，为剧本表演设计舞台背景，并说明理由；（3）围绕《荷花淀》中的英雄人物，为其写一则新闻报道。

上述三个写作任务立足于学习任务群“阅读与鉴赏”的教学视角，搭建读写之间的桥梁，将学生阅读内化为写作的实际行动。同时，在项目化写作中，教师需要借助这些“评价建议”，对写作项目进行有序分解，从而有效完成项目化写作。

综上所述，在统编版高中语文教材中，教师需要借助项目化写作任务激发学生写作的动力，有效帮助学生建构和运用语言，使得阅读与写作双向提升。只有这样，写作才能从“训练”的窠臼中走出来，学生才能真切地获得写作素材，掌握写作方法，提升语言实践能力。