核心素养视野下基于教育信息化的奥尔夫律动教学法在小学音乐课堂中的应用

何晓娟

关键词：小学音乐；教育信息化；奥尔夫律动教学；核心素养

小学音乐教学只有明确学生的基本特点，才能顺利开展各项活动，从而提升学生学习的主动性。在传统教育模式的影响下，很多教师习惯使用填鸭式的指导方案，这在一定程度上动摇了学生的主体地位，使其无法顺利参与实践活动，进而影响其学习成效。在教育信息化背景下，小学音乐与现代技术的结合受到广泛关注。基于核心素养的要求，小学音乐要与信息化手段相融合，并遵循奥尔夫律动教学法的原则和特点开展各项活动。

1教育信息化的特征

教育信息化主张将信息素养纳入教育目标，通过有效利用信息技术等，更好地服务于教学管理及科研，以及对有限资源进行充分利用和针对性开发[1]，从而培养更多符合社会发展需求的优秀人才。从技术层面分析，教育信息化包含数字化、网络化等特点。在网络平台的支撑下，多种资源有效共享，突破时空界限；从教育层面分析，教育信息化体现出开放性及交互性等优势，在凸显学校教育中心地位的基础上，实现教育的终生化、自主化等目标。

2教育信息化的基本要素

2.1网络

信息网络是教育信息化飞速发展的必要条件之一，同时是实现教育信息化的物质基础。目前，国家已经建成并启用了中国教育与科研网（CERNET）以及中国卫星宽带远程教育网络等，还在大力推行中小学“校校通”工程、高校“数字校园”建设工程等。网络教师、微型电教室、CAI教室等代表性产物，给教育信息化的长远发展奠定了坚实基础。

2.2资源

教育信息化的发展需要重视资源优势，其重点是如何应用教育教学中的多种信息资源。教育信息资源可以划分为不同的类型，一是将教育信息载体当做核心的教育软件资源：二是将管理信息系统基础数据当做核心的教育管理信息资源。教育软件资源包含网络课程、各类CAI课件等，教育管理信息资源则是为现代教育管理服务的数据库资源。

2.3应用

在实际应用信息技术时，应重视教育信息化建设要求，这是最为关键的目标。随着信息网络和信息资源等基础条件的日益完善，教育信息化建设的效益逐渐体现在应用方面，这就要求在应用中落实下述行动：（1）落实潜件建设，明确思想、理论和方法，促使信息技术的合理应用，提升信息技术教育应用的质量和效果；（2）构建相对理想的教育信息化环境，明确教育的对象和内容，选择适宜的信息化教育模式；（3）重视应用信息技术的基本作用，考虑学生的实际兴趣；（4）重视各个层次上的理论研究及实践情况，完成信息技术教育应用的基本任务[2]。

3奥尔夫律动教学的原则及特点

3.1原则

为保证学生“动”起来，采用“综合式、即兴式”等途径学习音乐，以便优化他们的学习成果，提升教师的教学质量。但是，结合目前小学音乐课堂现状，“综合课”的实施并不符合现阶段的要求，甚至违背了小学生的成长特点。奥尔夫明确指出，需要保证学生在学习时动手、动脑、动脚，调动起全身细胞，实现律动学习。基于此，奥尔夫发明了“元素性”的奥尔夫乐器，凭借其易于掌握的打击技巧而受到关注和认可。在实践环节，奥尔夫应用了多种手段传递出动听美妙的声音，把“人体乐器”呈现在大众眼前。在小学音乐中，教师要重视合理营造氛围，通过适宜的途径让课堂“活”起来，以发挥出律动教学的最大作用。学生在课堂上应该虚心接受老师的引导，真正去体会音乐的律动美，在游戏般的欢乐中，积极接受音高、节奏、听辨、协调统一的训练。在核心素养视野下，需要关注提升学生的综合能力，并根据音乐教学的定位培养学生的多种技能，转变教育模式，让学生更好地感知教育信息化的价值及优势。

3.2特点

奥尔夫律动教学的突出特点是重视孩子内心世界的启发。在相应的教学实践中，学生并不是简单地理解音乐课程，将其当做一项任务，而是真正融人音乐世界，通过肢体、语言和乐器等演绎作品，表达内心感受，传递思想感情。当音乐与孩子自身需求相符时，他们便能轻松掌握演奏、表演与乐理知识等，逐步巩固技能，强化基本认知。在创造精神的塑造上，奥尔夫律动教学理念指明了方向，如课堂之上让孩子通过蛙鸣筒模仿蛙鸣，或者是利用腕铃描绘春江细雨，在肢体与语言交汇中，传递出悦耳动听的交响乐。奥尔夫律动音乐教学让小学生拥有个性化的发展空间，同时在集体表演中，具备了集体意识和合作精神，进而提高整体的学习成效。

4教育信息化对奥尔夫律动教学的影响

4.1激发学习兴趣

教育信息化是一种新的趋势，其印证了信息技术在教育领域的卓越贡献。相较于传统的书本教学，信息化手段与小学音乐的结合更具优势，其能够激发学生的学习积极性，也能整合多种元素，促使学生的学习更具灵活性[3]。对小学生而言，动画、视频以及音频等属于非常重要的组成部分，可以激发他们的学习兴趣，确保他们的注意力更加集中，在学习时主动地吸收、消化音乐知识。由于小学生年龄较小且缺乏基本的自制力，在课堂学习中极易出现注意力不集中的情况，若教师没有进行正确引导，会导致他们的学习成效大大降低，不利于核心素养的培养。基于此，教育信息化背景下，现代技术和小学音乐密切结合，能及时抓住学生的好奇心，为其呈现世界各地的丰富素材，满足其求知欲，提升学习主动性，优化学习成果。

4.2拓展知识视野

在多种因素的影响下，小学音乐教学内容体现出的限制性，将无法满足学生的实际需要，甚至会产生各种问题。针对当前的实际情况，教师在应用奥尔夫律动教学理念开展教学工作时，应该重视信息技术的应用，搜集与教学内容相关的资料，完成多种内容的科学化整理，为学生在课堂上一一展示出来，拓宽他们的知識视野，深化其对乐理知识的感悟和理解。比如，在讲解“空山鸟语”章节内容时，教师可以适当应用信息技术为学生介绍刘天华的生平事迹，使学生了解当时的创作背景和社会环境，加深印象，并给学生的后续学习做好铺垫。另外，教师也可通过多媒体展示不同乐器的魅力，如古筝、丝竹以及琵琶等，拓宽学生的视野，使他们更好地体会音乐内涵，树立文化自信。

4.3升华内心情感

作为表达感情的重要途径，音乐发挥出了相应的载体功能，相关作品中的情感是值得解读的对象。教师在开展教学活动时，应该重视信息技术与律动教学理念的结合，促进音乐和情感表达的有效联系，激发学生的情感共鸣，使他们可以充分体会作品的思想情感，理解音乐作品的饱满情绪。比如，在讲解“祖国祖国我们爱你”时，教师需重视信息技术的实际利用价值，为学生展示世界地图，让学生自主探索国家的地理位置等知识，同时搭配“祖国祖国我们爱你”的背景音乐，以及展示火箭发射和黄河等图片，帮助学生感受各种元素的熏陶，使其具备强烈的爱国情怀，并提升其自豪感和荣誉感[4]。

4.4提高审美能力

目前，美育教育受到广泛关注，成为小学音乐的重要组成部分，对于提高学生的审美能力具有较大帮助，也能提升整体的教学效果。教师在开展教学活动时，应该重视学生学习的环境，应用信息技术为学生营造出良好的学习空间，使其在享受音乐世界的千姿百态中，认识美、感受美、欣赏美、创造美。比如，教师在讲解“晨景”时，可以通過信息技术设备的展示功能呈现“清晨”的各种声音，促使学生想象美好的景象，并将其勾画出来，真正去感受清晨的美好。此外，教师也可展示与教学内容相关的背景音乐，编排相应的舞蹈动作，让学生积极参与其中，由此提升其审美能力[5]。

5策略

5.1积极营造理想情境，提高学生配合度

教育信息化为教学提供了崭新的思路，确定了学生学习的方向和轨迹，也让小学音乐律动教学迎来了契机。在开展教学活动时，教师需要结合音乐内容营造出理想情境，并通过多媒体提供的素材充实课堂，让学生进行角色扮演，使教学过程更加有趣。比如，在学习“蜗牛与黄鹂鸟”时，教师可以让部分学生扮演黄鹂鸟，其余的学生扮演蜗牛，以此展示它们各自的特点。同时，赋予角色富有激情的演唱并搭配相应动作，加深学生对音乐的理解和感悟。在情境创设中，学生通过自主意识进行表演。这种符合学生年龄特点的教学方法，有利于促进其个性化发展。

5.2设定教育游戏，提升学生主观能动性

在应用奥尔夫律动教学法时，教师可以适当融人游戏元素，这对激发小学生的学习积极性有较大帮助，也能有效转变以往固化的教学模式。游戏化教学可以调动学生的参与积极性，使其全身心投入学习并真正感知音乐知识的存在价值，摆脱原本枯燥的学习模式，实现玩中学、学中玩的目标。比如，在学习“勇敢的鄂伦春”时，教师通过对学生实际情况的分析，利用多媒体播放音乐，营造出特定的游戏环境，锻炼学生的识别能力，同时搭配高低蹲起立的游戏，让学生了解乐理知识，并明确其中的技巧。学生在听到高音时，可以及日寸站起来，听到低音时又集体蹲下，通过身体力行的过程，认真聆听音乐，准确识别音高，锻炼音阶识别技能。

5.3掌握律动技巧，提高学生创新能力

节奏属于非常重要的内容，对学生来说意义重大。音乐律动除了可以强化学生的节奏感，还能使其掌握音乐变化轨迹，提升节奏感，巩固基础。在奥尔夫律动教学中，教师要重视信息技术的应用技巧，通过多媒体展示功能，让学生了解律动元素[6]。在实践环节，教师可以在多媒体上展示拍手、跺脚等活动内容，让学生跟随视频演示有规律地拍手和跺脚，强化乐感。应该注意的是，必须科学控制活动时间，避免违背奥尔夫律动教学的初衷。

6结束语

奥尔夫教学法属于一种相对可靠的教学手段，其主要从学生的角度出发，借助多元化的途径开展教学活动，帮助学生树立正确的意识，形成科学的音乐学习观。因此，教师要明确教育信息化的优势，利用多种技术资源，增强学生课堂参与度，使其融人特定的学习氛围，体会音乐的魅力。