“双减”背景下小学英语序列化作业设计策略

李丛阳

引言

作业是小学英语课程的重要组成部分，是小学英语课堂教学的延伸，是掌握教学内容的关键步骤。在“双减”背景下，教师要保证小学英语作业的高效。教师要充分理解序列化作业的含义和“双减”政策的内涵，注重以学生为主体，在不断实践中提高其英语语言综合运用能力，激发其参与英语学习的兴趣。

一、小学英语序列化作业的概念

序列化指通过信息技术，按照一定的规则和顺序完成信息存储的过程，有机地对信息进行有序排列，构成可以自由部署和利用的信息库。小学英语序列化作业指将“序列化”思维引入小学英语作业设计，形成循序渐进、系统规律的作业系统，将作业时间分到课前、课中、课后三部分，注重课内外资源的整合，实现学科交叉设计的英语作业系统（李磊、万里虹 2021）。

二、小学英语序列化作业设计的原则和方法

作业设计的重要原则是实现巩固、评价、延伸学习，让学生独立完成作业，体现作业真实的评价功能。学生在独立运用和亲自体验知识、技能的“二次学习”过程中可以实现巩固操练的作业功能（谢红梅 2021）。

在作业设计过程中，教师要掌握一定的心理学知识，并灵活应用。例如，教师依据记忆规律，合理利用复习的最佳时机及学习成效，穿插不同内容，注重知识结构的形成，让学生学会迁移解决问题。总之，在作业设计中，教师应重点关注课内学习内容，让学生进行有效巩固，从而实现高效作业。

三、小学英语作业设计现状

教师应重视课堂效率和课堂作业，在教学新知识后一般会在课堂中留时间让学生理解记忆和巩固操练，很少将难度较大的作业留在课后，导致课后作业多为听、读、背等机械性作业。

四、“双减”背景下小学英语序列化作业设计策略

（一）把握教材内容，序列设定作业目标

“双减”政策要求教师不断完善作业管理，结合学生的实际学习情况进行调控，设计学习目标，对作业目标进行序列化定位。对于单元作业目标，一是要根据单元教学目标制订，不仅要有单元作业目标，还要有课时作业目标甚至每个作业内容的目标。作业目标既可以根据教学目标一一撰写，又可以将多条教学目标合并，以任务的方式制订作业目标。二是要考虑学生的差异，如对“学困生”，可以通过课中、延时服务、在家里做，给他们足够的时间巩固操练；对学优生，可以激励他们给自己布置个性化作业，从而实现自主学习、延伸学习。单元作业目标要注重单元的整体性和系统性，注重作业目标难度的递进，帮助学生一步步夯实基础。课时作业是根据每个课时的学习内容，能让学生灵活运用所学知识解决相关问题。教师要根据不同的课时内容设定序列化作业目标，同时注重各个课时之间的关联，帮助学生将知识系统地联系起来，从而做到精简题目，减少作业负担（常久春 2021）。

例如，在讲授牛津上海版小学《英语》五年级（上）Module 4 Unit 11 Water时，首先明确本单元的目标：了解水及水循环；水的有用性和重要性，能结合生活情境说出水的来源和结合职业讨论水的不同用途；能根据水污染及短缺现状，讨论如何节约水，并制作节水宣传小报。在设计单元作业目标时，教师根据序列化作业原则制订目标，在第一课时让学生在小水滴的旅行故事语境中了解水的三种形态，感受水循环并描述水循环的过程。作业可分为读故事、讲故事、续写故事三个难度层次。在第二课时让学生在小水滴自我介绍和帮助不同职业的人的语境中知道水的有用性和重要性，能结合生活情境说出水的来源和结合职业讨论水的不同用途。作业可分为读背课文、用第一人称改写课文、查找资料写出水的重要性及更多用途三个难度层次。第三课时让学生在小水滴旅途中见到很多水污染的语境中根据水污染及短缺现状，讨论如何节约水，并制作节水宣传小报。作业可分层为读熟文本、总结本堂课所了解的水污染现状和节约用水的方法、制作个性化节水宣传小报三个难度层次。通过层层递进地设计序列化单元作业目标和课时作业目标，帮助学生循序渐进地提升英语能力。

（二）全面分析学情，系统设计作业内容

学情决定作业的设计。在“双减”背景下，要发挥作业诊断学情、巩固基础的作用，教师就要结合课时序列作业目标和单元序列教学目标，认真分析实际学情，设计符合其认知水平和学习能力的作业。同时要注重培养学生的综合能力，注重作业题目的典型性，帮助他们减轻作业负担（应杨利2017）。

例如，针对牛津上海版小学《英语》五年级（下）Module 2 Unit 5 At the weekend单元设计教学目标和作业目标，教师先充分分析学情：五年级学生已初步形成了一定的学习态度和学习能力；集体意识较强，在意同伴及教师的评价；认识和思维有很大的发展，有一定的抽象思维能力；注意力持续时间变长，仍然喜欢游戏、唱歌、表演等学习活动。从语言能力方面分析：学生学习了星期和序数词的表达方式，一般将来时will的肯定句、否定句和疑问句，了解了一般将来时be going to的陈述句和一般疑问句，并且对 play football、fly kites、watch TV 等有一定的语言储备，但是，不会询问他人的周末计划，难以根据必须做的事情和喜欢做的事情制订计划，不会有逻辑地讲述自己和家庭成员的计划及一些活动的英语表述。本单元的教学重点：能在语境中理解并正确运用What...going to do this weekend?...is/are going to...对他人的周末计划进行询问和回答；能理解、复述和演绎Tomorrow的故事，做到音正达意，表达流利；能根据必须做的事情和喜欢做的事情为自己和家人朋友制订计划，并能有逻辑地介绍计划和活动。教学重点落实方法：创设真实语境、任务驱动、资源支撑、过程评价、全程情感。单元教学难点：根据必须做的事情和喜欢做的事情为自己和家人朋友制订计划，并有逻辑地介绍计划和活动。教学难点突破方法：运用思维导图、问题链和任务链等方式帮助学生搭建语言“支架”，最终实现语言输出。总之，教师要充分注重学生的实际情况，突破重难点，进行更加细致的序列化作业设计，从而帮助他们实现“减负增效”。

（三）注重知识系统性，帮助学生学会迁移

要想真正落实“双减”政策，就要做到减负增效，帮助学生实现知识系统化。只有这样，学生才能在大脑中对所学知识有完整、系统的认知。另外，教师要培养学生的迁移思维，让他们灵活使用所学知识，在形成知识结构的同时培养解决问题的能力，提高序列化作业效率。

例如，在讲授牛津上海版小学《英语》五年级（上）Module 1 Unit 2 Going to school时，布置了选做作业：让学生设计一份从自己家到深圳景点（如欢乐谷、光明农场等）的公共交通路线图；在讲授五年级（上）Module 3 Unit 7 At the beach时，布置让学生找一张旅行或家庭、朋友聚会的照片，用现在进行时描述照片中正在发生的事情；在讲授五年级（上）Module 1 Unit 3 My birthday时，让学生自制一张英文版生日或者节日Party邀请卡。这些作业能够将学生的思维可视化。

（四）注重培养英语素养，提高作业批改效力

“双减”政策明确指出教师要认真批改作业，落实序列化作业目标，及时作好作业反馈。第一，教师要针对典型问题逐步改进教学方法，设计序列化作业，根据学生的作业情况提出改进意见，为其后续学习作铺垫，培养其树立学习目标的习惯。第二，教师要注重对作业批改过程中遇到的问题进行统计分析，找到学生学习的不足之处进行强化，从而提高作业效率，实现“减负增效”。第三，教师要注重对学生序列化作业的面批，提高序列化作业的效率，针对学生的反馈给予一定的个性化辅导建议，促进对其个性化培养。同时，面批作业可以加强师生之间的交流和沟通，帮助学生养成良好的学习习惯。第四，作业设计是英语教学的重要组成部分，教师一方面要注重布置序列化作业；另一方面要根据学生的反馈完善教学设计，做好课前预习、课后复习、及时批改和作业讲评。第五，教师要有针对性地关注重点及不同的作业要求，明确作业设计与课堂教学任务的关联，实现两者的对应；第六，教师要通过设置小组长实现互助，通过小组展示与作业讲评提高学习效率，帮助学生落实“双减”政策（陈佳欣 2016）。

例如，在讲授牛津上海版小学《英语》五年级（上）Module 1 Unit 1 My future时，教师布置了关于job的思维导图作业，让学生了解自己家人是做什么工作的，以及对社会有什么贡献，在课中进行小组分享和展示。在此过程中，教师对学生运用得好的地方进行表扬，指出共性问题并全班讲解，从而实现英语教学的“减负增效”。

结束语

综上所述，在“双减”背景下设计小学英语序列化作业，教师要转变教学观念，创新教学方法，深入理解“双减”政策，运用多元思维体现作业巩固操练、评价结果、延伸学习的功能，也要注重增强作业的序列化，减少大量单调、重复、低效的知识学习，同时注重提高学生的综合实践能力，充分发挥他们的主体作用，使其在愉快、轻松的环境中发展英语学科核心素养。