巧用英语绘本，强化小学生综合能力

吴 迪

引言

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，在小学英语教学过程中，教师应在完成教材中有关教学任务的基础上，有意识地拓展课外英语学习资源，从而进一步丰富学生的英语学习体验，强化其英语阅读实践活动，提升其综合语言能力（冯莉 2011）。从当前小学生的年龄特点和认知特点等方面分析，他们对内容丰富、题材多样的英语绘本感兴趣。英语绘本中，不仅有让学生感兴趣的人物形象，还有曲折动人的故事情节，深深地吸引着学生的注意力。这就要求教师在进行小学英语绘本教学的过程中积极拓展教学思维，巧用英语绘本，提升学生的英语阅读能力和听说能力等，从而强化其综合语言能力。

一、小学阶段英语绘本教学活动的开展现状

当前，越来越多的小学英语教师能够充分认识到英语绘本对全面激活学生的英语学习动力、丰富他们的英语课外学习实践、提升其英语综合能力有重要作用，但在开展英语绘本教学活动的过程中仍然存在一些问题。

首先，一部分教师不能够坚持引导学生进行英语绘本学习。他们在组织学生进行英语绘本学习的过程中具有较大的随意性。

其次，一些教师虽然能够按照《课程标准》的要求组织学生展开具有一定规划和目标的英语绘本学习活动，但是对绘本这种重要的英语课外学习素材并没有从多个方面进行积极挖掘，而只是单一地引导学生通过阅读绘本强化阅读理解方面的训练。例如，教师只是简单地根据绘本中的有关故事情节描述提出几个问题，要求学生通过阅读文本回答相关问题等。这样的课外绘本教学模式虽然有助于提高学生的英语阅读理解能力，但是无法强化其其他方面的能力，包括听力理解能力、口语表达能力等，不利于促进其综合语言能力的发展。

二、巧用小学英语绘本，强化学生的综合能力的策略

为了能够通过课外英语绘本教学促进学生综合语言能力的发展，教师必须在“巧”字上下功夫。这就需要教师从语言知识和语言技能等不同层面出发，挖掘英语绘本的教育价值，从而依托主题丰富、内容多样的英语绘本促进学生综合语言实践能力的发展。教师可以巧用英语绘本进行小学英语词汇课外教学活动、阅读课外教学活动、听力课外教学活动及口语课外教学活动等。

（一）巧用英语绘本进行小学英语词汇课外教学活动

根据江丽华（2018）的研究，在小学阶段英语教学过程中，教师组织学生进行英语课外词汇积累是全面夯实其英语词汇基础、提高其英语基本功的重要途径。学生通过进行大量的英语课外词汇积累，不仅能够进一步丰富语言知识，而且能够提升其他方面的英语综合技能。为了引导学生在一定的语境中进行英语课外词汇高效积累，教师可以巧用英语绘本，通过绘本中的插图及上下文等，组织他们进行英语课外词汇学习活动。

例如，水果类词汇是小学英语学习的一个重点。在课堂上，学生已经基本掌握了apple、pear、grape、lemon、banana、orange 等常见的水果类词汇，但是还没有接触其他的水果类词汇。为了进一步帮助学生丰富英语课外词汇，教师组织他们展开The Very Hungry Caterpillar这一绘本的阅读学习。但是，在阅读该绘本的过程中，学生对绘本中出现的 plum、strawberry、watermelon等水果类英语词汇不熟悉。这时，教师充分利用绘本中的插图，让学生结合绘本内容，分析并思考plum、strawberry、watermelon等词汇的基本语义：

On Wednesday he ate through three plums，

but he was still hungry.

On Thursday he ate through four strawberries，

but he was still hungry.

On Saturday，he ate through

...

one cupcake，and one slice of watermelon...

以上词汇教学活动既能够培养学生的逻辑性思维能力，强化其结合上下文语境及文本中的图片语境进行新的英语词汇的语义猜测，又能帮助其在一定的语境中积累丰富的英语词汇，从而夯实其词汇基础。

（二）巧用英语绘本进行小学英语阅读课外教学活动

邓振红（2019）提出，英语绘本是适合小学生英语阅读水平及认知发展水平的重要的英语课外阅读素材。为了有效促进学生的英语阅读理解能力发展，教师可以巧用英语绘本，组织他们展开相关的英语阅读课外教学活动。

例如，Clocks and more clocks、New pony、Flynn saves the say、Thomas and the Jet Engine、The close shave、In the forest、My mom、David goes to school、I am water、Three little bears、Biscuit feeds the pets、Biscuit goes camping等绘本都适合小学生进行课外阅读。

另外，正如诸蕾（2020）所说，为了能够通过相关英语绘本等课外阅读教学资源促进学生的英语阅读理解能力的全面发展，教师还应进一步把握其英语阅读理解能力应达到的具体水平，并根据能力培养标准进行相关阅读任务的设置。

例如，小学生需要了解故事的背景及其与情节之间的关系，同时激发对情节中所出现的有关悬念的兴趣，并带着悬念继续阅读，从而解决疑惑等。那么，教师在设置相关阅读理解任务时，就应结合阅读理解方面的培养要求，进行针对性设置。

例如，在绘本The Very Hungry Caterpillar中，当学生读到饥饿的毛毛虫吃了很多食物，导致“The night，he had a stomachache!”后，教师提出如下问题，让学生充分发挥想象力，讨论在这种情况下，饥饿的毛毛虫可能会发生什么样的情况，或者之后会经历什么样的事情等。

T：Boys and girls，what will happen to the caterpillar?

在教师的引导下，学生能够充分发挥想象力，思考这只毛毛虫可能会发生什么状况。在学生充分发挥想象力的基础上，教师给其一定的时间进行表达。具体内容如下：

S1：The little caterpillar will become a big caterpillar.

S2：The little caterpillar will go to the hospital and ask the doctor for help.

S3：The little caterpillar will become a butterfly.

S4：The little caterpillar will not eat so much food.

...

在学生完成上述想象活动的基础上，教师进一步引导他们继续阅读绘本故事，并验证自己的预测是否正确。

（三）巧用英语绘本进行小学英语听说课外教学活动

黄超（2020）提出，教师在充分利用英语绘本组织学生进行英语课外教学活动的过程中，应充分认识到：绘本不仅可以供学生通过阅读理解的方式从文本中获取相关信息，还可以供他们进行英语听说方面的强化练习。也就是说，教师可以巧用英语绘本，组织学生进行小学英语听说课外教学活动等。

例如，在进行小学英语绘本课外教学过程中，如果绘本内容较简单，或者绘本中的英语词汇和句型等都是学生在近期已经重点学习过的，那么，教师可以要求他们首先观察绘本中的一系列插图，并根据插图所展示的内容预测绘本故事情节。在此基础上，学生对相关故事内容已经有了大概把握。接下来，教师可以通过播放听力文本，要求学生进行绘本内容听力填空。通过这样的听力强化练习，不仅能够帮助学生有效地通过听力输入方式进行信息输入，而且对他们宏观把握绘本关键信息、提升英语听力理解能力具有重要意义。

同时，为了促进学生英语口语表达水平的提升，教师可以结合绘本中的有关内容，组织学生开展绘本趣配音活动或者绘本内容的情景表演活动等，引导他们在理解绘本内容的基础上进行相关口语表达。

例如，在绘本The Very Hungry Caterpillar中，毛毛虫经历了little egg、tiny caterpillar、very big caterpillar、cocoon、butterfly 等几个时期的变化。结合该绘本中的情节描述，在小组中让学生扮演毛毛虫某一时期的具体形象，然后，在全组的共同努力下，展示毛毛虫的整个变化过程，并将有关动作和语言结合起来，进行口语方面的输出。

这样的小组情景表演活动既能够帮助学生进一步强化他们对绘本内容的深入理解，又能够全面提高其小组合作能力及英语口语表达水平。

结语

总之，在小学英语教学过程中，教师要巧用英语绘本，帮助学生夯实英语词汇知识，全面提高他们的英语阅读理解能力、听说能力等。这是全面促进学生综合能力发展的一个关键途径。因此，教师应认真分析学生的英语学习情况及认知发展情况等，并根据英语学习特点选择英语绘本内容。同时，在确定英语绘本教学内容的基础上，教师应从多个维度挖掘绘本教学资源，并以绘本为依托，组织学生开展丰富的语言实践活动，以促进其综合能力的提升。