以评促建视角下新时代高校“金课”建设研究

詹璎子

（河南牧业经济学院，河南郑州 450000）

自2001年我国开始正式实施新课程改革以来，我国教学体制发生了翻天覆地的改变，高校教育体制也随之发生了重大变革。现阶段高校教育不仅要传授大学生专业学科知识，还要帮助学生培养综合学习能力与职业素养，让学生在毕业就业阶段拥有更强的竞争力。而若想让学生综合学习能力得以提升，培养学生职业素养，高校教师需要搭建“金课”课堂学习平台，并通过以评促建方法去逐步完善“金课”课堂教学内容，促使学生积极主动地投入到教学活动中，激发学生学习兴趣，降低学生对新知识的抵触心理，帮助学生树立学习意识，让学生能够真正体会到学习的乐趣，进而提升学生学习效率。

“金课”，即：一流课程，是教育部实施的一流课程“双万计划”建设的10 000 门左右国家级一流课程和10 000 门左右省级一流课程的统称。基于当前阶段我国“金课”课堂学习平台搭建现状及“金课”实施现状，笔者结合自身“金课”课堂开设经验，对“金课”课堂建设因素进行分析，并针对部分高校教师建设“金课”课堂过程中存在的问题，从以评促建视角出发，提出具有建设意义的教学优化策略。

1 制约我国高校教师建设“金课”课堂的主要因素

从我国现阶段高校教育形势来看，“金课”课堂已成为新媒体时代促进教育教学发展的主要方式之一。当前，我国各高校也正在殚精竭虑、勇往直前地贯彻教育部大力“打造金课、消灭水课”的指示精神，开发与建设大学“金课”。

随着“金课”建设的实施，部分高校内逐渐出现一些阻碍“金课”发展的因素，如很多教师无法摆脱传统教学理念的束缚，缺乏对学生学习兴趣、自主学习能力的培养，并不重视培养学生知识大局观，也没有扩大学生可持续发展空间。学生在高校课堂上无法找到属于自己的学习目标，在课堂学习过程中不仅低头睡觉、交头接耳，还经常持续旷课，不按照教师安排完成学习任务，影响教师教学进度与质量，造成“水课”“拖课”情况的发生[1]。除此之外，在高校内部制约“金课”发展的因素还有如下几个方面。

1.1 学生培养方案存在漏洞

虽然我国教育体制改革已经持续多年，但是仍有部分高校教师无法摆脱传统教学理念的束缚，教学重心偏向于传授学生知识内容、制定完善的规章制度、紧抓学生考试成绩，对课堂教学内容与设计没有明确的要求。这致使高校教学质量管理体系无法完善，学生在课堂学习过程中一直处于被动学习地位，教师讲什么学习内容，学生就跟随教师要求完成教学活动安排。同时，部分高校教师过分追求理论知识教学活动与课堂知识储备工作，课程难度系数较大，实践活动较少，难以达到人才综合素质培养目标。在教材编写方面，部分高校专业教材编写人员是由其他专业人员进行统编，没有任课教师参与，教学内容与实际情况偏离较远。以上情况致使高校教师学生培养方案设计较差，学生学习深造空间大幅度缩减，无法帮助学生养成良好学习习惯[2]。

1.2 高校课堂教学质量较差

一部分高校教师虽然拥有很强的实践教学能力，但是对于备课环节的准备过程并不是十分重视，忽视学生在预习阶段的学习过程，而且这种情况在民办高校中更为常见[3]。一般民办高校教师都是专业领域人才退休后到学校任教，虽然他们有着丰富的专业知识经验，也遇到过很多实际专业性问题，但是他们缺乏系统性的教学培训，还有部分教师过于年轻，任教时间较短，整体教学质量较差。这部分教师对于学生自学环节往往并不重视，他们认为大学生应该自主完成相应的学习活动，对自己专业学习负责，但是实际情况是高校大学生没有良好的预习习惯，对于课程预习没有明确的概念，这就导致教师在开展教学活动时，学生面对的知识内容都是未知的，无法和教师的教学活动完全同步。此外，还有部分专业教师对于学生学习教材认识存在偏见，他们认为教材上所讲解的知识内容对学生的帮助有限，所以在教学活动中会选择跳过教材重点内容或者不讲教材内容，这让学生在学习专业知识时，缺乏系统性知识学习，对于专业知识没有正确的认知。这部分教师完全忽略了个体的差异性，课堂的知识学习内容不应该是由教师决定的，而应该是由学生决定的[4]。

1.3 实践课堂时间配置不足

近年来，各大高校扩大统招范围，每年入学的生源数量逐渐增加，学生质量却是参差不齐，学生结构复杂程度也随之提升。在这些学生中，每个学生接受的教育程度不同，性格特点各异、家庭教育背景也有所差异，这就导致了学生素质参差不齐，对专业的认识程度也有着较大差异性，但是部分教师对此情况并不是十分重视，始终保持着千人一面的教学手法，并不关注学生的个人成长，轻视实践课堂对于学生的帮助。实践课堂是每个专业都会设立的教学项目，由于高校专业课堂的差异性，实践课堂也会有很大区别。但现实是不是所有实践课堂都能起到帮助学生内化专业知识的作用，培养学生的实践能力与动手能力，使学生能够团结协助去解决问题，逐渐适应班级氛围。若高校教师不充分利用实践课堂，很难让学生在大一阶段就团结一致、相互帮助，克服学业上的困难[5]。

2 以评促建视角下打造新时代高校“金课”课堂的有效办法

高校教师应该积极响应教育部门的号召，贯彻落实新课程改革教学政策，在教学活动中尊重学生主体学习地位，积极采纳其他教师、学生、教研人员提供的意见，做到以评促建，为学生创造“金课”课堂，调动学生的学生积极性，加强学生对于专业知识的认知，提高学生综合学习能力与职业素养，让学生成为课堂活动的主要推动者[6]。

2.1 构建课堂学习评价体系

教师若想实现以评促建、打造“金课”课堂的教学目标，首先就需要根据实际情况制定可行性较高的教学培养方案，从教学理念方面进行提升，转变传统的教学观念、教学模式、教学方法，重视学生学习体验，完善相关教学不足之处。学校领导一方面要帮助教师完成教学评估体系，将教学目标、人才培养计划、教学内容与人才市场招聘需求相结合，帮助教师确定教学方向；另一方面要定期组织教师学习，通过培训使教师能够更新教学知识体系，提升教师教学素养，提高教学质量。同时，学校还需要重新设定对专业教师课堂教学评价方式，重组评价结构，使其能够与定期培训相结合，促使高校专业教师积极主动融入培训过程中，以此落实对专业教师的培育计划。

例如，高校可以在校内组建专业的教评组织，由高校副校长担任小组组长。教评小组首先对学校专业进行系统的调查，了解各个专业教师现阶段教学方向与教学内容，由小组成员亲自到人才市场进行调查，了解各大厂商对于人才招聘的实际需求，并根据实际情况进行详细的记录。在完成调查活动后，教评小组需要将学校各专业教学方向与人才市场需求方向进行对比，然后为学校教师制定系统的教学评价计划，促使专业教师调整教学方向，显著提升专业课堂教学质量。教评小组还需要在教师接受培训过程中给每位教师提出合理的教学意见，并将其录入教师教学评价之中，为“金课”课堂教学制度建设做好铺垫。

2.2 构建完善教学评价体系

上文提及了要在教师培育阶段添加评级内容，但是高校领导还需要继续对评价制度进行改革，逐渐完善学校对专业教师的评价制度。此外，为了能够让学生感受到“金课”课堂的教学优势，接受“金课”课堂教学方法，教师还需要建立本专业的态度评价体系，其评价内容要涵盖学生情感意向、行为意识和学习态度等综合性表现。教师在引导学生纠正学习态度的同时也要端正自身教学态度，教师的一言一语、一举一动都对学生学习过程产生一定影响，若教师幽默风趣、热情饱满，学生就会变得积极向上、努力学习，若教师只通过板书教学刻板传授学生知识内容，学生就会失去学习兴趣，从而降低学习效率。为此，教师在设计教学课程时，要注重学生学习感受，合理运用预习活动对学生进行指引，让学生对所学知识、学习目标有着明确的认知。

例如，某专业教师在开展课堂教学活动之前，主动到学生寝室查看学生预习情况，教师发现只有很少部分学生对即将开展的教学活动有一定程度的预习，预习效果与质量参差不齐，而大部分学生都没有进行预习活动，甚至还有学生对于即将开始的教学内容全然不知，这严重降低“金课”课堂教学效果。为此，教师在教学活动开始之前，在网络上寻找相应的教学资源，并将其整合成一个短视频，由任课教师亲自筛选预习引导脚本并进行视频配音，完成制作后将其分享至班级微信交流群。在课堂教学活动正式开始后，教师可以继续借助短视频预习内容为话题，让学生能够积极、主动融入教学话题讨论中，点燃学生学习情绪。

2.3 重视实践课堂活动教学

教师开展的教学计划是具有一定随机性与规划性的活动，在这个阶段教师应该考虑到学生学习上存在的问题，帮助学生弥补自身的学习缺陷，提升学生综合学习能力和职业素养，凸显出“金课”课堂价值所在。现阶段，很多学校都与民间企业开展校企结合教育活动，帮助学生将课堂上所学的知识运用到社会实践中，以此提升个人实践能力。虽然校企结合的教学活动能够培养学生实践能力与工作素养，但是学生后期个人成长与理论知识理解程度有着很大关系。为此，学生在参与校企结合教学活动之前，教师需要通过自己对岗位知识的理解，对学生提前进行岗位“培训”。

例如，在某高校大三学生即将参与校企结合岗位实训之前，教师首先要对该企业历史和学生需要任职岗位进行全面的了解，在了解详细信息后，教师亲自对教材内容进行筛选，以学生就任岗位为话题，同学生一起分析可能会出现的各种工作困难，帮助学生树立工作自信心。随后，教师带领学生展开复习，让学生再次咀嚼学习过的知识内容。当学生真正进入到实训岗位后，原本的知识内容开始发生变化，学生能够结合具体实践找出自己在学习中的不足之处，并在教师引导下重新建构知识体系，实现从心灵到能力的全方位提升。

2.4 逐步转变教学模式

传统的教学内容以教师讲授书本知识，学生被动接受为主，在这种教学方式下，学生很少有时间主动思考。在贯彻“金课”理念教育方式中，高校可以充分利用互联网时代下多媒体设备的优势，可以将信息技术应用于教育，利用多媒体技术将传统的图形、文本等静态内容转化为动画、声音、图像、视频等动态资源，从而丰富课堂教学方式、活跃课堂氛围。在具体的实施过程中，教师可以转变授课方式，将学生作为教学的主体，在课堂上充分发挥学生的能动作用，为学生提供更多的主动学习、主动思考的机会，从而逐步提升学生的创新能力和实践能力，为最终实现“金课”课堂奠定教学基础。

3 结语

教育自古以来就是社会各阶层关注的重点话题之一。在当今社会，科学技术的迅速发展给教育带来了新的机遇与挑战。高校教育发展对于个人成长成才及社会发展都有着极其重要的作用，面对机遇与挑战并存的现状，如何使教育发展与时代发展同步、让专业学生学到适应社会发展的过硬本领，是高校引入“金课”教学理念的重要原因，同时，如何让高校实现教育教学与“金课”的同步发展，也是高校教育教学改革的重要问题。

该文从以评促建视角出发，指出了当前高校“金课”发展中存在的问题，并提出了针对性措施，以期能够促进高校“金课”建设更好的发展。最后，针对高校教育与“金课”建设，该文认为，教育是国家的基础，人才是国家未来发展的核心力量，在当今互联网时代的飞速发展下，“金课”建设不仅要与高校教育教学发展相适应，更要与我国人才发展的根本目的相适应，与社会主义现代化建设相适应。