高中班主任家庭教育 核心问题与提升策略

程伟?张聪

［摘要］ 指导家庭教育已经成为学校必须承担的责任，确切地说，是班主任必须承担的责任。班主任应掌握家庭教育专业知识，在指导家庭教育中发挥更大的作用。通过调查发现，当前高中班主任在家庭教育指导方面存在重要性认识不足、指导水平不高、指导方式不科学、指导体系不系统等问题。基于此，厘清班主任承担家庭教育指导的必要性、追溯影响班主任家庭教育能力提升的根源、建构提升班主任家庭教育指导能力的成长路径十分必要。

［关键词］ 班主任；家庭教育；指导能力

“教育的效果取决于学校与家庭教育的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。”这指出了学校教育与家庭教育共同推进的必要性。随着《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）的颁布实施，对班主任与家庭教育的相关研究逐渐增多，但多数研究内容集中于班主任指导家庭教育的意义、方式、策略、效果等等。这其中忽略了一个根本性问题——班主任自身家庭教育指导能力从何而来？如何提升家庭教育指导能力？如何科学有效地指导家长？这需要班主任有专业的、高水平的家庭教育素养。基于此，以高中班主任为探究主体（以下均称“班主任”），以家庭教育指导能力为探究对象，开展相关研究。

一、班主任为何要担指导家庭教育的重任

“学校指导家庭教育已经成为必须承担的责任。而学校的这些任务，大部分要落到班主任身上……培养班主任成为家长学校的主讲人。”家庭教育要落实到班级，落实到班主任。

1.开展家庭教育指导是班主任的工作职责之一

班主任开展家庭教育，不是增加班主任的额外工作负担，而是本质工作的使然。我国《中小学班主任工作规定》第十二条指出，班主任要经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。《普通高中学校办学质量评价指标》第二十三条指出：教师达到专业标准要求，具备较强的……家庭教育指导等能力。《家庭教育促进法》第二十九条指出：中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入学校工作计划，作为教师业务培训和工作考核的内容。因此，班主任首先是教师，又是学校的主力軍，承担起家庭教育指导的任务是工作职责之一。

2.开展家庭教育指导有利于促进班主任专业发展和教育改革

优秀的班主任应该是家庭教育指导的能手和行家。“班主任不仅是班集体中的负责人，同时也是实现家校共育的桥梁，对家长进行家庭教育指导可以大幅提升班主任的工作能力和教育水平。”在新的教育格局下，不论班主任有没有家庭教育理论知识，必然会遇到各式各样的家庭教育问题。就专业发展来说，需要重新思考：新时代下班主任工作怎样开展，怎样成长？面对学校、家庭、社会三位一体育人格局的新阶段，一个新的挑战摆在班主任面前——逐步学会对家庭教育的指导，倒逼班主任需要在游泳中学游泳。班主任是联系学校与家庭的纽带，做好家庭教育指导既是新时期班主任的工作职责，也是提高班主任工作水平的新途径。班主任应掌握指导家庭教育专业知识，实现家校共育。

同时，家庭教育是学校教育的前提，也是学校教育的接续，好的家庭教育会促进学校教育的发展，促进教育改革的落实。当前，学校教育作为教育改革的主阵地，得到教育界的认同，但部分家长对教育改革的认识还比较肤浅，他们往往看重教育改革给孩子带来的成绩。这需要通过班主任与家长的沟通交流、教育指导、宣传和落实教育改革精神，使家校联手，形成教育合力，才能有效促进学生健康成长，完成立德树人的根本任务。

3.开展家庭教育指导是高中学段的使然

高中学段特别需要家庭教育指导。义务教育学段学生身心发育尚未成熟，自主自立意识不强，社会阅历不丰富，普遍对家长依赖度高，家庭教育的焦点停留在学生学业上，这使得无论是家长还是班主任，对学生出现的问题都很容易应付。高等教育阶段的学生世界观、人生观、价值观都已经形成，上学又需要“背井离乡”。这时的家庭教育内容更多的是思念和关怀，远离了班主任的家庭教育指导。

高中学段学生处于“心理断乳期”。他们一方面有自己的主见、判断力，另一方面存在摆脱家长控制的愿望强烈而事实上又离不开。不少父母明显有“儿大不中管”的感慨，需要具备较高的家庭教育水平“降服”孩子。当他们“黔驴技穷”时会把目光转向班主任，需要家校密切配合，形成全方位育人合力。

4.开展家庭教育指导是缓解家庭矛盾、促进学生心理健康的需求

望子成龙、望女成凤是每个家庭的夙愿。企望孩子在家中受到良好的教育，却并不懂得如何教育孩子。成功的家庭教育总是很相似，失败的家庭教育原因千差万别。特别是“问题”孩子的出现：几年前可爱的孩子，怎么会变成了不爱学习、毫无心肝、行为堕落的人？面对孩子出现的一系列问题而又束手无措时，家庭“教育焦虑”逐渐显现。确实有一部分家长通过自学掌握了部分家庭教育理论知识，但事实上大部分家长很无助，于是会向班主任求助有关家庭教育的“灵丹妙药”来解决家庭问题。在缓解教育焦虑、健全家校协同育人机制、推动教育高质量发展的背景下，班主任成为家庭教育指导者是新时代的呼唤。

随着生活节奏的加快，部分学生存在心理危机和思想困境。班主任需要对学生家长开展家庭教育指导，确保其能够树立科学的教育理念与积极态度，进而增强家庭教育的有效性，促进学生的健康发展。一方面，经常有学生因家庭矛盾导致严重的后果，特别涉及学生“非正常死亡”问题，不仅考验着教育部门，也考验着每一位班主任的智慧。以往农业社会时期“父为子纲”的观念已不适用于指导现代家庭关系，班主任必须指导家长重构新时代亲子观。另一方面，人们的思想慢慢得到解放，“家丑”观念也逐渐开化。很多家务事引起的心理问题和思想问题，尤其涉及亲子矛盾，无论学生还是家长，都愿意主动和班主任沟通交流，期望得到行之有效的解决方法。

二、当前高中班主任家庭教育指导存在的核心问题

班主任指导家庭教育是时代和教育发展的趋势，要求班主任有较高的家庭教育指导能力。通过对班主任队伍整体情况调查研究，能胜任家庭教育指导工作的合格班主任比重较小，主要存在以下问题。

1.班主任对家庭教育重要性认识不足

家庭教育是教育人的起点和基点，是一门专业性很强的学科，它连同学校教育、社会教育共同构成育人体系。要求班主任对家庭教育有深刻认识、对家庭教育规律有正确把握。“深入了解每个学生的家庭教育现状和家长的教育方式方法……与家庭建构教育共识、协调教育策略，这些都是家教指导方面的基本功。”现实中普遍存在班主任对家庭教育认识肤浅、偏差，把家庭教育当成父母对子女的教育，或为人父母需要掌握的，班主任做好学校教育教学就行，在参与家庭教育方面可有可无，否定家庭教育价值，不认同家庭教育的效果。

2.班主任家庭教育指导水平不高

班主任的家庭教育指导水平来自对家庭教育规律的深刻认识、对家庭教育实践的深刻把握，表现在对家庭教育指导能力充满信心。源自班主任的真实工作经历，对它的分析，势必会建立在个人的实践经验上，也势必会受到个人特质、个人喜好、个人所处的环境等主客观因素的影响。班主任在成长历程中，较少接触家庭教育方面的专业知识，指导家长没有清晰的思路，往往采取被动的兵来将挡，水来土掩之法，对给出的建议没有底气，指导方法不成体系，东一榔头西一棒槌。社会上纵然有这方面的书籍杂志或者“专家”，但班主任学习到的仅仅是一点皮毛而已，没有成为这方面的行家。

3.班主任家庭教育指导方式不科学

受家庭教育指导能力水平限制，班主任在面对家长或学生咨询时，指导内容不全面，多侧重于指导学习方面，涉及亲子关系的问题往往采取消极回避的态度；有的在与家长交流中，会遇到信息不对称的情况，或表达主题与家长理解的不一样；有的在给家长意见时，不会换位思考，给出了错误的建议和指导方法。例如，无视学生的独立人格、让家长忽略学生的诉求、削减生活费、“不打不成才”等建议迫使学生屈服等，这些方法导致亲子矛盾不仅没有缓解，反而事与愿违。

《学记》有云：“大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时……发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成。”其启发我们教育要把握时机、循序渐进。班主任家庭教育指导工作亦是如此，需要主动把握和主动担当，能根据平时与家长的接触交流，预判可能出现的家庭问题，做好相應的指导，这是应该掌握的技能。

4.班主任家庭教育指导体系不系统

班主任是学校的主力军，整天忙于教学和班级管理，几乎学校所有和学生有关的活动都离不开班主任的参与。正是由于班主任承担着过多的育人使命，才使得中小学班主任复杂而多维的工作负荷很容易转化成工作负担，深度影响到班主任群体的工作样态。不仅有教育教学方面的事情，还有其他诸多活动，导致班主任的时间支离破碎，忙于常规性事务而忽略创新性事务，较少抽出时间思考和处理学生家庭教育方面的问题。班主任对家庭教育不能形成系统化、理论化的指导艺术，不能形成具有独特风格的指导体系，缺乏系统的计划与安排。遇到与家长细致讨论孩子的具体情况时，只提出章程式的方法，没有针对具体问题有计划地分层次给予相应的具体指导，导致班主任家庭教育指导体系不系统。

三、高中班主任家庭教育指导能力出现问题的原因分析

出现上述问题是多种因素综合的结果，有班主任个体的因素，有学校的因素，也有社会环境的因素。

1.班主任专业成长历程缺少家庭教育“关键一环”

我国当下教师培养体系，尤其在师范专业方面，没有开设家庭教育相关专业课程。在已有课程中，涉及家庭教育方面的知识也比较少，不成体系，造成教师队伍成长历程缺少家庭教育专业这一关键环节。走向工作岗位后，专业成长聚焦于教学和管理活动，各种学习活动和继续教育内容大都与课程改革、班级管理、德育课程有关，很少有对班主任家庭教育指导能力方面的培训。这样下去，班主任无法有效提升家庭教育指导能力。

2.班主任指导家庭教育观念有偏差

教学观念是教学行动的思想引领，决定着教师的教学行为。教育观念的滞后使得班主任失去了对家庭教育的理性判断。班主任队伍中存在着“一方面，教师对家长的学识水平存在质疑……可能增加工作负担，出现‘帮倒忙的情况”的观念，并存在着高中非义务教育阶段班主任的主要目标是追求学业质量的管理理念。在当前高考模式评价体系下，使得班主任的工作重心放在学生的成绩提升上，虽有各种文件和法律要求班主任关注家庭教育，但往往通过虚造材料或临时开会、组织活动应付过去，很难实实在在地落实。久而久之，形成了班主任并不重视家庭教育的观念和家庭教育慢慢被淡化的局面。

3.班主任指导家庭教育缺少责任心

家庭教育问题属于比较难处理的社会问题。“家务纠纷”历来是最难断案的，公说公有理，婆说婆有理，一般情况下没有行之有效或者成熟的处理模式。况且，信息化时代使得家庭亲子矛盾冲突的原因也不断呈现多样化的状态，增加了手机、游戏、网络等诸多新型因素，班主任指导起来较以往更为复杂。他们内心不愿参与学生的家庭矛盾纠纷之中，一旦给出的指导意见不恰当，可能招致家长的责备，甚至会引来“严重后果”。部分班主任逐渐产生宁愿不做，也不愿意因此惹麻烦的心态，不求有功，但求无过。

4.班主任指导家庭教育缺少领航人

综观当下班主任队伍，中青年教师居多。有的自身没有亲子体验，加上班主任事情多、工作量大，学校工作大都要通过班主任去落实，可谓上面千条线、下面一根针。即使在荣誉、绩效方面向班主任倾斜，大部分老师也不愿承担此项工作。有的迫于领导压力“被班主任”，有的为评职称、荣誉、业绩、收入等原因接任班主任。这些班主任在工作中通过教导一届又一届学生，摸索出不少家庭教育知识，逐步学会对家长进行教育指导。一旦上述目标实现，这些“功成名就”的班主任开始“隐退”，还美其名曰：把机会留给年轻人。家庭教育指导缺少领航人，一批又一批青年班主任“摸着石头过河”，成长缓慢。

5.班主任指导家庭教育中部分家长不配合

虽说现代人的意识逐渐开化，但长久农业社会的闭塞性使得“家丑不可外扬”的观念根深蒂固。家长会潜意识中认为亲子矛盾冲突属于“家务事”，自古有“清官难断家务事”之说。虽认为孩子的班主任可能在一定程度上会缓解冲突，但班主任毕竟是外人，家长不便与班主任交流深层次问题。家长觉得教师和学校是孩子接受教育的唯一责任人与唯一场所，同时他们也觉得自己不懂教育，并以此为理由，把孩子交给学校，交给教师，自己充当“甩手掌柜”的角色，客观上制约了班主任家庭教育指导能力的提升。

四、提升班主任家庭教育指导能力的现实路径

班主任家庭教育指导能力的提升需要国家、教育部门、学校和班主任共同关注，凝聚提升的合力。

1.国家强化班主任家庭教育指导能力的顶层设计

强调顶层设计，是因为顶层设计具有前瞻性、科学性、针对性和可操作性，能够保证决策的正确。不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。大到国家，小到个人，凡成功者不乏一个很好的顶层设计。班主任家庭教育指导能力的提升，同样要具备一个优良的顶层设计，并适时地进行更新。

重视家庭教育和社会教育。《家庭教育促进法》第二十四条指出，国务院应当组织有关部门制定、修订并及时颁布全国家庭教育指导大纲。这是国家对家庭教育的总体设计，标志着我国家庭教育进入一个新阶段，给我们指明了方向。推动班主任家庭教育指导能力，同样需要引起国家教育行政部门的重視，制定、颁布相关的规范性文件政策，编写正规的班主任指导家庭教育参考书，把提升班主任的家庭教育课程纳入正常的教师成长课程中，并建立一套针对学校、班主任的家庭教育质量评价体系。

加强高中班主任家庭教育指导能力规划。推动顶层设计，加之制度上的配合和各个层面、各个部门的推进，再把零散的活动纳入整个体系中，才能实现应有的效果。

2.教育部门完善教师成长体系

教师培养体系中规划这方面的课程，关注教师在受教育学段的专业学习，加强教师教育。《家庭教育促进法》第十一条指出，国家鼓励开展家庭教育研究，鼓励高等学校开设家庭教育专业课程，支持师范院校和有条件的高等学校加强家庭教育学科建设，培养家庭教育服务专业人才，开展家庭教育服务人员培训。根据这一法律规定，我们应该尝试在师范院校的师范生教育中融入教师与家长互动，教师指导家长开展家庭教育的课程与教育实习，不仅可以提高师范生和未来班主任的综合素质，而且能够适应时代的需要。班主任家庭教育指导能力课程、师范类家庭教育课程学习都要前置，并积极普及。这样，班主任的家庭教育素养才能有效提高，并自然而然地渗透到日常教学管理中。

3.班主任构建科学的家庭教育理念、主动学习家庭教育知识

“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”同理，班主任应该成为指导家长进行家庭教育的引路人。我们所从事的家校互动工作，是为了学生一时的发展，还是为了学生一世的发展，这个问题将直接决定一个班主任的家庭教育理念。“班主任的专业成长不仅需要专业的知识和技能，还需要班主任有自己的教育信念……班主任秉持什么样的教育信念，就会成长为什么样的班主任。”加强班主任理想信念教育，深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，增强价值判断、选择、塑造能力，转变对家庭教育认识偏差，确认家庭教育的价值和自身在指导家庭教育中的责任和地位，重新审视家长对班主任工作的期待，为培养全面发展的人服务，树立正确的教育观。

完善中小学班主任的专项减负政策。明确中小学班主任所应负担的具体工作边界，夯实班主任工作的责任、权利与义务，切实减轻班主任工作负担。“切实减少对中小学校和教师不必要的干扰，把宁静还给学校，把时间还给教师。”相信随着《家庭教育促进法》的实施、家庭教育事业的蓬勃发展，对家庭教育的研究会逐渐增多、层次不断增强，价值量高的理论探索会不断涌现。需要班主任主动去学习吸纳，提升家庭教育指导理论素养。同时，要联系工作实践及其他相关因素的组合和配合，合理利用各种有利资源，促进家庭教育指导能力的提升。

4.学校坚持班主任专业化发展方向

在学校领导的眼里，班主任工作任何人都能做，所以大比例招聘刚进校的新教师成了大家都不愿做的班主任，明显这是一种错误的班主任选聘观。班主任队伍是学校的主力队伍，是和家长打交道最频繁的群体。学校选聘班主任时要注重综合素养，加大班主任家庭教育指导能力的培训，关注班主任专业成长，打造专业化班主任队伍。将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容。这就要求高中学校领导层要具有发展班主任家庭教育指导能力的远见，转变观念，营造良好的氛围。发动班主任参与家庭教育方面的学习和探索，鼓励家庭教育专家型班主任的出现。

高中班主任家庭教育指导能力的提升，不能依赖班主任个人单兵作战，需要有特定的共同体组织，进而实现班主任队伍的专业成长。“群体性的生存状态是人类赖以存在的核心状态，人类走向进步需要不断寻求在社会中的角色建构与自我认同。”构建班主任家庭教育指导能力提升共同体，加强教师之间的互动与心灵影响，让班主任们提高对家庭教育的认识和觉悟，相互学习交流，共同成长，这是班主任成长的有效途径，为家庭教育指导能力的实现提供了可能性。

5.加强班主任家庭教育指导模式研究，形成可借鉴范式

班主任家庭教育指导能力的提升可由教育行政部门组织相关专家、专业机构，编制班主任家庭教育指导手册，形成可借鉴的模式，给班主任寻找实实在在的支撑点。这不仅可行，而且国家已经在行动。《家庭教育促进法》第三章：国务院应当组织有关部门制定、修订并及时颁布全国家庭教育指导大纲。省级人民政府或者有条件的设区的市级人民政府应当组织有关部门编写或者采用适合当地实际的家庭教育指导读本，制定相应的家庭教育指导服务工作规范和评估规范。以上有关家庭教育的大纲、读本、规范等印发实施，将为班主任家庭教育指导能力的提升提供现实路径和基本遵循。

家庭教育可以说是一个社会最率先、最基础、最经常的教育方式。父母是孩子的第一任教师，是天然的教育者角色。但受限于家长角色的天然属性，家庭教育方式多种多样，家庭教育内容丰富多彩，家庭教育水平也参差不齐。“在孩子的教育过程中，纠正少数家庭在家庭教育中出现的偏差，是学校教育应该担负的责任。”提升班主任家庭教育指导能力是顺应教育发展趋势，适应新时代班主任队伍建设的迫切需要。

[本文系吉林省教育厅规划项目“指向学习方式变革的未来班级构建研究”（项目编号：2205229）阶段性成果]

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