一题多审：园本课程优化的路径——以大班《“爸爸式+”幼儿园运动课程》为例

文 毛丽芳

课程审议是推动幼儿园园本化课程建设的有效途径。在园本课程开发中，我园依托幼儿园内外资源，从幼儿的生活出发，通过课程主题审议，达成课程实施共识。本文以《“爸爸式+”幼儿园运动课程》为例，阐述园本课程优化的路径。

一、明晰课程目标，梳通目标指向

课程目标是幼儿园课程实施方案设计的基础性要素，是课程实施的方向标。课程目标依次为幼儿园课程总目标、年龄段目标、主题目标、活动目标。课程审议时，教师往往偏重集体活动审议，比较忽视层次目标之间的纵向联系和呼应，从而造成层次目标之间脱节或产生分歧，课程内容脱离目标引领，游离于主题之外。

（一）统一层次目标的逻辑关系

主题目标和活动目标的表述看似内容不同，却包含了一定的内在逻辑关系。课程审议时，如果只关注活动，就容易忽视目标之间的逻辑关系，出现主题目标与活动目标不聚焦、活动与主题不呼应等情况。课程审议时，教师可以把课程目标、主题目标、活动目标联系在一起，进行整体审议。课程目标体现的是课程的理念定位和课程的价值取向，是课程的一级目标；主题目标是课程目标的分解，是主题计划要达成的目标，是课程的二级目标；而活动目标是主题目标的再细化，是每个活动的具体落实，是课程的三级目标；各级目标基于课程目标导向，层层分解。教师在课程审议时，要分析三者之间的内在逻辑关系，确保各层次目标前后呼应和聚焦，从而达成园本课程三维目标的统一。

（二）实现目标到落实内容

幼儿园课程目标从时限由长及短、从表述由点到面，实现目标的纵向推进。例如，《“爸爸式+”幼儿园运动课程》的课程目标是“活力运动、多元生长、阳光生活”。基于课程理念和价值取向，《“爸爸式 +”幼儿园运动课程》中的大班课程《小兵之夜》的目标关注发展幼儿的动作机能、情绪能量，注重幼儿的活力体现；关注环境、材料、人员的参与和互动体验，注重幼儿多元生长的可能；关注主动学习和自我管理，注重幼儿生活美好状态的展现。教师对应主题目标，推进各领域的相应活动。幼儿在动作发展、情感表现、学习状态等方面，展现了美好生活的样态。课程审议中，我园通过梳理三级目标（课程目标、主题目标、活动目标）的内在逻辑关系，实现幼儿园课程目标的聚焦与统一；通过在活动中落实目标，我园实现课程目标的高位引领。

二、对接幼儿经验，推进活动开展

以往主题的开展具有非常明显的“时间”节点和界限感。幼儿的学习方式以直接经验为基础的，主题的推进不该是抽刀断水式的跃进，而应该是基于幼儿的经验的自然衔接。《“爸爸式+”幼儿园运动课程》将生活、幼儿与教育紧密结合在一起，强调幼儿是活动主体，强调幼儿在活动中的作用。注重幼儿的经验是《“爸爸式 +”幼儿园运动课程》的基本立场之一。为此，在课程实施中，我园密切关注主题与幼儿经验的对接。

（一）预设问题，了解幼儿的前期经验

幼儿的学习就是经验生长经验的过程。在年级组课程审议前，教师了解幼儿的经验，便于确定或调整主题目标，便于优化活动内容。在大班《“爸爸式+”幼儿园运动课程》创设中，我园以问题为导向，围绕活动线索预设一些问题：如兵叔叔在哪里，有什么本领，能给人们带来什么等问题。在每周主题活动审议前，教师围绕问题开展调查统计、绘画表征、谈话记录，发现幼儿的兴趣、需求、经验等。我园通过了解幼儿的经验，让幼儿的学习与经验、生活对接，做好主题活动的选择和调整。

（二）围绕线索，对接幼儿的关键经验

以《“爸爸式+”幼儿园运动课程》中的大班课程《小兵之夜》为例。主题计划开展3周，每周1条线索，每条线索预设5～6 个活动内容，不管是3 条线索之间还是线索与活动之间，都具有一定的内在逻辑性与延续性。线索立足于幼儿的生活实践，指向人与自我、人与自然、人与社会三个维度；内容指向幼儿发展的关键经验。

幼儿是活动主体。我园通过把握幼儿学习的关键经验，推进有价值、高品质的幼儿园教育活动。课程审议时，教师对收集到的幼儿经验进行梳理和分析，区分出该年龄段本班幼儿的一般经验和核心经验。幼儿发展关键经验具有聚焦性和普遍性，活动组织与幼儿发展关键经验之间的有效对接，可作为活动目标制定的依据或者活动选择的参考。我园根据幼儿发展关键经验，不断优化推进主题，提升幼儿学习经验之间的系统性和延续性，帮助幼儿用经验重构对世界的认知。

（三）创设游戏，建构幼儿的经验链

幼儿的经验可以在一个活动中获得，也可以在多个活动中积累。课程审议中，我园不但关注集体活动推进中幼儿经验的积累，而且注重集体活动与区域活动之间的经验链接，帮助幼儿获得和发展新的经验和知识。在年级组审议时，游戏活动内容的选择是建立在幼儿的核心经验发展需要上的。这里的游戏活动大多指区域内开展的游戏。区域游戏是幼儿学习经验的前期储备和后期延续，使幼儿的零散经验联系更紧密、结构更系统化。幼儿在深度学习中不断建构知识体系。

综上所述，课程建设是一个持续发展、不断优化的过程。在大班主题课程审议中，我园通过分析三级目标指向，审议目标线索、落实活动，确保层层落实目标；我园通过分析幼儿经验，对接线索、活动、游戏，助推幼儿经验链的建立。我园将继续推进蓝本课程的园本化建设，适应幼儿多元生长、全面发展的需要，满足人民群众对学前教育的美好愿望。