探寻户外活动价值 赋能儿童多元成长——以“小爱创游场”项目为例

文 徐 蕾

在“爱文化”教育理念引领下，我园开展“小爱创游场”项目研究，主张从“儿童立场”“儿童视角”出发，寻找空间、环境、游戏、生活与幼儿发展之间的关系点，挖掘幼儿身边的精彩点，引发幼儿活动内需，激发幼儿创造潜能，让幼儿在回归本位的课程润泽中，获得更多发展机会。

一、探——户外活动资源的重组

高质量的户外活动离不开高质量的户外环境和资源。为此，我园着力打造“小爱创游场”，主要经历了四个阶段：一是对影响幼儿的户外活动的因素进行分析，如哪些需要改造、完善等；二是了解幼儿与现有的户外活动资源互动情况；三是对幼儿需要的户外活动资源进行梳理，更好地支持幼儿发展；四是对户外活动环境和场地资源进行判断，分析如何做到“一境多用”“一物多玩”，让幼儿在同一户外场景中丰富经验和认知。

我园针对户外游戏场地地形单一、空间不合理、种植区空间小等影响因素，实施一系列改造。一是扩大户外游戏场地的空间，如增加钢结构连廊、彩虹跑道、树屋、攀岩墙、光影长廊、萌爱田园等；二是联结原有的古树、山坡、围墙、通道等与自然元素水、沙、土等，打造战壕、土坡、钻洞、空中隧道、玩泥天地、沙水驿站等多元化地形；三是将户外自然资源归类整理，盘活资源之间的内在联系，根据幼儿的需要，规划活动场地；四是全面评估和完善活动资源中的工具、器材、材料等，形成更为自然、生动的活动资源，如增设材料库、移动报刊亭等，师幼共同收集能操作、多变化、多功能的低结构材料，如自然材料、工业材料、生活用品等。

二、寻——户外活动样态的丰富

幼儿活动要有“幼儿的味道”。在“你最喜欢在外面玩什么”主题调查中，教师感受了幼儿对户外活动的期盼和喜爱。循着幼儿的想法，教师最大限度地支持幼儿的户外活动，先后创设了艺创空间、草坪挑战、彩虹驿站、乐建天地、萌爱田园、玩泥天地等六大区域和九个游戏场地。同时，教师丰富户外运动、户外游戏、户外阅读、户外探究等户外活动样态，让“小爱创游场”各个区域融通，让幼儿得到多种户外体验。例如，在萌爱田园，幼儿会种植、采摘，会拿着放大镜观察植物的变化和草丛中的昆虫，会喂兔子、打扫兔子笼；会拿着画板写生；会翻看图书查阅……户外活动样态的丰富，给了幼儿不同的体验和经历，也带给他们不同的快乐和收获。

三、赋——儿童多元成长的力量

赋能是积极心理学中的一个名词，旨在通过言行、态度、环境的改变给予他人正能量，以最大限度地发挥个人才能和潜能。“小爱创游场”是将户外与游戏融合，以户外资源为基础，有目的、有计划地在户外投放各种游戏材料、创设游戏环境、支持和引导幼儿根据自己的意愿与能力，主动操作探索、交往表达、表现创造，最大限度地发挥幼儿自主玩耍、自我管理、自由创造、自然生长的能力和潜能，促进幼儿和谐发展的一种游戏新样态。同时，“小爱创游场”是一个教师与幼儿共同成长的项目，更需要教师重新审视自己的教育观和儿童观，灵活运用多元资源，采用多元活动方式，在与幼儿的积极互动、观察反思、调整优化中，为幼儿创造自主学习、激发潜能的机会，形成教师的专业引领和专业智慧。

（一）爱的力量

爱是教育的灵魂，也是教育的基点。我园在“以爱育爱，做最好的自己”办园理念引领下，建立“以爱为本、把爱传递、用爱创新”的生态体系，充分信任、尊重、支持幼儿，让幼儿在有安全感的环境中尽情探索，体会挑战自我的快乐，静心投入有兴趣、有深度的学习，获得享受体力、智力、情感上的发展。“小爱创游场”项目体现了爱的情感，在教师和幼儿之间建立了信任感。幼儿不再担忧教师的过多干预，而是意识到“教师在我身边，在我有需要的时候会来帮助我”。在这种充满爱的氛围下，幼儿意识到“我可以做决定”“我的想法很重要”“我能自己解决”“我能帮助他”，更主动、自信、大胆，敢于探索、促进合作、萌发了更多爱的力量。

（二）互动的力量

1.材料间互动。幼儿是环境和材料的主体和主人，我园将课程目标隐含在材料中，跟随幼儿的需求赋予材料更多价值。同时，教师以材料呈现方式的不断变化，赋予幼儿更多可能。例如，从原先三个固定点的材料放置，到依据不同场地游戏需求的材料放置；从提供种类多样、数量充足的基本材料，到幼儿制作各种标签进行分类摆放，方便取用；增加流动小拖车，让材料车紧随幼儿需求及时补充等。我园关注材料的均衡、多元，赋予幼儿更多挑战。

2.无边界互动。优质的互动，是无边界的相互合作。例如，野战游戏场时而有战斗博弈，时而成为快递送达点，时而成为紧急抢救点，时而成为帐篷营地，时而又成为架桥工地……场地没有边界，内容没有边界，互动没有边界，进一步促进了幼儿的社会性发展。

3.服务性互动。“小爱创游场”项目不仅要把幼儿的学习、生活、游戏和教育紧密结合，还要深挖其价值，为幼儿创造更多学习的机会。每周五下午，我园设定“小管家日”活动，将户外活动六大区域，给“承包”中、大班幼儿管理。通过层层竞选，幼儿认领为自己服务管理的区域，六大区域都迎来了“小管家”团队。幼儿在服务性互动中，获得了劳动体验，习得了劳动技能，增强了管理能力，更感知了劳动付出与收获之间的关联，获得了新的体验。

（三）反思的力量

教师要带着对幼儿行为的好奇心去探究，思考幼儿的行为动机，即每个行为发生时幼儿可能是怎么想的。同时，教师在发现中深刻反思过去对幼儿的看法和做法，建立全新的儿童观。

1.观游戏日志之思。幼儿是主动的、有能力的学习者。“小爱创游场”中，幼儿用多种方式表达了他们的经验。其中，游戏日志让教师看到了幼儿游戏经验的梳理和重构，游戏喜悦的表露和分享。游戏日志是幼儿的游戏故事，一则则故事中包含了过程、规则、玩法、问题、情感等，也呈现了幼儿活动反思的痕迹。通过读懂幼儿的游戏日志，教师能捕捉到幼儿的想法、需求、经验、困难、情感、交往等，思考如何发现“幼儿的发现”。游戏日志中出现一些问题线索时，教师要学会等待与顺应，给予幼儿反思的时间。首先，教师要观察游戏现场，了解幼儿当前的思维“水平”，观察幼儿如何搜集信息、如何与同伴交流等；其次，教师把游戏的自主权还给幼儿，给予幼儿自我调整的机会。在幼儿多次尝试解决问题出现障碍时，可参与幼儿的讨论，可加入幼儿的活动，可提供材料操作、转换、组合的机会，可有意识拓展解决问题的情境等；最后，教师再回归户外游戏现场，发现“幼儿的发现”，是否有新想法、新行为产生。

2.察游戏动态之思。幼儿是有潜力的、值得相信的。幼儿在游戏中发现世界，以自己的方式游戏。相信幼儿就必须让他们经历更多过程，运用自己的游戏经验调整或改变自己的思维。这就需要教师给幼儿足够的时间，不要随意干扰他们的行动。教师要站在幼儿身后，静静观察他们在游戏中的状态。

观察幼儿：玩什么——反映了幼儿的生活经历和兴趣需要；怎样玩——反映幼儿的经验水平（包括语言、动作、想象力、解决问题的能力等）和态度（反映幼儿的情绪情感和个性特征）；“哇”时刻——幼儿展示的兴趣、好奇、坚持、勇敢、自信等心智倾向，产生惊喜的瞬间。

分析幼儿：发展状况——包括行为、能力、习惯、秩序、规则、社会交往、表现、创造、幼儿间的交往、合作、同伴关系等；环境因素——包括区域规则、空间划分、路径、隔断、信息源、安全状况、材料运用、取用方式等；突发因素——包括天气、矛盾、问题、冲突等。

反观自己：是否给幼儿最大限度的自由，进行最低程度的干预。幼儿采用自己喜欢的内容和方式进行游戏和学习，他们自由组队，制定行动计划，主动参与引起他们兴趣的活动，不断尝试解决游戏中遇到的问题，形成自我经验的反思。幼儿在创造游戏，推进游戏，也在改变游戏、终止游戏。每个幼儿都是“游戏高手”，都有着自己的动作、玩法和思想。教师需要尊重每个独立个体，耐心等待他们的成长，给予情境感染、语言催化、情感分享等激励，让每个幼儿在“小爱创游场”上有自己奔跑的速度，时时充满勇气和力量。

“小爱创游场”项目的实施，承载着我园基于儿童立场的思考，也是教师转变儿童观、课程观的过程。在研究和实践中，师幼不仅收获与自我、与自然、与社会连接的丰富体验，还会迸发无穷的成长力量。