在融合教育中静待花开

文 贲相君

2022 年1 月，教育部等部委联合发布《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，明确提出要“遵循特殊教育规律，以融合教育为抓手，加快促进特殊教育公平而有质量发展”。学前融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通幼儿园，与普通儿童共同接受保育和教育的教育形式。因此，在幼儿园教育中，教师要根据特殊儿童的特点，创设轻松、愉悦的成长环境，帮助他们习得自理、自立的交往能力，获得愉悦的情感体验，从而快乐、健康地成长。

一、班里来了特殊幼儿

有一年秋季入园不久，班里来了两名特殊的幼儿，是从其他班级转来的。其中有一个叫聪聪的男孩，他个子高，白白胖胖，圆圆的小脸蛋上露出两个小酒窝，非常讨人喜欢。

为了让他尽早融入班集体，我对他倍加关心。一开始，聪聪表现正常，没什么特别的地方。可是，几天后，聪聪的“特殊”逐渐表现了出来：在班级里到处跑、不与他人交流、集体活动时坐不住、午睡时在被子里乱动、不排队等。不过，我发现他有一个优点：喜欢玩建构游戏，经常一个人躲在建构区里搭积木，时长能达到15 分钟以上。中班幼儿的注意力能一般保持在5～10 分钟，否则容易发生转移。可见，聪聪的专注力比其他幼儿强多了。在接下来的日子里，我试着和他交流：“聪聪，叫一声老师。”他两手捧着脸，重复着我的话。“聪聪，你是谁？”我提问后，他还是重复着我的话。渐渐地，我感觉了他带来的“麻烦”：在图书区看书时，他不但不整理，而且把其他幼儿整理好的图书弄得乱七八糟；在表演区，刚摆放好的小椅被他全部弄乱；有的幼儿从家中带来的水杯也被他用过；集体活动时，其他幼儿做好了准备，他却躺着不动。

二、用爱的教育唤醒特殊幼儿的心灵

聪聪总是在班里“捣乱”，经常让我措手不及。一次，他走路不小心摔倒，我赶紧去扶他，而他嘴里一直重复着“不要打、不要打”。我感觉他遇到了什么事情，心理上有抵触情绪。在离园前，我与他的妈妈就这一情况进行了交流。他妈妈告诉我，聪聪在上早教托管班时被体罚，留下了心理阴影。基于聪聪这些行为和家长反馈，我翻阅资料，查找原因。这一现象是心理学上典型的“环境适应差”，即无法进入真实环境与人互动。消除幼儿心理情绪，必须给幼儿创设爱的环境，用爱的教育唤醒幼儿的心灵。

在接下来的日子里，我尝试多和聪聪一起玩游戏。他的眼睛看着我，小手指着我，嘴里发出《小猪佩奇》里的声音：“嗨，你是佩奇吗？我是乔治。”我连忙接过来：“我是佩奇！乔治，我们一起玩捉迷藏游戏吧。”我借机抱抱他，拉近和他的心理距离。一次，他不开心地躺在地上叫“妈妈”时，我赶紧跑过去：“妈妈在这里！”我知道，这是他在想自己的妈妈，但我还是跑过去抱着他，安慰他。有时候，我还陪他吃饭、睡觉、排队，时不时地牵他的小手，把他抱在怀里。

我鼓励聪聪尝试表达，哪怕一个字、一个微笑、一个拥抱。到了小班下学期，他虽然不会叫一声“老师”，但他已经把我当成朋友，知道牵着我的手。早操活动中，当《最好的未来》音乐响起时，我惊喜地发现，他竟然能跟着节奏、哼着小曲，跟着大家像模像样地舞动起来。

到了中班第一学期，一次离园时，聪聪突然笑着跑过来，挥着手对我说：“老师，再见！”聪聪会说“再见”了，我高兴地与其他教师进行分享，特别是他原来的班级教师。她们得知后，都抽空过来跟他交流。集体活动时，我让聪聪在大家面前打招呼：“大家好！我叫聪聪，你们喜欢我吗？”大家纷纷鼓掌，都表示愿意做他的好朋友。

三、帮助特殊幼儿走出“自我世界”

幼儿园是幼儿生活、学习的快乐天地。教师或多或少都会遇到一些特殊幼儿，他们心智发展水平比不上普通幼儿。聪聪就是一个语言、智力发展迟缓的特殊幼儿。面对他的特殊行为，教师要付出比普通幼儿更多一点的情感和关怀，让爱的种子在他的心里生根、发芽、开花。教师要认真观察、了解需要，不厌其烦地接受他因“特殊”带来的“麻烦”。同时，教师要学会换位思考：假如我是这个幼儿，我想要什么？我需要什么？我喜欢什么？因此，教师要读懂幼儿的语言，在和其他幼儿讨论时注重情感传递，鼓励大家都来帮助他、保护他，和他成为好朋友。

“早上好”是一句普通的话，但让聪聪说出来，我花费了一年半时间。只要集体活动过渡环节的音乐一响起，幼儿就会主动搬小椅围坐到教师身边来。聪聪却要等着我去牵他的小手，才肯走过来。早操时，大家都站在自己的队伍里做器械操，而他却习惯性地跑到我面前，两手一举，靠在我身上，希望我来帮助他完成动作。这其实是幼儿信任、依赖教师的表现。作为一名教师，我感觉最快乐的是看到幼儿的成长。我猜想，聪聪是开心的。由于语言、智力等原因，他不能像正常幼儿一样表达自己情绪。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“创设轻松、愉悦的氛围让幼儿倾吐心声，从而想说、敢说、愿意说。”聪聪自从来到我班后，大家每天都帮忙照看他、保护他。当发现他跑出教室时，有的幼儿就赶紧跑过来告诉我或者主动把他找回来。融合教育需要这样一种班级氛围。

环境是一种无声的教育，对幼儿的影响是潜移默化的。教师的爱是滋润幼儿心灵的甘露，是照耀幼儿健康成长的阳光。教师不仅要尽职尽责，做好融合教育，还要帮助特殊幼儿从“自我的小世界”里走出来，迈入新的环境，接纳新的生活。