“创造教育”思想下提升幼儿科学素养的评价研究

文 归惠慧

陶行知先生主张：“要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。”他提倡的“创造教育”是培养一种具有创造精神和创造能力的“真善美的活人”。基于“创造教育”思想，幼儿科学素养提升的评价研究，始终以幼儿为主体，遵循幼儿的身心发展规律，逐步帮助幼儿积累科学探究经验，发展逻辑思维能力。重点探索基于素养目标下的评价方式和工具，依据评价结果优化科学项目活动，得出提升幼儿科学素养的建议与策略，帮助教师梳理指导策略、总结经验，从而有效提升幼儿的科学素养。

一、科学素养评价工具的适宜性开发

（一）注重理论支撑

幼儿科学素养评价中，评价的指标不能随性而定，必须有科学的依据及理论的支撑。一方面，教师要树立“儿童本位”理念，深度解析各年龄段幼儿的思维规律及表现特点，根据幼儿学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式和行为表现，进行细化梳理；另一方面，教师要结合幼儿的实际发展状况，准确把握科学教育内涵，保证评价指标的有效界定，为顺利进行评价研究奠定基础。

（二）明确评估方向

我园设计了《科学活动观察记录表》，此表采用白描记录法对幼儿进行个案跟踪。同时，我园针对幼儿探究行为能力的评价，采取项目检核记录法，从操作技能、操作时间、记录过程等八个方面设置指标。在此基础上，我园根据室内外丰富多元的科学活动，设计了《室内外科学活动评估表》，从区域设置、材料投放、幼儿发展三个维度确立指标，结合记录与分析，对幼儿进行精准评估。

二、科学素养评价内容的灵活性调整

（一）关注幼儿的实际情况

我园结合实际情况，及时调整评价工具，明确幼儿在科学活动中获得的经验和技能。同时，我园根据活动目标优化评价指标，选择关键性的指标进行评价与分析，进一步保证评价内容的科学性。例如，在幼儿沙水活动中，我园借助“幼儿的兴趣和科学探究能力等级评价表”对幼儿进行评估。有的教师发现，设计的评价工具虽然具有普适性，但是缺乏针对性。为此，我园在原有评价指标的基础上，依据沙水活动的主要目标进行适度调整，将指标内容贴合沙水游戏。这一做法充分体现了教师的行动研究能力，为教师后期优化评价工具、调整教育方案做好准备。

（二）关注细化的具体指标

教师评价幼儿的科学素养不能局限于单次活动的单方面评价，必须坚持以行动研究法为主，关注幼儿的探究兴趣和能力水平，开展形式多样、内容丰富的科学教育活动，及时对幼儿进行科学探究行为、兴趣、能力发展的观察、评价和阶段性反思，以求实践探索与理性思维的有机结合，不断提升研究成果的应用价值。需要注意的是，指标虽能细化，但不能量化。因此，教师要进行持续的观察，用科学的评价内容，全面考察幼儿的科学探究兴趣和能力。

三、科学素养评价结果的全面性判断

（一）强化过程性评价

《3～6 岁儿童学习与发展指南》在科学领域中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”因此，在使用评价工具时，我园不但关注幼儿的活动结果，而且重视幼儿的探究过程。例如，在使用评价工具前，我园重点观察幼儿个体、小组及班级群体在参与科学活动时的具体表现，用客观、清晰、明确的术语，描述记录幼儿在自然情境下的认知、行为、创造、合作、交流等方面的表现。既满足了幼儿科学活动评价方式的多元需求，又达到了以评促发展的效果。

（二）强化综合性评价

为了充分观察幼儿的探究过程，我园根据区域设置、材料投放、幼儿发展三大板块下设的“十二条二级指标”进行检核，结合关键性信息的记录，提供个别分析、整体分析和策略建议。在此基础上，我园结合行为检核、观察实录等方式，兼顾过程与结果的评价，对幼儿在科学活动中的表现做出综合性判断，增强评估的全面性与完整性。

四、科学素养评价主体的多元性体现

促进每个幼儿高质量、适宜性发展，是幼儿园评价工作的出发点和落脚点。通过研究发现，幼儿科学素养的评价不仅要做到全面性与专项性相结合，还要内部评价与外界评价相结合，重视幼儿的个体差异，树立多元的评价标准。

（一）教师层面

我园结合评价要素，从幼儿的科学认知、科学态度、科学能力三方面进行评析。教师通过观察记录、个案随笔等方式，为每个幼儿建立评价档案；教师通过自评反思、互评长短、专家引领等方式，针对科学素养提升项目活动的组织情况、环境创设、区域材料、活动内容等进行评价。

（二）家长层面

我园充分肯定家长在评价体系中的作用，通过家访、电话沟通、调查问卷等多种形式，与家长加强联系，共同推进幼儿科学素养提升的评价工作。

（三）幼儿层面

我园借助同伴之间的观察互动、幼儿自我的定位评价等形式，帮助幼儿建立自主评价机制，引导教师从班级的实际情况出发，在科学素养提升项目活动中依托自主评价栏、幼儿表征海报等有效开展幼幼评价，引导幼儿有层次地设立递进目标、满足个体差异、发展科学素养。

我园根据不同年龄段幼儿身心发展的规律及特点，对幼儿科学活动的探究兴趣和能力发展进行观察和评价，重点关注幼儿过程性评价，探究幼儿科学活动能力动态评价工具的设计与开发。同时，我园通过开发、使用、调整观察表、评价量表，帮助教师及时优化支持策略，促进幼儿不断提升科学素养。