浅析生活教育理论在项目活动中的运用——以项目活动“惠山新城快乐游”为例

文 于吟月

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿园教育活动的组织应寓教育于生活、游戏之中。”这正是陶行知生活教育理论倡导的。陶行知先生曾经指出：“生活教育是以生活为中心之教育，从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，在生活中找教育。”因此，我园基于幼儿的生活和经验，从他们最熟悉的地方出发，创设幼儿园项目活动。

一、回归幼儿真实生活，生成项目活动内容

共同的生活经验对年龄较小的幼儿来说是很重要的。当一群具有共同经验的幼儿刚接触一个项目活动时，相关的经验会有助于他们提出问题，确定探索方向和内容。因此，我基于幼儿共同的居住经验，使“惠山新城快乐游”项目活动自然生发。

（一）在一日谈话中捕捉幼儿的兴趣点

小班幼儿的生活经验和经历有限，但是他们初见的世界是丰富多彩的，好奇心是无限的。因此，在一日谈话过程中，教师总能发现幼儿关注的、感兴趣的事情。例如，佑佑在集体谈话时分享了假期前往老家游玩的照片，引起了大家的讨论：“我老家有很多花，还有小鹿。”“我老家有桃子，有很多桃树。”“我老家有一条很长的河，旁边还有很多房子。”……“老家”是大家共同的生活环境，在探讨“老家”时，幼儿会发现不同的地区、空间，激起了他们对生活经验的回忆以及对周边环境的观察兴趣。

（二）在递进设问中寻找幼儿的认知点

教师捕捉到幼儿的共同经验以及兴趣点时，最需要做的就是在层层递进的提问中与幼儿互动，挖掘能够提升幼儿经验的可能，支持幼儿联结周围的世界。因此，当幼儿讨论老家、小区的时候，我提出了疑问：“你们知道我们居住的这个地方叫什么名字吗？”有的幼儿说是无锡，有的幼儿说是叫惠山。于是，我接着问道：“你们知道惠山新城在哪里吗？”这时，很多幼儿都一脸茫然，不知道“惠山新城”这个地方在哪里。“惠山新城”对小班幼儿来说是一个陌生的名词，其实这是他们居住的地方。认识“惠山新城”，对幼儿积累经验以及社会性发展有着特别的价值。

二、把握幼儿关键经验，增强项目活动功能

关键经验是幼儿在活动过程中，通过不断建构而获得的对未来发展有重要价值的经验。在“惠山新城快乐游”项目活动中，幼儿关键经验的获得与发展是首要关注点。针对不同的活动阶段、活动内容，教师应及时捕捉幼儿相应的关键经验。

（一）丰富幼儿的表征经验

《指南》中强调：“教师要站在幼儿的角度去理解幼儿。”小班幼儿以直觉行动思维为主，他们的经验相对零散。因此，当发现幼儿有关“惠山新城在哪里”的多样猜想时，我用图象和口语鼓励他们进行表征，引导幼儿尝试使用一种比文字更简单、清晰的沟通工具，丰富他们的表征经验。幼儿充满无限可能，一直在项目活动中使用图画表征猜想，也为他们在后续活动中尝试各种方式探究做铺垫。

（二）关注幼儿问题解决意识

为了培养幼儿解决问题的能力，我根据幼儿的兴趣设计调查表，作为实地调查的工具之一，鼓励幼儿思考更多不同的解决方案。幼儿任意选择调查方式，在家长的支持下将调查结果汇成调查表格。面对“麻烦”的问题，小班幼儿已经有了初步解决问题意识。他们对“惠山新城”产生困惑时，能够选择实地探访、网络查找、询问成人等方式尝试解决问题、搜集资源。

（三）挖掘幼儿制订计划能力

项目活动作为一种具有探索性和开放性的活动方式，对幼儿经验发展和能力提升都有着重要作用。在“惠山新城快乐游”项目活动中，幼儿表达了去新城中央公园春游的愿望并尝试制订出行计划。在这个过程中，我将幼儿零散的想法和愿望进行整合，制订了一个属于幼儿的“春游计划”。

三、关注幼儿情感体验，提升项目活动价值

幼儿对这个世界的感知是直观的、感性的。因此，“惠山新城快乐游”项目活动的关键在于加深幼儿对家乡的直接的体验，在实践中收获感性的认知，在同伴交往、家庭互动、社会联结的过程中，建立项目活动学习共同体，萌发对家乡的归属感。

（一）关注积极的同伴交往

积极的、良性的同伴交往对幼儿的社会性发展是极其重要的。在“惠山新城快乐游”项目活动中，幼儿与同伴间的交往更加密切：同伴邀约、制作邀请卡，约上好友共同打卡新城；小组讨论、共同分享春游的喜悦；班级集体出游，分享美食，在美丽的公园里唱着春天的歌。

（二）关切紧密的家庭互动

父母在幼儿成长的过程中扮演着重要的角色。我鼓励家长积极参与，共同商讨春游事宜，与幼儿共同出游。家长在陪伴幼儿时加强互动，让幼儿在活动中产生了幸福感。

（三）关联乡土的社会情感

与社会建立联系也是幼儿获得经验生长的重要一环。在“惠山新城快乐游”项目活动中，我注重整合收集社区、社会资源，形成一张丰富的社会资源清单，支持幼儿“走出”幼儿园和家庭，在生活和游戏中体验，在人际交往和社会适应中不断完善自我。

基于幼儿，源于生活，巧用项目学习活动，幼儿与“家乡”的联系更加紧密，获得了价值感与满足感，奠定着对周围人与事物的积极判断，在真实的亲身体验中，与周围世界建立初步联系。

陶行知先生曾说：“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。”幼儿是在生活中学习、在生活中发展的。教师要为幼儿提供“活”的教育与生活化的环境，支持幼儿探索与学习。