红医精神融入医学生“四史”学习教育的研究

刘晓宇

（锦州医科大学 马克思主义学院，辽宁 锦州 121002）

红医精神是中国共产党在中央苏区开展革命中逐渐形成的，它是中国共产党精神谱系的有机组成部分。此后，在抗日战争中、解放战争中得以传承与发展。新中国成立后，广大医务工作者积极报名参加抗美援朝战争，为保家卫国做出了重大贡献与牺牲。在社会主义革命与建设、改革开放及新时代征程中，广大医务工作者依然践行革命的人道主义精神，将红医精神外化为先进的感人事迹。当前，全国上下“四史”学习教育正不断推进，医学院校在针对医学生“四史”学习教育中要明确思想政治理论课（以下简称思政课）的主体地位并利用好红医精神，多渠道实现立德树人的目的。

一、挖掘红医精神资源以丰富“四史”学习教育素材

红医文化是医学生“四史”学习教育的有效载体。红医文化资源集红医历史、红医人物、红医故事、红医遗迹尤其是红医文化的核心红医精神于一体，具有极大的历史传承价值和文化育人的功能。红医精神伊始于中央苏区，并随着新民主主义革命不断丰富与发展。早在井冈山革命斗争时期，根据战争实际需要，在红军中发展红色医生，此后他们为红军在战争中取得的赫赫功绩做出了极大的贡献与卫生层面的保障，为新民主主义革命胜利做出了重要贡献。新中国成立后，在社会主义革命与建设时期、改革开放时期以及中国特色社会主义进入新时代以来，我国医学人才培养模式及服务于人民群众的理念得到进一步丰富与深入。红医精神在红医文化资源的进一步形成过程中彰显了具有时代特征的红医基因，红医文化资源庄重而丰富、红医基因鲜红而精湛，在其中所蕴涵的红医精神是医学院校展开立德树人、医德培育尤其是“四史”学习教育的重要素材。为用好红医文化资源、赓续红医精神、汲取奋进力量，就要在思想政治教育全过程中创新、创优医学院校思政课的教学范式。

由于红医文化资源是新民主主义革命以来所形成的红医发展过程的集合体，因此，红医精神的基因所表现出来的形式也丰富多样，且遍布于各个革命时期及革命区域。因此，要对形式多样的红色文化资源进行挖掘，提炼出红医精神的精髓，并转化为“四史”学习教育的资源体系、资源库，坚持思想政治教育的统一性和多样性相统一的原则。红医精神的载体即红医文化资源是医学院校针对医学生开展“四史”学习教育的鲜活素材，究其原因就在于蕴涵其中的红医基因。红医精神伴随着党史不断形成与发展，一部党史其中就蕴含着红医文化的历史基因，可以说红医文化中的精髓即红医精神是中国共产党人精神谱系中的有机组成部分。“红医精神是在中国共产党领导中国革命伟大斗争的历史中形成的，其形成过程也就是中国共产党人民卫生事业的创建发展历程。”[1]红医精神激励着一代又一代“红医人”不懈奋斗，在特定的环境下不断为人民群众提供尽可能优质与高效的医疗需求，让我们的红色卫生事业风华正茂、饱经磨难而生生不息。

在针对医学生“四史”学习教育中，思政课教师要转变思维，理论当然要讲授，但更多是让学生在实践中感受“真理的味道是甜的”，也就是说理论上清醒了，信仰上才有方向。以往思政课过多地停留在知识层面的传授上，对学生感染力的层面做的不够。因此，高校思想政治工作者应通过多渠道、多路径、多方式培育学生从知识性体系向信仰体系转化，实现全员全程全方位育人。诸如可以“通过思政课堂、第二课堂以及校园文化等途径把红医精神融入其中，让学生感受到红医精神的力量，从而坚定从事医疗卫生的职业理想，提高应对困难和挑战的能力，培养科学与人文相结合的从医态度，引导、激发他们不懈进取的创新创业精神。”[2]这种利用红医精神的载体转化为育人的新模式，多渠道、多方式地以医学生“四史”学习教育为切入点，从而实现推动思政课教学不断改革与创新，增强思政课的思想性、理论性和亲和力，并有针对性地为社会主义培养政治坚定、技术优良的新时代“红医人”。

二、利用思政课主阵地创新教学内容体系转化

思政课教学过程中要以红医精神为主线，整合思政课专题式教学内容。在医学院校思政课教学内容上，要将红医精神的载体进行有效整合并进行科学设置，深入转化为思政课“四史”学习教育的重要资源库。将红医精神的载体付诸于思政课教学全过程，不但丰富了教学内容，更避免了红医精神的载体碎片化、无序化，从而使红医精神的载体鲜活起来，并最终传承下去。在教学的过程中应将红医精神的载体创造性转化与创新性发展为思政课程元素，而不是死搬硬套。比如，结合思政课教学实际客观情况，将红医精神的载体和教学内容进行有效衔接，让“四史”理论生动起来，“四史”与红医发展史是高度契合的，或者说红医发展史中的红医精神是中国共产党精神谱系的有机组成部分。所以，思政课专题教学内容应科学设置、精心组织，才能实现课程的亲和力与感染力。当然，红医精神的经典案例可以按不同方式进行编写，形成红医人物篇、红医故事篇、红医遗迹篇等，从而深化医学院校思政课教学实效性。

在实现红医精神案例融入思政课专题式教学基础上，思政课教师要在理念上进一步明晰教学过程中翻转课堂的使用，构建沉浸式教学模式，实现“知—信—行”的统一。沉浸式学习（Immersive Learning）最初来自于语言培训特定方式，在目标过程形成环境下，明确指出学生要全过程使用目标语言，并在这一过程中形成目标语言相对应的思维习惯，从而实现并达到灵活运用此语言的效果。由此，探讨并构建医学生“四史”学习教育的沉浸式学习机制，所要构建的范式就是在特定的环境与典型的情境及语境中，通过一系列的过程设定目标驱动、情境设置、学生体验及过程反思，以此实现医学生“四史”学习教育知识性、感染性和理想信念性的提升，使“四史”学习教育呈现出隐性教育潜移默化的效果。所以，在医学院校思政课教学方式方法上，可以将红医精神载体融入到案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等。在授课中结合红医精神经典案例丰富教学内容，“红医精神是长征精神的重要组成部分，重温红医精神与红医文化不仅可以帮助医学生找准自己的角色定位，也可以培养其对医生职业道德的认同感。”[3]同时，结合思政课改革创新的背景，依托各门思政课程教学内容特点及教学目的，并将其融入医学院校“四史”学习教育中，使之更加具体化、生动化，从而形成学生喜闻乐见的形式。通过讲深讲透红医故事、经典案例等，让学生理清历史脉络、把握红医史的规律，加深对党和国家的拥护，增强对以为人民服务为宗旨的医学事业的热爱，从而实现对道路、理论、制度和文化的自信。用好红医精神，讲好红医故事，用活红医文化资源将会进一步提高医学生“四史”学习教育的实效性，对于落实立德树人根本任务具有重要的意义。

三、多渠道协同发力促进“四史”实践教学实现全过程育人

思政课是立德树人的主阵地，但从实现全员、全程、全方位育人的思想政治工作的总要求出发，要打造多渠道红医精神育人的新方法、新模式。近年来，红医文化相关理论研究逐渐增多，相关成果还处于研究起步阶段。但随着研究不断深入，联盟共同体关于红医文化研究逐渐朝着以实践价值导向为目标，围绕立德树人价值导向不断探索育人的新方法、新模式。红医精神载体融入的手段也逐渐丰富，不同院校结合自身特点将红医精神资源融入教育教学中，取得了显著效果。因此，不同院校的做法、机制、经验等是需要关注并及时总结的。如在红医精神融入“四史”学习教育过程中，可以借鉴红医联盟高校的成功经验，并结合本校实际展开相应的工作。

2019 年“红医联盟”成立，联盟中的高校坐落在不同的地理区域。其中大部分联盟高校都建立在新民主主义革命时期，在革命战火中、在社会主义建设中学校内涵建设进一步丰富。联盟高校广大师生筚路蓝缕，在国家危难、民族危亡之际，在中国共产党的带领下为中国的革命找寻方向，其本身具有的独特红色发展轨迹决定了其独特的红色基因。有的院校因历史原因几经搬迁，但红医精神却没有被抛弃，而且得以继续丰富与发展。从红医精神发展过程上来看，其校史也是一部红医史。在“四史”学习教育中，医学院校可依托“红医联盟”开展校际间育人资源共享、育人模式互鉴。

此外，如何将联盟院校所在地区的红色文化与红医文化结合起来，在理论与实践上需要进一步研究。如湘赣闽地区的医学院校本身就坐落在原中央苏区，具有得天独厚的红医载体，思想政治工作就地取材，育人效果明显。所以，加大本地区红色文化中的红医精神基因挖掘工作也将会提高“四史”学习教育的效果。而其他区域的医学院校也可以结合本地红色文化挖掘其中的红医精神基因，结合本校实际探究育人模式。这样做的目的就是让学生在社会实践中体验红医、感悟红医并在理想信念上得到红医精神的洗礼，以沉浸式的体验实现对红医精神内涵的深刻理解。

党的十八大以来，习近平总书记针对高校大学生思想政治工作有过多次论述并寄予厚望，新时代的大学生有着和时代相匹配的特征及印记，尤其是新冠疫情以来，医学院校广大师生及医务工作者攻坚克难、共克时艰，为打赢新冠疫情做出了重要贡献，他们在新冠疫情期间所表现出来的精神风貌被社会所认可、被时代所镌刻。在丰富和发展红医文化资源中要将抗击新冠疫情过程中的感人事迹融入其中，延伸红医精神谱系、探寻培育新模式，实现“四史”学习教育的实效性。

总之，在总结不同院校做法经验基础上，结合医学院校思想政治工作现状，将红医精神所蕴涵的红医基因融入到“四史”学习教育中，在红医精神载体与理论教学、微平台红医精神载体的建设、红医校园文化建设、践行红医精神等实践教学方面加大探索，形成系统的教学案例等，以提高“四史”学习教育的有效性及针对性。此外，地方红色教育基地等也有红医文化基因，这些都是推进“四史”学习教育的宝贵资源和素材。“学生的成长需要生理体验与心理体验之间强烈的联系，需要在具体环境中感悟、升华，即需要在理论与实践中交替进行。”[4]在校园文化建设过程中，可以利用小组工作模式形成“四史”学习认知小组，以解决学生学习上的困惑。因此，探索不同模式的实践教学手段，将“四史”学习教育搬到现场，使红医精神载体案例真正从历史深处走入学生现实生活中。