高校“基础英语”交互教学课程设计与实施案例——以主张-反主张模式为例

卜立进 刘 娟

（淮南师范学院外国语学院，安徽 淮南 232038）

0 引言

“基础英语”是高等院校所开设的针对低年级英语类专业的核心课程。高等学校英语专业英语教学大纲明确规定，“基础英语”课程是一门综合英语技能课，是各种英语技能，包括听、说、读、写、译的综合训练课程，其目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。因此，“基础英语”作为强调“知识进、技能出”的综合技能课程，所有的教学活动都应围绕“培养和提高学生综合运用英语的能力”。当前，交互式教学模式是西方普遍采用和推崇的教学模式，也是我国学界和教育界公认的在影响较大的几种教学法之后，在当今颇受关注和应用广泛且行之有效的教学方法之一。

1 交互式英语教学法

人类教育史发展至今，出现了多次关于教育方式方法的探讨及更迭，从18～19世纪欧洲的语法翻译法一直到20世纪70年代欧共体国家的交际法等在特定历史时期起到积极作用。但随着时代的发展，原有教学法不能完全适应社会对外语人才的需要，时代呼唤着新的语言教学法的产生，而交互式英语教学法则是在对原有教学法进行改进或否定的基础上应运而生。交互式教学法是美国教育心理学家帕林萨在1982年依据建构主义理论提出的一种英语语言教学法。之后，帕林萨和布朗在此基础上，结合苏联心理学家维果茨基的“最近发展区（PDZ）”概念而生发出被他们称之为“专家支架（Expert Scaffolding）”的教学模式。交互式英语教学法就是交互式语言教学法在英语语言教学过程中的应用，它遵循交互式教学的基本原则，以学生为中心组织教学的各个环节，在发挥教师主导作用的前提下，让学生充分参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，从而实现师生、生生、学生与语言材料、学生与计算机等诸方面的多项交互。交互式英语教学模式弥补了传统教学中的不足，不仅确认了学习者的主体地位，还为建立一种新型的师生关系提供可能。此外，该教学法还有助于培养学生的自主学习能力。

2 交互式阅读教学模式

交互式阅读教学模式是在认知心理学和心理语言学基础上发展起来的。认知心理学认为，知觉是确定人们所接收到的刺激物的意义的过程，而人在知觉过程中对知觉信息加工存在着两种方式：自上而下加工模式受概念驱动、自下而上加工模式受数据驱动。阅读作为一种认知活动，是进行语言信息处理的一种重要方式。认知心理学家提出了阅读的三类过程模式：自下而上式、自上而下式和交互式阅读过程模式。1977年鲁梅哈特提出的交互式阅读加工模式认为，阅读是运用高层次技能和低层次技能处理和解释语篇的过程，对语篇信息和来自读者自身的信息同时加工以重新构建语篇意义，是自下而上和自上而下两种策略相互作用的过程。它吸收了两种模式的优势，具有更高的包容性、严密性和条理性，它强调篇章的文字显现，不同层次的语言知识和过程以及各种活动之间的相互关系。

3 以主张-反主张模式为例的基础英语交互教学课程设计与实施

3.1 主张-反主张模式

主张-反主张模式，通常由“情景”“主张”“反应”三个部分组成其宏观结构，鉴于“情景”在诸如广告等类别语篇中多为可有可无，故该模式的核心部分为主张与反应，因此该模式亦被称为主张-反应模式。在主张部分，作者陈述他人或自己已经说过的但没有认同其真实性的观点或情况，有时可根据需要同时提供该观点或情况的理由；在反应部分，作者对主张部分中的观点或情况的真实性阐明自己的看法或观点，即支持或反驳、肯定或否定（修正主张部分提出的观点或情况，并一般给出相应的理由）。但是，“反应”有时不一定是作者本人的看法或观点，而是作者提出另一方的反主张或者是描述真实的情况，如图1所示。

研究者对该模式词汇标志作了小结，主张部分的词汇标志 有：assertion、assumption、belief、claim、think、等；在反应部分，表示支持、肯定的词汇标志有：affirm、agree、confirm、true等；表示反驳、否定的词汇标志有：contradict、deny、dismiss、disagree、dispute等。除 此 之外，state、acknowledge、accept、false等词汇的标志作用很大，当语篇接受者听到或见到它们时，就会激活他们大脑里的主张-反主张模式。

3.2 主张-反主张模式课程教学设计与范例

为了能够清楚展示本方法在高校“基础英语”课程中的具体运用，现以杨立民等主编的《现代大学英语精读》（第2版）第三册Unit11 Why Historians Disagree为例。

【教学过程】

阶段一：讨论

任务1：语篇结构分析

（1）析出本文第2～10自然段的篇章模式：主张-反主张模式，详见Figure1

（2）结合文本进行篇章模式分析

（Para2.）Their commonsense reaction to this state of affairs is to conclude that one historian is right while the other is wrong.And presumably，historians who are wrong will have their“facts”wrong.This is seldom the case，however.Historians usually all argue reasonably and persuasively.And，the“facts”－the names，dates，events， statistics－usually turn out to be correct.Moreover，they often find that contending historians more or less agree on the facts;that is，they use much the same data.They come to different conclusions because they view the past from a different perspective.History，which seemed to be a cut-and-dried matter of memorizing “facts”，now becomes a matter of choosing one good interpretation from among many.Historical truth becomes a matter of personal preference.

（Para3.）This position is hardly satisfying…

…

（Para10.）Similarly a third group of historians…have a disproportionate ability to influence government.

据前所述，第2段中的第一、二句话中的their commonsense reaction、conclude、presumably等为表示主张（claim）的标志性表达，即作者陈述他人的但没有认同其真实性的观点。第三句的“This is seldom the case”表明了作者对主张部分观点的否定（Denial or Negative Evaluation of Claim）。第四、五、六句提供了否定的三个理由（Reason for Denial）。第七、八、九句提出了作者所认同的观点（Correction），其中第八和第九句是对第七句的进一步补充说明。

第3～10段提供了支撑作者观点的理由（Reason for Correction）。

阶段二：篇章总结及评价

综上，本语篇按照主张-反主张模式展开，在否定他人观点并给出充分的理由的基础上，提出自己的观点并给出详细的理由。从段落展开来看，以第二段为例，该段结构清晰，句子间联系紧凑，层次分明；从表达效果来看，以主张-反主张模式提出自己的观点，比直接提出自己的观点更让人信服，易于接受，具有更好的说服力。

阶段三：自主学习任务

借助主张-反主张模式用英语写一篇作文，提出自己的某个观点，字数为200字左右。

4 结语

英语类专业“基础英语”课程中的语篇教学环节是该课程教学的核心环节，因此该课程教学的交互式阅读模式研究都集中在语篇教学上。而目前基础英语课程的教学存在的一个突出问题——只关注“点”的教学，即对语篇中的重点词汇用法、句子和句型结构的详细讲解。也就是说，当下基础英语课程教学采用的主要是“自下而上”的方式，而这种教学模式缺陷为不能充分体现出阅读的“交互”性特征。而要解决此类问题，就需要教师以“篇章模式”为突破口，借助语篇分析理论的篇章结构模式，如问题-解决模式、主张-反主张模式、提问-回答模式、概括-具体模式、综合-例证模式等，引导学生从宏观上把握文章结构，并在此基础上对文章内容进行微观分析，进而达到“点”和“面”双层目标的精读交互式语篇教学模式。