基于新课标的“教学评一体化”小学语文智趣课堂构建

王怡潇（山东省淄博市张店区铁山学校 255000）

随着语文新课程标准的实施，“教学评一体化”也成为当前较为有效的一种教学模式，对于激发学生学习兴趣，培养学生解决问题能力有着十分重要的作用，能够促进智趣课堂的构建，提高语文课堂教学效率。那么，如何构建基于“教学评一体化”的小学语文智趣课堂呢？

一、精准设置教学目标，发挥目标引领作用

教学计划和整个过程都是围绕目标进行的，目标在教学过程中起到了绝对引领作用，所以，想要做到“教学评一体化”，首先就要精准设置教学目标，发挥目标引领作用。在目标的引领下，可以掌握教学的整体方向和要求，对教学策略进行优化调整，学生也能知晓哪些知识是重点知识，哪些知识是难点知识，从而明确学习方向，进行有效学习。最后，师生可以根据目标要求确定评价标准，对教学质量和学习效果进行客观公正的点评，提高评价教学的效果。语文教材经过统编后分解细化了语文素养，以递进循环方式将知识点渗透到各单元中，同时提高了语文学习的实践性和全面性，在设计教学方案时要对教材系统进行宏观考虑，根据每个单元的文本特点精准设置教学目标，发挥目标的引领作用，促进学生有计划地学习。

例如，在《蟋蟀的住宅》这篇文章中，由于作者不仅是文学家，还是一名昆虫学家，而《蟋蟀的住宅》这篇文章属于观察笔记一类，所以不仅具有文学性，还具有严谨性。通过作者的表述，学生能够深刻感受到作者在进行科学观察时表现出来的认真细致的品质，以及作者写法上的与众不同。为此，要兼顾学生发展需求和认知能力水平，根据文本内容的要求以及特点精准设置教学目标：第一，分析“伟大的工程”具有的含义，明确蟋蟀住宅修建过程以及自身特点；第二，分析作者使用的拟人化表现手法，感受文章生动表达的一面；第三，分析作者生平以及作品的时代背景，体会作者对昆虫发自内心的喜爱之情以及连续细致观察时的身心状态。通过目标的层层递进实现了教学的步步深入，不仅可以突出重点，也能让学生对文章内容进行深入分析和感受，有助于“教学评一体化”目标的实现。

二、科学合理设疑激趣，促进主动探究学习

陶行知先生说：“疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生了行动，如此演进于无穷。”教学中首先要利用问题创设探究情境，激活学生探究思维；其次是促进学生探究学习，一方面可以独立思考，分析、推理和解决问题，另一方面也可以小组合作探究，找出问题的答案；最后是释疑，通过独立探究或合作探究解决问题和找出答案。

例如，在学习《去年的树》这节课时可以让学生思考这样三个问题：第一，春天来了，森林和原野的雪融化了，飞走的鸟儿又回到了这里，鸟儿要如何寻找好伙伴呢？第二，鸟儿有着一双什么样的眼睛？鸟儿们眼里流露出的目光是什么样子的？第三，其实文章中还隐藏着一双眼睛，目光闪烁，你们能找到它吗？学生在阅读过程中就会围绕“眼睛”展开思考，从鸟儿的眼睛中看到了各种情绪，有欣慰、有坚定、有痛苦、有绝望、有忧郁、有悲伤，从鸟儿的眼睛中我们看到了鸟儿和树的美好回忆和真挚的情感，通过字里行间学生还看到了树的“眼睛”，目光温柔，让学生感受到树发自内心的快乐和幸福。通过问题探究阅读课文可以让学生的心灵更加靠近文本，让学生站在主角的立场同喜同悲，真正把学生带入了文本意境之中，带给学生强烈的情感震撼。

三、通过过程经历体验，实现知识内化吸收

智趣课堂离不开学生的亲身体验和感悟，语文教学的目标也是让学生在学习中学有所获。为了达到这一目标就必须带领学生参与到实践过程中，通过亲历学习的过程真正落实语文要素，突出学生的主体地位，实现语文要素的内化吸收，从而激发学生学习兴趣，提高学生的能力和素质。

例如，在学习《开满鲜花的小路》这节课时，可以通过“借助插图讲故事”这个语文要素引导学生亲身实践，让学生参与到学习过程中来。首先，学生自由朗读，将文章中的人物梳理出来，分析人物和人物之间的关系，明确故事的人物构成，整体感知课文内容。随后，通过观察插图来分析人物说话的神态以及所处的生活环境，发挥自己丰富的想象力和创造力，联想故事的留白，并尝试运用相同的句式将文章的故事讲述清楚。其次，采用讲故事的方式理解文章大意。学生可以看着文章中的插图展开联想，给插图配音并用自己的理解将故事讲述出来，在讲故事的过程中实现对文本语言的内化。在视觉画面推进过程中，学生要将自身的情感要素通过文本语言表达出来，采用相匹配的表情语言和肢体语言将故事的发展推向高潮，将礼物的美好和神奇表现出来，其他学生也能通过故事展开联想，做到了对“礼物”的意义重构，展现了故事中蕴含的人文精神。

四、积极开展多元评价，促进教学有效开展

为了跟进教学目标，提高教学活动的针对性和实效性，评价要贯穿于教学活动的各个环节之中，实现教学评价多元化，确保教学活动顺利进行。首先，要时刻关注学生在课堂活动中的表现，如回答问题、学习态度和学习行为等。对于表现优秀的学生要不吝啬表扬，认可学生的表现，对于不好的行为要及时提醒学生改正。

此外，积极开展学生互评。学生作为教学活动的主体也要积极参与到评价环节中，通过小组交流互动分享探究学习的成果，并针对各自的表现进行客观公正的评价。比如，在词语复习阶段，同桌之间可以互相拼写词语，之后互相批改，并根据书面的整洁程度和字体的美观度以及字词书写的正确率进行打分，互相指出对方的缺点，完成交换批改的任务。此外，在小组合作学习过程中，小组成员之间可以互相监督，对于小组成员不合规范的行为，其他成员有提醒纠正的权利和义务，通过彼此监督帮助学生养成合作学习的良好习惯。在合作学习过程中经常会出现小组成员意见不合的情况，如果自己不同意对方的观点可以举手质疑，勇敢说出自己的见解，如果意见不统一可以各自阐述理由，及时补充论据，在不断质疑和补充观点的过程中实现思维的激烈碰撞，擦出智慧的火花。这样不仅有助于良好学习氛围的形成，还能加深学生对问题的思考，强化学生对知识的理解和记忆，学习效率事半功倍。

总之，在小学语文教学中为了构建智趣课堂，进一步提高教学的效果，需要将“教、学、评”有效对接起来，让学生掌握高效的学习方法，将其运用到实际学习过程中，逐渐完善学习策略，使其成为自己的一种能力和素养，从而促进学生全面发展和提高。