应用计算思维提升初中体育教学品质的教学实践

【摘要】体育对学生的全面发展至关重要，文章分析了初中体育教学的现状，浅谈计算思维的内涵，并从教师与学生两大层面阐述提升初中体育教学品质的方式，以及计算思维在具体应用中可达到的效果，以期提升初中体育教学品质。

【关键词】计算思维；初中体育；教学品质

【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“计算思维跨学科融合教学的实践研究”（课题立项编号：GH2020056）成果之一。

作者简介：张云云（1981—），女，江苏省南通市通州区金郊初级中学。

习近平总书记在全国教育大会上强调，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见，体育对于学生的全面发展而言与德育、智育、美育、劳动教育处于同等位置，同样重要。

一、初中体育教学现状

以“体育”来育人，初中是怎样做的呢？笔者所在区域的学校主要还是通过开展体育与健康课程教学，且将体育课从原来的一周两节增至一周三节。中考将体育成绩纳入总分，以此来促进教与学的推进。但由此带来的问题是体育教师的教学内容开始以体育考试为中心，所教所练皆离不开中考必考项目，学生从室内战场转向室外战场，头上依然悬着那把“中考”的剑。然而这样的育人理念是否符合促进学生全面发展这一终极目标的初衷呢？对照学生体育学科核心素养的三大维度，不难发现，当前的体育教学只聚焦在运动实践这一维度，而对学生体育精神与健康促进这两个维度的发展采取了“任其生长”的方式。除了教学内容偏于应试，当下不少体育教师缺乏对教育教学理念的研究，教学方式单一且枯燥，组织方式陈旧且乏味，导致课堂教学效果不佳，严重影响了初中生对体育学习的兴趣，甚至让学生产生了认知偏差，认为体育课就是放松课、休闲课，体育课堂教学的质量及效率堪忧。

二、初识计算思维

何谓计算思维？计算思维可视为一个专有名词，也可以看作一种方法论。周以真教授在讲解这一概念时，曾经举过这样的例子：当你女儿早晨去学校时，她把当天需要的东西放进背包，这就是预置和缓存；当你儿子弄丢他的手套时，你建议他沿走过的路寻找，这就是回推。计算就是“权衡”，遇到问题时如果能用“顶层设计”的思想全盘考虑，高效地解决问题，就是很好地应用了计算思维。

计算思维，在我们未曾走近它时，可能已经下意识地运用它来解决问题了。只有教师对计算思维有更深层次的认识和理解，才会促进教学的变革，使学生解决问题的能力有所提升。

三、初中体育教学品质提升思考

笔者认为要想提升体育教学品质，可从教师与学生两个层面着手作出一些改变。

（一）教师层面

1.深度了解学科素养

学科素养就是学科教学的宗旨，指通过学科教学可以对学生的哪些方面起到发展与促进作用。体育学科的核心素养主要由健康意识、体育文化、身体素质、体育意识和体育品德这五个方面的培养要素组成。在体育课堂教学中要采用什么教学策略？融入什么样的知识？可以采用什么样的评价机制促进学生相应要素的提升？都需要教师结合自身理论基础与教学经验将学科素养与教学内容科学融合，形成合适的教学

方案。

2.精读体育课程标准

課程标准中明确了初中阶段教师要教学生哪些核心知识。体育教师只有对课程标准了然于心，才能够对教学内容进行整体设计，在保证教学进度与效果的同时让课堂更加生动有趣。

3.精心设计教学流程

有了正确、科学的理论基础，在具体实施教学之前，教师应做好相应教学内容的教学设计。预则立，不预则废。教学如果没有计划，想到什么教什么，必然导致教学无序、低效，长此以往，学生对体育课的兴趣也会大大降低。

4.注重思维方法引领

要想提升课堂教学品质，教师除了要明确“培养怎么样的人”，清楚“教什么内容”，以及课前做好充分准备，还要做到“教学有法”，尤其是在运动实践维度。教师只有点亮学生的思维，帮助学生了解某项运动的原理，让学生自主迁移知识，方能做到以不变应万变，促进教学品质的大幅提升。

（二）学生层面

1.纠正对体育课的认知偏差

当前，体育课最受学生欢迎，究其原因，是学生将体育课当作放松课，至于体育课上教师教什么并不重要。这种思想一旦盛行，体育教师的教学改革热情必然受挫。因此，通过采取必要的措施来纠正学生对体育课的认知偏差迫在眉睫。

2.正确处理应试与培养素养的关系

实现中考体育满分这个目标，不妨碍学生通过体育学科发展自己。体育意识、身体素质、体育品德……每一项素养都将深度影响学生将来的美好生活。因此，学生应正确处理应试与培养素养的关系。

四、计算思维的具体应用策略

当下体育课堂教学行为效果不佳，导致体育教学品质得不到保证。要想真正摆脱当前的困境，教师需从提高体育教学效率着手，将计算思维作为解决问题的科学方法论，应用到体育教学中来。

（一）确定适合的理论

计算思维中的如下理论可以应用在初中体育教学中，为提升体育教学品质发挥作用。

1.实现算法的主体可以是计算机，也可以是人

算法就是解决问题的方法和步骤。在体育教学中，怎么跑得快，怎么跳得高，怎么扔得远，这些问题都有相应的解决办法。在日常教学中，教师可以用算法来表达，将解决问题的方法归纳总结好，再辅以明确的步骤。算法，可以不用计算机编程实现，而用自然语言来表达。

2.计算思维需融合抽象数学思维及具体工程思维

体育教师更熟悉数学思维和工程思维的特点：数学思维主要体现数学之“严格”及数学之“美”，而工程思维则注重问题求解之“效”。教师运用计算思维解决问题，先得学会将数学思维与工程思维相结合。

3.计算思维语言应立足于成为人与人之间交流的媒介

运用计算思维解决问题极有推广价值，教师应思考用什么样的形式来表达，怎么表达为佳。由此理论可知便于“人与人之间交流”是标准。流程图、思维导图等媒介，可以让计算思维变得更加立体。

（二）创新运用理论

理论的适用性自然需要于实践中检验。在初中体育教学中，笔者选用合适的理论作支撑，开展各个项目的教学，初探计算思维与体育学科的融合路径。

1.用算法思想创设课堂情境

教育心理学研究显示，良好的情境对学习兴趣的激发和保持有着重要的作用，同时对于沟通师生关系、降低学习难度也有显著效果［1］。在课堂伊始，学生能通过情境认识到“为什么学”，这就为教学打下了非常好的基础。但仅此还不够，还需要解决“怎么学”这一问题。而将算法思想贯穿始终，为什么学、怎么学这两个问题都能得到很好的解决。

以“山羊分腿腾越”这一课的教学为例，由于山羊分腿腾越动作难度较大并具有一定的危险性，笔者将跨越“山羊”改成跨越轮胎，将彩色轮胎作为“山羊”，创设“征服山羊”的教学情境，给运动项目添加了游戏趣味性，消除了学生的心理障碍。初中生有较强的好胜心，征服“山羊”的动机明确后，学生开始思考采用什么样的方法去征服。此时，教师不再是知识的传授者，而是正式转型为解决问题的辅助者。笔者帮助学生掌握跨越轮胎的方法后，引导学生思考其步骤。笔者用分解动作为学生示范，将方法中抽象的字眼具体化，让解决问题的过程变得立体。学生掌握了方法，熟悉了流程，就可围绕流程练习动作，最终化零为整，将方法应用到“征服山羊”这一活动中来。整节课张驰有度，学生学习目标明确，有方法指导，有乐趣相伴，教学品质自然有保证。

2.以数学思维和工程思维为切入口

“计算”作为计算思维的核心，可以解决很多问题，让计算思维发挥更大作用。教师要用更短的时间掌握本节课的运动实践目标。教师会“计算”，即教师在进行教学设计时，要使教学环节有效衔接，注重每个环节的教学逻辑性，以及方法、原理的指导；学生会“计算”，即学生在学习时能够将教师教授的方法、原理融會贯通后熟练应用，追求单位时间内成果的最大化。

以“双手向前掷实心球”这一中考项目的教学为例，教师与学生在会“计算”的基础上，达成共识，即以“技巧”的运用收获效益。教师明确了掷实心球的物理原理—斜抛运动，并深入剖析其公式，从而发现了出手速度和出手角度这两个重要元素。有了物理原理、计算公式做基础，运用数学思维和工程思维可知，要想实现效益的最大化，需要让学生在训练过程中，提升出手的初速度和控制出手的角度。这样教师在预防和纠正学生动作练习时出现的错误也才能有“法”可依。

3.借助思维工具凝练教学重点

计算思维的本质是抽象和自动化。教师若能将某个运动项目训练抽象为一组有规律的操作范式，那么体育课的教育品质提升就有了实践的路径。

以“前滚翻”的教学为例，这一教学内容深受学生喜爱，且对其学习复杂技巧动作多有益处，更重要的是在学生的日常生活中有一定的作用。滚翻是自我保护的一种重要方法，在遇到危险时及时应用，可以免受伤害［2］。但前滚翻教学涉及体育教学安全问题，教师与学生往往对其有一定的心理障碍。笔者在多年教学实践中，整理出了适用于每个学生的学习流程，按此流程进行规范操作，能让学生学会前滚翻这个关键时刻能保障生命安全的重要动作。

五、计算思维的应用效果

经过实践，笔者针对影响体育教学品质的一些问题进行了微小的改革，改革后取得了如下成效。

（一）学生的学习兴趣与学习动力得到激发

计算思维中有工程思维的身影。初中生的自我意识在不断发展，世界观、价值观在逐渐形成，已不满足仅停留于学习书本中的知识，更关注知识能产生的价值。在体育教学中，教师关注运动实践项目的实用性，让学生了解实践项目的实际应用价值，激发了学生的学习兴趣与学习动力。以问题为驱动，学生的学习品质与效率大大提高。

（二）学生的归纳总结能力有所提升

在教学中，教师运用计算思维，紧扣“算法是解决问题的方法和步骤”这一概念，把教学目标设置成一个个问题，让学生了解解决问题的方法和步骤，使学生的学习思路日渐清晰明朗，丰富了学生解决问题的经验，让学生逐渐能通过推理、归纳、总结，形成自己的解决步骤和方法。

（三）学生的体育精神得到升华

要想完成好每一个运动项目，都需要根据原理，掌握动作要领，进行多次练习。教师采用计算思维中的顶层设计法，先明确大问题的目标，然后根据目标将问题分解成若干个小问题，再让学生逐个击破。学生在解决每个小问题的过程中克服了心理及生理上的障碍，形成了永不服输的体育精神，认识到跌倒后需要再爬起来，体育精神得到了升华。

结语

应用计算思维提升初中体育教学品质的教学实践仍然在路上，笔者只是进行了粗浅的尝试。今后笔者将继续探索计算思维方法论中提升体育教学的品质的理论，并进行实践，以期切实提升学生的体育素养，促进其学科学习能力的提升。

【参考文献】

［1］雷猛.浅谈情境教学在体育课堂中的应用［J］.课程教材教学研究（小教研究），2018（Z4）：59-61.

［2］张勇辉.体育课堂以外伤害自救自护教育有效性研究［J］.体育时空，2017（01）：191.