以户外混龄游戏培养幼儿社交能力的策略研究

【摘要】幼儿园阶段是引导幼儿形成良好行为习惯及正确价值观念的关键时期，幼儿在这个阶段的成长情况会对其产生深远且重要的影响。文章以户外混龄游戏为切入点，研究如何利用户外混龄游戏培养幼儿的社交能力，推动幼儿成长与发展，以期为幼儿园日常教学提供更多可能性。

【关键词】户外混龄游戏；社交能力；幼儿教育；策略研究

作者简介：浦新梅（1973—），女，江苏省启东市长江幼儿园。

大多数幼儿园是按年龄编班来组织游戏活动的，也就是说，年龄相同的幼儿往往在同一个班里开展相同的游戏活动。这样一来，幼儿很难接触到不同年龄的幼儿，他们很少有机会与不同年龄、不同年级的孩子对话、沟通和交流［1］。这样的模式不利于幼儿的社会化发展，当然也不利于他们游戏素养的进一步培养。

而户外游戏是幼儿走进自然、认识自然的有效方式，在户外游戏中让混龄幼儿也参与进来，能提升他们自由结伴、协同合作与交往沟通的能力，进而促使他们实现全面发展。因此，教师要多开展户外混龄游戏，以进一步培养幼儿的社交能力。

一、以户外混龄游戏的开展提高幼儿的参与感

意大利著名教育学家蒙特梭利最早提出混龄游戏这一教学概念时，是因其觉得传统的按照年龄分班教学的方式是极为不科学的，她认为年龄不同的孩子在一起参加游戏活动对他们的成长更具积极意义。幼儿园混龄游戏将不同年龄段的幼儿组织在一起，共同开展各种各样的游戏活动，其首要目的在于以生动有趣的户外混龄游戏提高他们的游戏参与度。

例如，在“聆听美妙的音乐世界”这一游戏中，教师引导幼儿运用生活中常见的事物来编创音乐旋律。游戏前，教师准备了多个幼儿熟悉且安全的道具，供幼儿自主选择相应的材料进行自由创作和探索。在创作过程中，教师鼓励每一名幼儿充分利用自己选择的物品进行创作，A幼儿用小木棒敲打水杯的杯壁和杯口，B幼儿敲击和拍打金属易拉罐来创作音乐旋律，他们都在尽可能地使这些物品产生不一样的音符，连成连贯的旋律。每个幼儿对音乐的理解都不一样，但他们参与音乐游戏的热情都被调动起来了。因此，无论组织开展哪种户外混龄游戏，教师都应该鼓励幼儿积极参与，提高他们的游戏参与度，增强他们的体验感。

教师根据不同学段幼儿的发展特点和需求，设计安排不同的户外混龄游戏，能给幼儿带来更加精彩的游戏体验，让他们在轻松有趣的氛围和环境中获得天性的释放；以层次化的游戏体验激活幼儿的潜在能力和天赋，让他们在自我本能的推动下积极地参与到户外混龄游戏中。由此可见，户外混龄游戏在幼儿日常游戏活动中尤为重要，因此，教师不仅要以创新的态度开展户外混龄游戏，还要用户外混龄游戏提升幼儿的参与感，培养其自信心。

二、以户外混龄游戏的开展培养幼儿的交流能力

户外混龄游戏集合了幼儿园各个学段的幼儿在一起做游戏，年龄上的差距和班级的不同会让幼儿缺乏默契度，而游戏结果的好坏则在很大程度上依赖于游戏成员之间的默契度。要提升同伴之间的默契度，增加游戏的趣味性，并让游戏有较好的结果，就需要幼儿在游戏开展过程中积极交流，以和同伴不断沟通交流的方式提高户外混龄游戏的成功率。对幼儿来说，有效的沟通交流能解决大部分问题，让他们更加自如地应对成长中的问题，唤醒他们的社会意识，同时引导他们进入更广阔的社交发展空间。

例如，教师可以组织不同年龄段的幼儿开展“跳蚤市场”这一游戏活动。在这个游戏中，每3個幼儿共同经营一个小摊位，进行自由买卖。游戏开始后，教师引导每个摊位的幼儿分工合作，一个幼儿负责吆喝揽客，一个负责结算收银，另一个负责统筹协调。在相互买卖的过程中，每个摊位的3个幼儿需要沟通协调定价、不断吆喝，摊位和摊位之间也需要沟通买卖情况，相互交流借鉴比较好的售卖方法。

基于这样的和谐沟通，“跳蚤市场”活动开展得极为顺利，幼儿们对活动都很满意，他们在游戏中通过交流互动，收获颇多。在“跳蚤市场”活动的互动交流中，幼儿们增进了友谊和信任感，性格较为内向的幼儿能找到适合自己的工作，在性格开朗的幼儿的带领下融入集体，构建健康积极的交互关系。在这样一种健康的交互关系中，个体的社交能力能够获得显著提高。

户外混龄游戏属于群体性游戏，具有多样性、包容性的特点。幼儿在参加这些活动时需要进行大量的沟通交流以使游戏保持顺畅，幼儿的沟通交流能力会在持续性的沟通中得到锻炼，久而久之，幼儿的表达能力和理解能力等多个维度的能力就能得到提高。

三、以户外混龄游戏的开展培养幼儿的领导能力

要使户外混龄游戏发挥应有的作用，增加户外混龄游戏的和谐度和互助性，就需要教师在发挥好自身引导作用的基础上指定相应的“组织者”，让其帮助教师管理游戏［2］。幼儿在教师的引导下成为游戏的管理者，能激发他们潜意识中的领导性，在这种潜意识的驱动下，幼儿会重视自己的领导作用，最终形成一定的领导能力。

例如，在中秋节前夕，教师会带领幼儿进行“做花灯”的游戏活动。正式做花灯前，教师可以先将参加游戏的幼儿分组，并让他们自行推选出一名组长。开始做花灯后，教师先拿着各种材料给大家讲解具体的制作方法，讲解结束后要求各组以小组长为核心带领其他幼儿制作花灯。制作过程中，幼儿们会遇到各种各样的问题，组长要帮助其解决，解决不了的及时询问教师。组长在每一次帮助其他同伴解决问题后，所产生的自豪感和成就感会激励其更加积极努力地承担好组长的职责。当组内幼儿遇到问题时，组长就会自觉地帮助他人。由此可见，这样的游戏方式能增强幼儿的主动性，促使其发挥带头作用，久而久之，这些良好的习惯就会在幼儿潜意识里生根发芽，逐步发展为个人能力。

又如，为了迎合不同年龄阶段幼儿的心理特点，彰显户外混龄游戏的优势和独特之处，教师可以给不同的活动区域指派不同年龄段的幼儿作为负责人。这些负责人被赋予演示具体游戏规则和监督犯规行为，并在发现危险行为时及时向教师反映情况的职责。采用跨年龄负责人机制的户外混龄游戏可以充分发挥制度优势，教师将户外活动区域根据幼儿的不同特点划分成不同的区域，并指定不同年龄的幼儿负责不同区域活动的监管，这样不仅极大地提高了幼儿园户外混龄游戏活动的可行性，还使得混龄游戏更加具有现实性［3］。

这种指定“领导者”的游戏方式不仅能让幼儿发挥出示范作用，给其他幼儿带来正面积极的引导，也能引导“领导者”养成一定的正向行为，同时形成一定的领导能力。很多幼儿是具有领导和组织能力的，因此教师在户外混龄游戏中须加以科学合理地引导，发掘并培养他们的潜在能力。同时，分组游戏的形式也有利于培养幼儿的组织能力，令其更好地组织小组活动。

四、以户外混龄游戏的开展培养幼儿的总结能力

总结能力是当前各阶段学生都必须具备的重要能力之一，对自己所接收到的各种信息进行清晰明了的总结和归纳是当代人生存和发展的必备品质，也是人不断进步和自由全面发展的必然条件。幼儿园教师也需要培养幼儿的总结能力，从让幼儿对每个游戏的内容和方式进行简单总结开始，以潜移默化的引导和教育逐步培养他们的总结能力。当幼儿具备一定的总结能力后，他们的社交技能就会获得明显的提升。

例如，在开展“捉尾巴”这一游戏时，很多年龄小的幼儿往往缺乏经验和技巧，常常被年龄更大的幼儿捉住，游戏结束后表现得较为沮丧。这个时候，教师就可以带领幼儿还原当时的场景，根据出现的各种问题引导幼儿对这个游戏进行总结。“为什么年龄小的弟弟妹妹经常会被捉住呢？年龄大的哥哥姐姐为什么没有发挥带头作用呢？哥哥姐姐们如果在游戏中被其他小朋友冷落是什么感受呢？你们觉得这个游戏有趣吗？”通过一系列问题的引导，幼儿会产生思考，并在教师的引导下对这些游戏行为进行简单的总结，进而将总结到的方法运用到下次游戏中，使他们以更好的状态参与后面的游戏，而这就是总结的优势与好处。

户外混龄游戏的呈现方式是丰富多彩的，幼儿接收到的教育内容也是多种多样的，教师可以在游戏结束后引导幼儿分组总结，帮助他们对游戏进行有意识的回顾，以培养他们的回顾、反思、总结意识。总结的目的并不在于总结本身，而在于更好地将经验运用于实践。当总结意识逐步转化为具体行为时，幼儿就会具备一定的总结能力。

五、以户外混龄游戏的开展培养幼儿的合作能力

合作能力是幼儿在交往过程中需要重点培养的一项能力。户外混龄游戏对教师而言是一次尝试，对幼儿而言，这是他们与不同年龄幼儿交往沟通的重要机会。这样的游戏方式打破了年龄和班级的界限，当开展户外混龄游戏时，教师可鼓励幼儿自由、自主地选择游戏内容、游戏场地、游戏伙伴，这就意味着幼儿在游戏中的自由空间增大了，合作成为必然，那么随之而来的交往空间也会增大。

以一次“雏鹰”系列的户外建构游戏为例，教师将小班与中班的幼儿集合在一起，让他们在校园中收集树枝、树叶等，再用从自然界收集而来的材料给鸟做一个窝。首先，教师让幼儿先自行组成合作小组，相互认识的幼儿很自然地聚集在一起，而不相识的幼儿也会因游戏要求组成小组。不需要教师的安排，幼儿们很快就熟络起来形成一个个合作小组。收集到材料之后，幼儿们根据材料一起制作鸟窝。

小班幼儿本来将一些枝条平行地重叠起来，中班幼儿知道这样摆放容易散架，因此他们就指导小班幼儿交错着摆放。当中班幼儿将枝条摆放成一个类似长方体的鸟窝时，他们产生了一个疑问，鸟儿应该睡哪儿呢？这时候，有小班幼儿将中间的枝条轻轻地分开，留出了一个鸟儿可以栖息的空间。可以看出，混龄幼儿之间的合作能聚集不同年龄幼儿的智慧，促进合作的深入，加强不同年龄段幼儿之间的联系。

合作是人与人交往的重要方式，是社交的基础。教师通过混龄游戏促使不同年龄段的幼儿突破限制，和谐平等地交流合作，在这样的游戏环境中，幼儿们相互影响、共同提升，进而不断完善自身。

结语

总之，当不同年龄、不同性别的幼儿共同参与游戏时，他们更容易形成交往默契与协同合作意识，这能让他们自信地交往，自由地交流。如蒙特梭利所言，“5岁幼儿的心智比我们更接近3岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上自然的渗透作用，使幼小的孩子很容易学会那些由我们难以传授的事物。”在户外混龄游戏中，每个幼儿都能主动地找准自己的位置，进而形成多个相对独立的团聚子群，这能进一步激发幼儿的交往热情。因此，以户外混龄游戏的方式培养幼儿的社交能力成为当前幼儿园开展日常游戏活动的重要方式。教师在开展幼儿园日常游戏活动时，要开展丰富多样的户外混龄游戏活动，以幼儿喜闻乐见的方式培养他们的社交能力，助力他们成长和发展。

【参考文献】

［1］沈茜茜，马洁.混龄同嬉 和美共生：泰州市幼儿园户外混龄游戏的园本化研究［J］.好家長，2021（68）：22-24.

［2］杜才飞，武元丽，吕苹.混龄走班游戏中无结构小组对幼儿同伴交往的影响［J］.学前教育研究，2020（04）：73-84.

［3］吴燕.教研，需要有大智慧：以课题“幼儿园户外环境创设与幼儿自主游戏融合的策略研究”教研为例［J］.幼儿教育研究，2016（04）：46-48，45.