初中地理教学中如何培养学生的读图能力

摘 要：初中地理是一门基础学科，其主要目的是教育学生认识自然、感知世界，帮助其开阔视野，树立正确的人文观念与社会意识。地理图像是学习地理的关键工具，在教学中培养学生的读图能力，可以促进学生学习地理知识，助力学生地理学习水平的提升，并有助于构建高效课堂，让学生能够学用结合，实现实践素养的提升。但在地理教学中，一些学生存在缺乏读图意识、地理学习兴趣较低的问题。对此，初中地理教师应当带领学生深入挖掘图像里的地理信息，让学生通过读图，理解抽象知识，不断提升读图能力。

关键词：初中地理；读图能力；教学策略

一、读图能力概述

（一）概念分析

得益于科技的发展，形象、直观的地理图形资源作为一种普适性的学习工具，受到学生的青睐［1］。地理读图能力是指人在阅读图形资料时，按照一定顺序观察常用地图符号，认识图与图之间的内在联系，对图形内容进行辨别、分析、判定、理解的一种能力，其不仅是评估个人对图像认知的基本素养、审美的参考因素，而且是个人阅读能力的重要体现。

（二）课标要求

初中地理新课程标准强调，教师要了解读图能力的培养目标和要求，运用多种教学方法培养学生的读图能力，不断激发学生的地理知识学习热情，使之能够明确读图的重要性。地理教学强调引导学生分析地理因素之间的相互作用，而读图能力培养则要求教师从识别地理图入手，引导学生正确看待地理事物在空间方面的差异与联系，理性看待不同的地理现象与问题。在方式方法选择方面，新课程标准提倡教师运用多样化教学方法，帮助学生掌握高效的读图技巧，逐步掌握学习地理知识的方法［2］。教师也要充分利用地理图，充实地理教学内容，让学生运用读图技能来解决一系列地理问题，不断积累学习经验，掌握读图与绘图的方法，高效获取地理信息，透彻解释地理现象，促进学习方式转变，推动学生实践素养和创新能力的发展。

二、初中地理教学存在的问题

（一）教师受应试教育思维影响

初中地理教学改革取得了一定的成效，但在具体的教学实践中，一些地理教师受到应试教育思想的干扰，过度看重学生的理论知识学习，而忽视了培养学生的综合能力。出现这一问题的主要原因是教师对地理学科缺乏正确认识，这容易对教学产生负面影响，阻碍课堂教学效率的提升，不利于推进学生综合素质的全面发展。

（二）教学模式有待更新

传统的地理教学模式提倡以教师为中心，以“灌输式”教学为主，容易导致学生的主体学习地位发生偏移，不利于构建“生本课堂”［3］。教师长时间应用传统的教学模式，很难让学生高效学习，在面对抽象的地理现象时，学生仅能从表象入手进行分析，很难深入发掘信息，导致出现“学非所教，教非所学”的现象，难以调动学生的学习探究热情。

（三）学生缺乏读图意识

地理学习中包含大量的读图活动，良好的读图能力可以帮助学习者识别抽象的地理现象，了解各种地理因素之间的关系［4］。然而，一些学生未形成读图意识，也没有按照教师的要求进行读图，导致学习缺乏目标，不利于自身地理学习质量的提升。

（四）学生地理学习兴趣较低

兴趣是学生学习地理知识的内在动机，在教学中培养学生的地理学习兴趣，不仅可以促进教学质量提升，而且有助于提高学生的主观学习能动性。但在具体的授课过程中，一些地理教师未能以学生喜闻乐见的方式讲解知识和开展实践活动，导致地理课堂沦为教师的“一言堂”，学生的地理学习兴趣逐渐降低，很难主动进行学习。

三、培养初中生读图能力的意义

（一）提升学生的地理学习能力

在初中地理教学中培养学生的读图能力，在一定程度上可以简化地理学习过程，有助于学生更好地掌握地理知识，认识地理学科的价值［5］。教师利用直观的地理图像，让学生观察和分析地理现象，在其想象和思考的过程中，渗透地理知识，有助于提升学生的地理学习能力。

（二）促进学生抽象思维的发展

教师指导学生读图，充分利用图片来引导学生判断、思考，可以让其在学习地理知识的过程中，提升思维品质，发展抽象思维，并使其在日后的学习中，能够根据不同的地理图像，提炼、总结抽象的地理信息。

（三）提升学生的宏观观察能力

观察能力对于初中生的学习与未来发展至关重要，在初中地理教学中培养学生的读图能力，能够让学生有目的并且按照一定顺序来观察地理图像。同时，在运用语言表述地理信息的过程中，学生通过用眼观察、用脑思考，分析地理图像的特征，感知地理现象，其自身的宏观观察能力也能够得到提升［6］。

（四）提高学生的语言表达水平

在学习地理知识的过程中，一些学生领会其意了，但很难运用正确的语言进行表达。而培养学生读图能力的过程，能够让学生不断积累读图经验，练好语言基本功，在面对不同类型的地理知识时，能用科学的语言进行表达，不断提高其语言表达水平。

四、在初中地理教学中培养学生读图能力的策略

（一）明确初步读图方法，化繁为简

常见的初中地理地图要素包括方向、比例尺、图例，教师引导学生按照正确的方法读图，可以降低学生的学习难度，帮助学生明确学习方向［7］。为此，初中地理教师应当教会学生初步的读图方法，坚持由简入难原则，让学生逐步积累读图经验，化解地理学习难题。

例如，在讲解鲁教版“多变的天气”的过程中，首先，教师可以提出有关天气的问题，让学生从穿衣、体感温度、环境三个角度来谈天气对人类生活的影响，由此引出天气的特点，让学生初步理解天气、降水、气温、风力、风向等概念。随即，教师展示天气预报符号，让学生结合自己的生活经历，说明不同天气符号所代表的意义。然后，出示天气变化圖，让学生按照从宏观到具体，由细致到全面的方式进行读图，总结天气变化与实际生活、农业、军事的密切关联，使学生充分认识天气预报的重要性。在此基础之上，教师展示中国气象图、城市天气预报图、海洋天气预报图，让学生分析、归纳图中的各类信息，了解天气预报的制作过程，懂得保护环境的重要性。最后，教师呈现卫星云图，让学生对图中的天气状况进行描述，使之能够对照图示判断风力和风向，还可以鼓励学生模仿播报员播报天气状况，从而深刻感受天气与日常学习与生活的密切关联，在掌握读图方法的基础之上，理解卫星云图上不同元素所代表的含义，在明确空气质量等级划分意义的基础上，树立正确的环境保护观念。

（二）设计趣味教学环节，激发兴趣

在初步接触地理图像的过程中，一些学生会对过于复杂的线路、小号的文字产生抵触心理。而教师通过设计趣味教学环节，可以消除学生的畏难情绪，逐步引导学生寻找地理要素，激发学生的地理知识学习兴趣［8］。初中地理教师应当采取多种教学方式来设计读图能力培养活动，运用学生喜闻乐见的元素来展现趣味图形，激发学生的学习欲望，将学生的注意力集中至地理学习上，将学生的思维顺利牵引至地理图像上。

例如，在讲解鲁教版“东南亚”的内容时，教师可以先展示菲律宾、新加坡、马来西亚、越南等国家的特产资源，激发学生的地理知识学习兴趣，再引出关于东南亚中南半岛、马来半岛、马六甲海峡等的地理知识，让学生在了解中国地理位置的基础上，初步建构东南亚地理环境概念，了解东南亚是太平洋与印度洋之间的“十字路口”，地理位置非常重要。然后，教师可以展示学生感兴趣的泰拳、泰国香米、菲律宾芒果等图片，展示东南亚轮廓地图，引导学生逐个填写其中包含的河流与岛屿名称。同时，教师可设计“以武会友”“民以食为天”“新鲜水果”三个趣味教学环节，激发学生学习地理知识的兴趣［9］。具体而言，教师可以分别在三个教学环节中，让学生识别不同类型的地图，回顾查找地理位置的方法和顺序，感知东南亚地理位置的重要性。最后，教师可以让学生尝试自行绘制东南亚轮廓地图，引导学生积极主动地进行思考和实践，从而对东南亚中南半岛的地形有清晰认识，能够根据气候及农作物分布情况，借助图像来全面分析东南亚环境特征与地区差异。教师可以根据学生的表现，评选出本课的“地理小博士”“地图介绍员”“地理画家”，以鼓励学生，使学生树立读图信心。

（三）传授高效的读图方法，举一反三

初中地理知识抽象性内容居多，教师通过传授高效的读图方法，培养学生良好的地理学术分析能力，可以让学生在熟悉地理常识的情况下，灵活运用地理图像分析问题，提高学生举一反三的能力［9］。为此，初中地理教师应当改变传统的“灌输式”教学模式，强化学生对知识的深层把控能力，不断让学生思考与读图相关的问题，引导学生养成正确的读图、绘图习惯。

例如，在讲解鲁教版“地形和地势”相关内容的过程中，首先，教师可运用多媒体教具来呈现我国的地理位置、疆域、行政区划、人口分布图，让学生明白地形是自然环境重要的基础部分。教师可利用动画软件分层设色地形图和地形剖面图，总结我国的地势特征，让学生在此基础之上，总结本地地势特征，尝试分析说明本地地势对气候、河流、交通的影响，促进其读图能力提升，并增强学生的举一反三能力。然后，教师可以通过分析不同地形对人们生产生活的影响，使学生树立因地制宜发展的观念，同时，展现本地区各种地形图以及景观图片，让学生说明人与自然协调发展的重要性，使之能够参照陆高海深图表，总结地势特征，找出构成三级阶梯分界线的地形单元，历经由平面到立体的认知过程，深入理解不同地理环境对人类活动的不同影响。最后，教师要运用地形图进行分析总结，传授学生高效的读图方法，让学生回顾自己的学习过程，通过观察地形影像资料，制作一幅本地主要山脉分布图，这可以充分激发学生的地理学习兴趣，培养学生良好的沟通能力，促进其抽象思维发展。

（四）小组合作讨论学习，学用结合

小组合作学习可以进一步避免学习盲目性，教师在组织学生进行合作讨论学习的过程中，应注重培养学生的读图能力，鼓励学生在自主探究中完成具有挑战性的任务，激发学生的读图和地理学习兴趣，从而达到学用结合的目的［10］。

例如，在講解鲁教版“四大地理区域的划分”时，首先，教师要为学生提供秦岭、淮河地形图，让学生以小组合作讨论的方式，找出北方、南方、西北、青藏地区四大地理单元范围，并尝试比较其自然地理差异，让学生在合作中，针对地理自然与人文现象空间分布的不均一性进行讨论，为学生指明学习方向，使之能够从生活实际出发，在识别地图的过程中，理解区域划分方法，达到学用结合的目的。然后，教师要列举我国四大地理区域位置划分依据，从政区、经济特区、旅游区、工业区等角度解读不同地理区域出现的原因，为学生提供四大区域景观地形图，指导学生以小组合作讨论的方式，探究能够反映出区域不同尺度或不同级别的事例，使之能够合作完成读图活动，理解四大区域各自特点。最后，教师可以从人与自然和谐之美的角度出发，引导学生围绕地理图来阐述身边的地理事物，围绕地形图讨论“秦岭—淮河”一线的地理意义，营造有益于学生合作学习的气氛，让学生主动进行探究，提升合作意识与读图能力。

结语

培养初中生良好的读图能力，可以帮助其全面掌握地理语言基础知识，有助于实现教学的高效发展。因此，初中地理教师应当营造良好的读图能力培养氛围，激发学生的地理知识学习兴趣，推动学生的知识增长与技能提升。面对初中生变化的发展和学习需求，教师要立足教学目标，不断创新读图能力培养活动形式，激发学生的学习热情，调动学生识图、绘图积极性，提高初中地理教学实效。

［参考文献］

【1】骆秦俐，杨悦.提高初中学生地理课程读图能力的策略研究［J］.吉林省教育学院学报，2020，36（8）：15-18.

【2】何婷.论初中地理教学中学生读图能力的培养［J］.科学咨询（教育科研），2020（6）：262.

【3】巴合提·努胡马尔.初中地理教学中对学生读图能力的培养策略探究［J］.科学咨询（科技·管理），2020（6）：283.

【4】石荣彪.基于核心素养初中生地理读图能力的培养策略研究［J］.科学咨询（教育科研），2020（02）：199-200.

【5】裴永刚.初中地理教学中学生读图能力的培养探索［J］.中国新通信，2020，22（3）：180.

【6】高小琛.围绕地理核心素养，契合使用思维导图［J］.才智，2020（4）：51.

【7】王仰权.运用信息技术提高学生地理读图识图能力［J］.数字通信世界，2020（2）：219.

【8】周艳杰，刘玉振.中学生的地图分类判读能力现状与培养分析［J］.才智，2019（23）：3.

【9】熊平.新媒体在初中地理教学中的应用研究［J］.中国报业，2019（10）：111-112.

【10】刘晓丹.浅谈培养学生初中地理学习思维的策略［J］.中国新通信，2020，22（24）：223-224.

作者简介：刘柯（1974—），女，山东省威海市临港区蔄山中学。