小学数学教学中培养学生问题意识的策略

摘 要：问题意识在很大程度上影响着学生的思考能力，文章以在小学数学教学中培养学生问题意识的策略为主题，阐述了提高学生问题意识的具体举措，希望能有效培养学生的求知欲、学习兴趣以及解题能力。

关键词：小学数学；问题意识；培养策略

一、问题意识的基本阐述

问题意识是指个人对事物的看法、判断和怀疑，属于一种精神状态，也指个体在一定条件下的感知、经验和行为，其中包括个体批判、独立、创新的自觉。不同的人对问题的认识也不同。想要在小学数学教学中培养学生的问题意识，就必须不断地引起学生对数学的好奇心与兴趣，同时要加强对学生自主性、批判性、创新性和主动性的培养［1］。

二、小学数学教学中培养学生问题意识的策略

（一）转变传统教学观念

在传统的数学教学中，学生往往是被动地接受知识，教师主导着课堂，极大地限制了学生的学习行为。新课改背景下，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。为了培养学生的问题意识，教师必须转变传统的教学观念，使学生主动地参与到课堂学习中，让他们有机会发表自己的意见。当然，要想进一步提高学生的问题意识，教师还要充分调动学生的主动性，引导学生自己提出疑问。在教学过程中，教师应该采取以问题为导向的教学方式，令自身从数学知识的传授者转变为教学的组织者和引导者，使学生成为课堂的主人。

在小学数学教学中培养学生的问题意识，教师依然是课堂上不可或缺的角色。在课堂上，教师要主动和学生沟通交流，同时，教师要采取正确的教学态度，使学生能够更好地思考和发问，提高学生的求知欲。小学阶段的学生普遍对周围的事物充满好奇心，所以教师要充分尊重小学生的性格特点，引导他们主动地去解决新的问题，使他们在数学课堂上更加活跃，从而增强他们的问题意识，真正做到以生为本。

（二）运用数学练习启发学生的问题意识

数学练习可以深化学生对数学知识的认识，学生通过与教师、同学共同探讨数学问题，从多个角度解决问题，能够更好地掌握数学知识，形成问题意识。

比如，在学习计算长方形与正方形面积时，教师要指导学生从本质上把握长方形与正方形的面积计算公式，让他们可以灵活地运用公式求解问题。因此，在教学设计中，教师要循序渐进、由浅入深地引导学生学习这部分知识。教师要根据班级情况，为不同学习水平的学生设计符合他们学习层次的数学练习题，以激发他们的学习热情。比如，教师设置这样的数学练习题：假设有若干面积为3平方厘米的小正方形，将其组合成一个宽为6个小正方形、长为18个小正方形的大长方形，怎样计算这个长方形的面积？大长方形的长和宽与小正方形的面积有何关系？学生思考有层次性的数学问题，能更透彻地理解矩形面积公式，更好地感受数学的魅力。设置数学练习题的目的在于提高学生的问题分析及解决能力，培养他们的独立思考能力［2］。

（三）营造民主、平等、轻松的课堂氛围

在数学课堂上，教师常常会遇到这样的情况：学生总是喜欢等待教师提出问题，特别是一些数学成绩较差的学生，在遇到难题的时候也不愿向教师求助，不积极提出问题。造成这一情况的主要原因在于学习氛围不够民主、平等和轻松，有些学生觉得自己的问题会影响教师的教学计划，有些学生则害怕自己提出的问题会遭到教师和同学的嘲笑，从而失去发问的勇气。因此，营造民主、平等、轻松的学习氛围是提高数学教学质量的关键，在这样的氛围中，学生的学习信心也会得到提高，其对数学学习的畏惧心理也会随之消除。

师生平等，即教师要作为一个参与者和学生一起探索和交流，而不是以权威者的身份参与学生的学习生活。教师要尊重学生的个性、思想和情感，不管学生提出的问题是否浅显幼稚或跑题，都要积极地鼓励和引导学生，这樣才能调动他们的学习积极性，提高他们的学习信心，使他们在学习数学的过程中认识、发现和创造。在民主、平等、轻松的学习氛围中，学生的思想才能得到解放，从而逐渐学会提问。

1.优化教育观念

要想让小学数学课堂拥有民主的氛围，教师首先要优化自身的教育理念，让学生有更多自由表达自己意见的机会，为学生提供一个能将数学知识与数学思想方法、技巧相融合的民主环境。比如，教师在课堂上要引导学生提出问题，积极与学生互动；课后，教师要鼓励学生自由发表意见，加强与学生的课后交流沟通，使他们能够更好地理解和掌握数学知识。教师与学生之间的关系是平等的，教师要主动帮助学生克服与教师相处的紧张感，与学生共同努力，在教师和学生之间建立起友谊的桥梁。

2.激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，它能有效激发学生的潜能和学习兴趣。因此，在培养学生的问题意识时，教师还要营造良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣和课堂参与积极性。教师要把学生的兴趣点和教学内容结合起来，提出有趣、启发式的问题，让学生在一个更为轻松的环境中学习。

只有具备扎实的知识基础，学生才能在理解新知识的基础上产生兴趣，因此扎实的学识是形成问题意识的先决条件。古人云：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”在数学教学中，教师要与学生一起探究知识的生成和发展过程，让学生的知识基础更加牢固，使其对不懂或好奇、感兴趣的事物有求知欲，从而有自信地进行提问。想让问题“无中生有”是一种不切实际的幻想，学生只有不断地提升自己的知识水平，才能使自己的思维变得更加灵活，从而提出有意义的问题和见解［3］。

（四）重视针对性引导

在数学教学中，发问是教学的重要环节，教师要注重培养学生的多元化思考能力，使其学会发问，从而培养他们的问题意识。教师的提问应该是有针对性的，在提问时要考虑到学生的性格特点。因为小学生思维比较活跃，所以教师要有针对性地引导学生思考，多用启发式的问题让学生学会提问。例如，在讲授角的度量的知识时，教师要有效地指导学生认识量角器，让学生就量角器的特性提出问题，发表自己的看法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，如果教师只是把数学知识灌输给学生，就容易导致教学质量下降，只有在教学中培养学生的思维能力和思维方式，才能使学生掌握正确的数学学习方式，从而学会有效地归纳、总结和提出各种数学问题，这对提高学生的问题意识是很有帮助的。好的数学教师应该根据学生的不同学习水平和学习需要，对学生进行针对性的指导，发展他们的创造性思维，让学生能够更好地解决问题，保证教学工作的顺利进行。

（五）给学生充足的思考时间

问题意识的养成不是一蹴而就的，教师要树立以生为本的思想，在数学教学中为学生提供充足的思考时间。在传统的课堂教学中，教师往往是按照自己的节奏进行教学的，而学生在大部分课堂时间内则是盲目地跟着教师的步伐，不去自主思考，这非常不利于学生问题意识的培养。因此，教师要为学生预留足够的思考时间，使其有效内化知识，并在此过程中发现问题，提出问题。教师也可以开展小组教学，在小组教学中，学生之间可以进行有效的沟通交流，互相帮助，从而更好地探究数学知识，提高学习兴趣和探究能力。在这种教学模式下，学生不但可以进行有效的思考，还可以树立数学学习的自信心，在课堂教学中勇于提出自己的问题。

（六）培养学生的批判思维

批判思考是对权威的质疑，是对既定的理论和观点提出疑惑，打破陈规，打破传统的理论框架，将思维转向新的角度和领域。培养学生的批判思维，是培养学生问题意识和综合思维能力的重要途径。在数学教学中，教师要不断地运用变式和拓展问题，打破学生的思维定式。受传统教育教学观念的影响，学生常常将教师、课本视为知识的权威，甚至盲目地相信教师和课本，常常将“教师说的”“书上写的”挂在嘴边。为了培养学生的批判思维，教师应该鼓励学生勇于向权威发起挑战，这样学生才能在数学学习过程中掌握主动性，突出自己的学习主体地位，从而在所学知识中发现问题，有效形成问题意识。需要注意的是，批判思维不是盲目质疑，而是有逻辑地收集和分析资料，并在此基础上提出有价值的疑问。每个学生都应具备批判思维，教师要细心地引导学生，使其在学习数学知识的过程中多思考、多质疑，这是问题意识形成的关键因素。除此之外，教师也要深入研究教材，将学生批判思维的培养融入教学中，如在课上开展辩论活动或设计开放性的课后练习题，促使学生养成批判思维。

（七）正确对待学生的提问和回答，使学生树立提问信心

教学设计是教师在课堂教学前根据教学理论、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等教学要素进行分析、规划、制订教学计划的过程。在教学设计中，师生活动属于课前预设、课堂生成；而课堂实录则是在课堂结束后，教师与学生在课堂上的行为的真实记录，两者之间有很大的不同。小学生充满了想象力，他们有时候会问出一些让人难以理解的问题或给出让人摸不着头脑的回答，而教师不应随便否定这些提问和回答，而是要尊重和表扬学生勇于发问和回答的行为，并积极解答学生的疑问，为他们的问题探究提供正确的引导。教师要先给予學生正面评价，确认他们具体没有弄懂哪些知识，然后师生共同思考和探究，一同寻找问题的答案。教师要特别关注学生在课堂上的提问，要培养学生的自信心，让学生可以适时地表达自己的意见。需要注意的是，教师要保持好课堂的秩序，避免过多的提问干扰课堂，让学生在有秩序的环境下发问。另外，教师在运用评价语言时要注意，像“好”“非常好”之类的绝对性较强的评价，不利于学生准确地认识自己提出的问题的意义，会限制学生的思考。教师应多采用探究式话语来指导学生，如“这个想法很好，但除此之外还有什么需要补充的吗？”以此鼓励学生进一步思考，并且树立提问自信。

结语

在小学数学教学中培养学生的问题意识，可以有效地提高学生的思维水平，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地参与到数学课堂中。教师要学会指导，优化教学方式，提高自身对问题意识的认识，使课堂教学更有生气。在教学中，教师要为学生提供实践探究的机会，让他们在实践中体验知识的形成过程，从而更好地发挥学生的主体性。总而言之，教师要重视学生的问题意识，积极采用多种教学策略，营造勇于质疑、热烈讨论的课堂氛围，为学生未来的学习生活打下坚实的思维基础。

［参考文献］

【1】张萍.小学数学教学中学生问题意识的培养策略［J］.西部素质教育，2019，5（20）：73.

【2】张敏．让课堂不再沉默：小学数学教学中对学生问题意识的培养刍议［J］．小学教学参考，2020（35）：78-79．

【3】赵丽．培养问题意识，提升数学思维［J］．数学大世界（上旬），2020（8）：98．

作者简介：李超（1995—），女，江苏省苏州市高新区狮山实验小学教育集团。