小学英语教学中培养学生核心素养的策略研究

摘 要：文章结合具体的教学实例，详细阐述如何培养小学生良好的英语学习能力、出色的英语语言能力、优秀的英语文化品格和卓越的英语思维品质，提出了培养学生核心素养的具体策略和有效的教学建议，希望能抛砖引玉，与同行交流。

关键词：核心素养；小学英语；教学策略

作者简介：朱丽诗（1983—），女，广东省广州市增城区东湖小学。

2016年9月，中国核心素养研究课题组在北京发布了《中国学生发展核心素养》，这给学校的课堂教学带来了深远的影响［1］。学科核心素养培养对学生的发展至关重要，有很大的价值，值得一线教师在教学中进行深入研究、积极探索和努力实践。就小学英语学科来说，其核心素养包含四个重要维度，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。我国对英语教学极其重视，因为这对促进学生进行国际交流、学习和吸收外来优秀文化有着非常重要的意义。因此，小学英语教师应该深入研究和认真落实核心素养的相关要求。

一、培养小学生良好的英语学习能力

（一）向学生传授有效记忆的技巧，帮助学生更好地记忆单词

在小学英语教学中，部分学生不愿意记忆单词，但是单词是学习英语的基础，如果学生没有掌握好的记忆单词的方法，面对一堆新单词无计可施，其后续的英语学习将会很困难。教师可以让学生提前预习单词，并向学生传授联想记忆法、实物呈现法、单词合成法、单词派生法、单词转化法、对比记忆法等，帮助学生有效记忆单词，例如，可以采用反义词记忆法，记忆short—long，old—new，big—small，safe—dangerous，poor—rich等。根据心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，教师可以要求学生当天晚上做好复习、消化、巩固提高，在第二天进行考核，隔几天再对容易错误的单词进行课堂听写，实现滚动记忆，让学生把单词记牢、记准，从而提高学生的学习信心。

（二）改变英语口语教学的窘境，让学生习惯开口讲英语

有的教师过于关注学生的卷面分数，而很少关心学生的口头表达能力。会听英语和会开口讲英语是不一样的，有的小学生英语卷面分数比较高，但是口头表达能力差，对口语有畏惧心理，在生活中甚至无法进行简单的英语对话，这是很出乎意料的，但也恰恰揭示了英语口语课堂的痛处。英语是一门语言学科，教师要想办法让每个学生都开口讲英语，让学生乐于模仿和表现，并及时纠正学生不标准的发音，让每个学生都有收获，从而真正提高学生的口语表达能力。在讲授有关动作的单词，如run、swim、ride、jump、skating、climb等时，教师可以一边带读，一边做出夸张的富有表演性质的动作，同时要求学生集体跟读，鼓励学生在课后进行个人表演或同桌之间相互训练口语，互相监督，从而调动学生的学习积极性。

（三）培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯有助于学生深入地学习英语，更有助于其未来的长远发展。如果有学生没有养成良好的学习习惯，在课堂上走神，甚至干扰周围学生学习，长此以往必将影响英语课堂教学效果。

教师要明确教学任务，围绕教学重点进行一系列的教学设计，争取突破教学难点。教师还要给学生布置合理的学习任务，让学生知道接下来的教学内容和教学环节。同时，教师要适当地表扬学生，如运用Very Good、wonderful、Well Done、Excellent、I'm proud of you等肯定学生，不要吝啬赞美之词，因为教师及时的良性反馈可以不断强化学生的学习行为，进而提高学生的学习能力。

二、培养小学生出色的英语语言能力

新课程改革要求小学英语课堂设计要充分考虑学生的兴趣爱好、年龄特点等，争取将英语知识变得易于学习，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握更多的英语知识。教师尤其要注意培养学生良好的学习习惯、浓厚的学习兴趣和学以致用的意识。

（一）创设良好的教学情境

教师可以将图片、视频、音乐等引入课堂，创设良好的教学情境，让学生充分参与课堂学习活动，学习到新的知识，使课堂教学既有活力又高效［2］。由于小学生集中注意力的时间较短，若教师能增强课堂教学的趣味性，学生会更乐于接受新知识，并且记忆深刻，达到事半功倍的学习效果。以教科版小学英语三年级上册为例，教师设计如下对话：

—Do you have a ruler？

—Yes，I do.

—May I use it？

—OK. Here you are.

教师可打印相关的文具图片，如pencil、pen、book、bag、ruler、eraser等。在教学中，教师向学生借文具后，让学生抽取图片，并用上面的句型与教师交流，当对话顺利完成后，教师则将图片作为奖品发给学生。学生多次跟教师“借文具”，会对以上对话越来越熟练。

（二）组织趣味性强的游戏

喜欢游戏是小学生的天性。著名心理学家皮亚杰的建构主义认为，知识是学生主动构建、积极探索、不断内化的过程，而不是教师硬塞给学生的，学生是学习的主体，教师是指导者和引路人。如果教师组织难度适当、与教学内容密切相关的游戏，就能让学生脱离枯燥无味的任务式学习模式，在轻松愉悦的游戏状态下开展合作交流或实践操作，更好地掌握知识。教师要控制好课堂的游戏节奏和氛围，同时对表现好的学生给予适当的奖励。

例如，在学习有关旅游的单元时，教师可以借助击鼓传小球的方式，分几个小组进行比赛，让每个组员轮流用英语说说自己喜欢的旅游景点、旅游的经历或感受等，并推荐给周围的学生，每人限定时间为一分钟左右，教师可对表现良好的小组加以奖励，使学生在游戏竞争中学到新知识。

（三）恰当使用信息技术

教师制作图文并茂的精美的PPT课件，可以在视觉上对学生形成良好的刺激，从而提高课堂教学效率。例如，教学有关颜色的单词Blue、Red、Yellow、White等时，教师可以展示不同颜色的小车图片，让学生用英语回答小车是什么颜色；2021年恰逢中國共产党100周年诞辰，教师可以播放北京天安门庆典活动结束时放气球和10万只白鸽的震撼场景，让学生看视频后用英语简单地交谈；对于学生作业中的典型的单词或语法错误，教师可以拍照片遮掉学生的姓名再投影出来，让学生一起来找找错误。信息技术能够再现真实的情境，解决了英语学习缺少模拟环境的问题，值得广泛使用和深入探究。

三、培养小学生优秀的英语文化品格

文化传播与语言发展联系紧密，语言是文化的载体。文化品格分为文化理解和文化认同。语言学家Gillian Brown指出，第二语言习得与文化移入的不同阶段有关，儿童被母语文化束缚的程度低，他们能够更快地习得第二语言。我国的义务教育英语课程标准不仅注重英语的工具性，也非常注重其人文性。

（一）了解中外文化差异

学生应通过学习英语，了解国外的饮食习惯、生活习惯、宗教信仰，体验中外文化的差异，进一步加深对中华文化的认同，形成跨文化意识。教师可以在课堂上结合具体的单元知识展开教学，介绍国外的圣诞节、万圣节、愚人节、复活节等。教师还可以介绍西方的饮食文化和餐具等，例如西方国家习惯使用刀叉，而中国人习惯使用筷子，还有西方人习惯喝咖啡，而中国人喜欢喝茶。每种文化都是经过历史的发展而来的，都有其特点，学生要平等地看待各国文化，不仰视、不贬损。

（二）继承和发扬中华文化

教师要教会学生辨别中外文化的差异，吸取外国优秀的文化，将祖国的优秀文化发扬光大，培养学生强烈的爱国主义情怀，增强学生对中华文化的认同。我国有很多独具特色的节日，如中秋节、清明节、端午节、春节等，这些是中国延续了很多年的传统节日，我国的文化源远流长、博大精深、璀璨夺目。同时，我国的科技发展也日新月异，社会建设蒸蒸日上，高铁建设技术领先全球，超级计算机领域屡次夺魁，成功研制北斗卫星导航系统，成功发射了火星探测器，2021年9月神舟十二号载人飞船返回舱搭载三名宇航员顺利返回地球，等等，教师要通过教学，使学生为自己的祖国感到骄傲和自豪。

四、培养小学生卓越的英语思维品质

（一）培养学生自信乐观、积极向上的人生态度

英语课堂是学生获取英语知识的主要场所，如何在有限的课堂教学时间内，提高学生的英语知识水平及运用能力，是很值得教师研究的问题。新时代的教师要多钻研教材和领会新课程改革的理念，多与其他同行研究知识内部的联系。课堂教学并不是教师的个人行为，它是师生双向互动、进行知识交流的过程［3］。在课堂教学中，教师应该给学生充分的时间来思考问题，给学生自主探究的机会，让学生在课堂中充分地表现自我，培养学生的语言表达能力和乐观向上的人生态度，提升学生的思维品质。

（二）培养学生主动探究问题、主动交流、大胆质疑的良好习惯

问题的解决是由学生自己来完成的，教师要做的是教会学生分析问题，挖掘知识的本质。小学英语中的完形填空，就是培养学生探究问题的好素材，教师可以让学生思考为什么要填写这个单词，是否可以填别的；在阅读理解中，为什么要选这个选项，别的选项错在哪里。教师可以按照学生的英语基础和学习能力，在尊重学生个人意愿的前提下，让学生进行小组合作学习，互相监督，让每个学生都能获得很好的发展。

（三）巧妙应用思维导图

思维导图可以建立新旧知识之间的联系，可以把不同单元之间的知识点连成知识网络结构，逐步构建起英语知识的巍峨大厦，从而加深学生对知识的理解，发展学生的语言表达能力。例如，在教学完一个单元后，教师可以让学生制作本单元的思维导图，并评选优秀作品在班级学习栏展示，促进学生形成良好的网络知识结构，同时便于学生后续进行复习和提高。语法是小学英语中最难的部分，例如，如何区分一般现在时、一般过去时和一般将来时等。小学生由于知识储备不足，很容易混淆三者。学生通过制作思维导图，以时间作为轴线，就能较容易地区分时间的先后，或寻找关键词today、yesterday和tomorrow等，从而准确判断什么时候适合使用哪种时态。除了让学生制作思维导图，教师还可以在一个单元的教学结束之后，给学生展示单元知识内部的关联，让学生把知识掌握得更加牢固。

（四）培养学生良好的思维习惯

教师既要向学生传授知识，又要培养学生的各项能力，对此，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，鼓励“后进生”积极学习并为他们创造条件，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。教师要给学生提供表现的机会，正确对待学生的求知欲，留给学生充分的时间去思考和探究问题，不要急于公布答案，以培养学生良好的思维习惯。部分学生平时接触的英语文本较少，英语交流环境也少，课外阅读量不足，教师要多给学生提供学习材料和资源，扩大学生的知识面，拓宽学生的视野，让学生大胆创新。

结语

培养小学生的英语核心素养不是一朝一夕的事情，而是一个漫长而有意义的过程，需要教师准确把握教学方向，不断地去探索和实践，总结经验和互相学习，力争更出色、更有成效地培养学生的英语核心素养。小学英语教师要结合学科特点，不断地去研究和探索，积极优化课堂教学策略，组织多样化的听说读写活动，在教学实践中不断积累丰富的经验，切实提高学生的英语核心素养。

［参考文献］

核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养［J］.中国教育學刊，2016（10）：1-3.

欧萍.在小学英语教学中应用故事教学法的尝试［J］.广西教育，2016（5）：103.

陈燕宏.核心素养下小学英语阅读教学中学生思维能力的培养［J］.求知导刊，2021（18）：24-25.