巧用电影情节创设单元语法教学的主题语境

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调语法教学应在语境中进行，课堂活动设计应围绕三维动态语法观。本文在研究单元主题语境与主题意义的基础上，尝试利用电影情节创设语篇，帮助学生理解非谓语动词作为状语的功能及意义。同时，通过多种课堂活动与对主题意义的探究，实现学科的育人价值。

关键词：主题语境；主题语篇；主题意义；非谓语动词

作者简介：吴琳，扬州市第一中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。同时，《课程标准》强调教师应重视在语境中呈现新的语法知识，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。因此，教师在语法教学中不应提供单纯的语法练习，为教语法而教语法；而应提供与单元主题语境相符合的语篇，让学生在语篇中感知、理解并学会迁移运用语法知识。

随着新课改的推进，教师不断更新自己的教学理念，但是英语语法课堂教学依然存在一些难点及问题。有些教师已将新理念实践于语法课堂，但是又出现了情境创设不合理、语言素材不够真实、语法知识的讲解过于僵化等突出问题。为规避这些问题，教师一方面需要认真研读《课程标准》，另一方面需仔细分析每个单元的主题语境及内容要求，旨在创设符合单元主题意义的语境，实现知识与育人的统一。

笔者在一次语法公开课中，尝试基于主题语境进行语法教学设计，旨在通过对主题意义的探究，践行以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。

二、基于主题语境的语法教学

（一）教学内容分析与教学思路

本节课的教学内容是译林版《牛津高中英语》模块六Unit2“What is happiness to you？”中的Grammar板块。本单元的语法知识为非谓语动词作状语，因模块五已经学习过非谓语动词的三种形式及用法，故本单元主要是复习与综合运用。本单元的话题是“happiness”，Reading板块是关于桑兰的访谈，探寻幸福的密码，Project板块从不同年龄层的角度阐述各自所认为的幸福，最终要求学生“write an essay about your idea of happiness”，并汇编成快乐小册子。因此本单元的主题语境属于人与自我，主题语境内容为健康的生活方式、積极的生活态度。

基于本单元的主题内容及写作要求，本节课的语法内容“非谓语动词作状语”可以作为学生写作前的铺垫。笔者利用学生熟悉的电影《我和我的家乡》中神笔马亮的故事，创设了一个符合单元主题的语境，让学生在语篇中感知语法规则并进行相关练习。最后通过引导学生对语篇结构进行分析、对主题意义进行探究，让学生将“非谓语动词作状语”灵活运用于自己的作文中。

（二）利用图片，引出话题

1.教师呈现一组关于“happiness”话题的漫画，然后提问“What does happiness mean to you？”。在学生回答后，教师总结“Happiness means different things to different people.”。

2.教师呈现第二组图片“神笔马亮”，来源于电影《我和我的家乡》。然后直接引出本节课的主题：“Today， we will read Ma Liang's story together and find out his understanding of happiness.”。

【设计意图】

本节课的主题是“happiness”，教师考虑到这一问题的抽象性，寻找了一组趣味性很强的漫画，上面配字“Happiness is...”。这组图片的呈现，一方面让学生迅速了解本节课的主题，另一方面又帮助学生表达自己对“happiness”的理解。

程晓堂指出，在课堂教学中，使用学生熟悉的电视、电影素材创设情景，可以激发学生的学习兴趣。教师选取一组非常热门的电影剧照，同时指出本节课的学习内容与之有关，充分调动了学生的学习兴趣和好奇心。

（三）在语篇中感知语法

Ma Liang was a painter. A few days ago，he gained admission to a Russian university for further study. Meanwhile， he was offered the chance to work in a poor village to help villagers fight against poverty . Knowing that her husband would go to work in poor areas instead of going abroad， Qiu Xia dashed to the leader's office with rage. However， having made the final decision， the leader was reluctant（不情愿）to give in. Asked about his choice， Ma Liang found it was a hard nut to crack.

教师在提供的语篇中，将非谓语动词部分画线，对学生提出以下三个问题：

What do they have in common？

When do we have to use non-finite verb in our sentence？

What do they function as in the sentence？

【设计意图】

基于语篇，引出本节课需要学习的语法知识——非谓语动词作状语。通过画线，聚焦学生的注意力，让学生关注到非谓语动词的三种不同形式。同时，教师提供两种不同的句型，让学生初步感知何时需要使用非谓语动词。非谓语动词的必修要求是掌握其在句子中作定语、状语和补语。因此，教师提供相关例句，让学生比较每句话中非谓语动词的功能差异性，从而感知本节课语法学习的重点。

（四）在语篇中操练语法

（节选）

With people's combined efforts， the small village took on new appearance and became a tourist attraction，①______________（attract）people all around to have a travel. Qiu Xia was no exception. Not ______________ （inform） of her arrival in advance， Ma Liang was desperate with anxiety on hearing the news. However， greatly concerned about his pregnant wife， he took the risk of approaching her and taking care of her， ____________ （cover） himself in the yellow duck costume. ______________（treat） with enthusiasm and kindness， Qiu Xia had an enjoyable time with the yellow duck.

这个阶段，学生需要独立完成语篇填空，然后進行小组讨论：第一，每一个非谓语动词在句子中充当什么状语；第二，黑色加粗的部分在句子中充当什么功能，可以写下同类型的其他例句。小组讨论完毕后，选取小组代表上台核对答案并对两个问题进行解释。

【设计意图】

基于语篇，让学生在具体的语境中能够写出正确的非谓语动词形式，并能够分析出其在句子中的具体意义。邱彩花指出，学生通过基于主题语篇开展的学习活动可以更好地理解语法项目的形式与意义，并得体运用。因此，同一个主题语篇的输入，一方面可以让学生对故事的情节发展有一种期待，另一方面也可以让学生更深入地理解非谓语动词作状语的意义。

课堂中，教师应该以学生为中心，设计各种活动让学生参与其中，发挥学生的主体性与能动性。小组讨论的设置，提供了轻松愉快的课堂氛围，同时可以培养学生的合作精神。语篇中加粗的部分，都是学生平时练习中的易错点，需要学生进行对比分析，从而更好地掌握它们的用法。同类型例句的创作是让学生通过模仿，初步将所学运用于单句造句。这一活动一方面可以发挥学生的想象力，另一方面也可以检测学生对这个知识点的掌握程度。

（五）在语篇中运用语法

教师要求学生写一篇主题为“happiness”的作文，并提醒学生：作文中至少有两句话使用非谓语动词作状语；作文要包含记叙文的基本要素，情节设计有起伏。

【设计意图】

语法规则本身不应该是语法教学的最终目的，语法技能才是。因此，在连贯的语篇中呈现语法形式、分析语用意义，目的都是为了给最后的输出搭建脚手架。当学生能够在自己的作文中正确使用所学的语法结构时，才能说明他掌握了这项语法技能。同时，学生在写作时，会对自己追问：幸福的意义是什么？后期学生之间互相修改作文与评讲作文的时候，又可以对这个主题进行思想上的交流，从而实现主题意义引领下的育人目的。

三、教学反思

（一）基于主题语境，巧用电影情节教学

旧教材中的语法知识点较为零碎，教师需认真研读教材，分析单元主题语境及内容，寻找符合主题语境的语篇进行教学。但有时候，寻找的语篇并不能完全服务于自己的教学，教师需要对语篇进行修改甚至原创。由于记叙文的情节发展一般由开始、发展、高潮、结局四部分组成，这与电影的情节发展是一致的，因此在语篇的创设中，可以寻找主题意义一致的电影情节进行改编。一方面，电影情节的呈现可以激发学生的学习兴趣；另一方面，可以让学生更直观地感受记叙文的情节发展要素，从而在写作时注意情节设计的合理性及逻辑性。

（二）基于主题语篇，实现语法三维教学

程晓堂指出，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。因此，基于单元主题，教师提供了一篇完整的语篇，包含多种非谓语动词作状语的形式及意义，旨在让学生通过语篇自主感知并归纳出这一语法点的使用规则及意义。同时完整的语篇也为学生的写作提供了一个可模仿的范本，为综合运用做好基本的铺垫。

刘学惠指出，在语言技能运用上，关注从单项活动向综合任务（项目）的推进。因此，教师在设计课堂活动的时候，要注意多元化，避免单一化，重基础的同时也要注重任务的综合性。本节课中，教师设计的课堂任务有找、练、归纳总结、单句创作及语篇创作，由易到难，由个人活动转向小组合作，层层递进，逐渐展开，学生的主体意识贯穿其中。

（三）基于主题意义，落实学科育人价值

《课程标准》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。因此，教师在分析主题语境的基础上，还需探究单元的主题意义，然后再进行语法教学内容的设计，实现知识与育人的统一。本节课引入话题部分，初步引导学生对幸福的理解，即幸福存在于每天的日常生活；在语篇主题意义探究过程中，可以让学生对幸福有更深刻的认识，即幸福存在于对梦想的追求之中，幸福存在于我们的奋斗之中。在主题意义之下，整节课重在培养学生的积极生活态度，丰富学生的精神世界。

四、结语

新课改背景下，教师进行语法教学时，既要重视在语境中呈现语法知识，又要依据以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观展开课堂教学活动。教师需对整个单元的知识目标及育人目标有清晰的认识，并选出符合单元主题语境及主题意义的语篇，这对教师的专业素养提出了一定的要求。课堂中所选的语篇是否能帮助学生更好地理解语法知识，是否促进学生正确运用语法规则，是否具备育人功能，这些都是教师在今后的语法教学中需进一步思考的问题。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程晓堂.中学英语语法教学中的几个突出问题[J].中小学课堂教学研究，2020（4）：3-8，33.

[3]邱彩花.主题语境引领下的高中英语语法课探究：以 Unit 5 Music“介词＋which / whom”为例[J].英语教师，2020（15）：163-166，170.

[4]石小平.基于三维动态语法观的高中英语语法教学：兼谈以语篇为依托的IDEA语法教学模式[J].福建教育，2021（2）：56-59.

[5]邢文骏，张复海.基于主题和语篇的高三英语复习[J].教学与管理，2019（25）：59-61.

[6]刘学惠.单元整体教学应目标设计领先[J].江苏教育，2021（37）：29-31.