巧用新教材开展高中英语读后续写教学实践

摘 要：读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式。高中英语教师如何在日常课堂教学中渗透以读促写、读写联动的能力培养？能否利用手头现有的英语教材资源，开展有效的读后续写教学？本文主要阐述如何利用北师大版高中英语新教材开展读后续写教学实践。

关键词：高中英语教材；读后续写；教学设计

作者简介：江云菊，福建师范大学泉州附属中学。

一、引言

随着新高考改革的实施，英语写作的考试要求和内容发生了变化，在保留应用文写作的基础上，增加了读后续写这一新题型。读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查方式，要求考生在理解文本的基础上进行创造性写作，所写内容须兼顾连贯性、逻辑性和创造性。该题型突出考查学生把握短文关键信息和语言特点的能力、把握语篇结构的能力、丰富准确地使用语言和发挥创造性思维的能力，因此读后续写教学对高中英语教师来说是很大的挑战。高中英语教师如何在课堂教学中渗透以读促写、读写联动的能力培养？能否利用手头现有的英语教材资源，开展有效的读后续写教学？本文对此进行探讨。

二、利用高中英语教材开展读后续写的适用性

教材是教师教学的重要帮手和资源平台，也是高中英语教师组织英语教学的主要工具。在新高考背景下，以教材阅读素材为来源的读后续写教学，是一种有益的尝试。新修订的北师大版高中英语教材，在语篇题材的选择上，涵盖了高中英语课标中的各个话题，多数语篇选自原版材料，保持了语言的真实性和鲜活性。每个单元中的各阅读语篇都能够为学生的写作提供很好的主题引领的语言素材，值得我们开发利用。新教材在各语篇后设计了学习理解、实践运用、迁移创新等层层递进的学习活动，为开展读后续写提供了实施路径和建议。新教材力求通过教学活动设计，引领教师教学方式的变革和学生学习方式的优化，读写结合的课堂模式定能提高课堂教学效率。

三、以教材为载体，开展读后续写教学实践

语言习得是一个输入和输出的过程，阅读是语言的输入，写作是语言的输出。读后续写是语言输出与输入紧密结合又互逆的过程，阅读为写作服务，续写又有效促进阅读时语言知识的内化。但在目前的教学中读写相互割裂：阅读活动只是语言知識的输入，没有写作这个实践环节的内化和盘活；写作活动往往独立于阅读课之外，写作教学的设计偏离文本主题。笔者尝试以北师大版高中英语必修第一册 Unit 2 Lesson“The Underdog”为例，阐述基于读写结合策略的读后续写课堂教学。

（一）教材文本分析

该文是一篇记叙文，主题语境是人与社会，涉及体育与健康、体育精神。该文讲述了我的队友Paul的故事。Paul因为身高只有1.6米，一直不被教练看好，在篮球队常年替补席。但热爱篮球的Paul并未妄自菲薄，他以同样身高1.6米 的NBA传奇明星Tyrone Bogues 为偶像，自我激励，刻苦训练，因此练就了很好的篮球技能。在一次非常重要的比赛中，“我”因为受伤不能继续比赛，在“我”和队友的建议下，在Paul的主动争取下，Paul终于得到了上场的机会，他用实力帮助球队赢得了比赛。

（二）教学思路和设计

原文由Part1和Part2两部分组成。Part1主要介绍了主人公Paul的个人信息和他在球队的尴尬处境，同时引出了故事的开端，设定了悬念。所用的语言多为简单句，易于理解。 Part2描述了整个故事的发展、高潮和结尾。语言简洁，口语化，有较强的感染力，但与读后续写的目标语言有较大的差异。这一文本稍加改动后是非常好的读后续写素材。在参照高考读后续写题型的要求和特点后，笔者保留了Part1的全部内容，对Part2进行了改动，保留了第一段的第一句话作为续写第一段的首句（Suddenly， a player and I crashed into each other.），以及第九段另一句话（ “OK，OK！ the coach finally agreed.” “Dont let us down， Paul. It's your time to shine.”）作为续写第二段的首句。基于这个思路，笔者将本节课设计为读写结合课型，整个教学过程包括以下几个步骤：

1.导入——图、视结合引入话题。通过图片，从谈论学生耳熟能详的篮球明星入手，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的背景知识；通过视频就篮球运动员与身高达成认知冲突，引出话题。

Activity1：Lead in the topic——“Basketball”， have a free talk about some famous basketball players ，showing some pictures of famous basketball players .

Activity2： Watch a video which is about Tyrone Bogues' excellent performances on the court who is similar to Tyrone Bogues in some aspects.

Question1： What might be discussed in this class？

Question2： What is Tyrone Bogues' biggest difference compared with other basketball players？

Question3： Is being short always a disadvantage？ What might be the benefits ？

设计意图：认知冲突是学生主动学习并积极思维的动力。故事主人公Paul的先天条件和NBA球员Tyrone Bogues相似。Paul在球场上会有怎样表现呢？他的身高会成为他打球的障碍吗？这些疑问促进了学生积极阅读情感的形成。

2.根据写作目标，引领阅读活动。写作任务呈现：阅读Part1内容，根据其内容和所给续写段落首句续写两段，使之构成一篇完整的短文。根据写作任务确定阅读重点：梳理文本结构，提取人物基本信息；对人物进行分析，把握其性格特点。

Activity： Analyze the personality of Paul.

Question： Have you got any ideas of what kind of personality Paul had？

设计意图：想使续写内容与原文逻辑连贯、衔接紧密，主要人物的思想行为、性格特点必定要与原文高度一致，因此全面理解人物信息和对人物性格进行分析是必不可少的。在本环节利用教材中配套的问题和设计人物文档的任务引导学生进行略读、细读，从原文中获取人物信息，并推断其性格特点，为续写部分的人物塑造提供支撑。

3.探究主题和写作意图，推动思维由低阶向高阶发展。本环节引领学生根据所给续写部分的两个段首句，合理预测故事的结局，教师通过提出问题与学生互动进行讨论，分析原文作者的写作意图，以此来判断续写的方向。

Q1： What do you think will most probably happen in the end？

S： Paul finally got the chance to play on the court.

Q2： Would Paul play well or not ？

S：  Very well.

Q3： What might be the result of the game？

S：  The Lions would win.

Q4： What might be the possible theme of the story？

Ss：“Where there is a will， there is a way.”/“Gold will shine everywhere.”/“Hard work pays off.”...

設计意图：服务于写作的阅读活动是一个由浅层走向深层的进阶过程，是由语言知识的学习、细节信息的提取到文本结构的梳理，再到文本主题的探究的过程。围绕原文主题开展续写，就能保证原文和续写部分在情节和结构上的完整。Paul 身上这种正视并接纳自身不足、不懈奋斗的精神，有助于正处于青春期的高中生健全人格和正确价值观的形成。

4.探究情节，设计问题链构建续写内容。依托Part1对主人公性格和主题意义进行探究，并结合两个段首句的提示，引导学生在续写第一段时围绕Paul、队友、和教练对球场突发事件的反应，根据时间逻辑顺序把情节分成三个阶段（got injured—hesitated — persuaded）。在续写第二段时着重对Paul上场后的表现、比赛的结果、观众和教练的反应进行刻画，烘托出Paul的精彩表现和优秀品质，进一步呼应前文。

Activity1： Guided by the possible theme and the possible ending， predict the plot in each paragraph.

Activity2： Work in pairs to think out three or four questions to continue the story based on the given sentences.

Para1：Suddenly， a player and I crashed into each other.

Q1： What did I do after crashing into another player？

Q2： What did the coach do when this happened？

Q3： How did the team persuade the coach？

Q4： Did Paul himself do or say anything？

Para2： OK， OK！ The coach finally agreed. “Dont let us down， Paul. It's your time to shine.”

Q1： How did Paul play on the court？

Q2： What was the result of the game？

Q3： How did the coach react to Paul's excellent performance？

设计意图：在大致推断出故事的情节和结尾后，教师通过引导学生设置问题链启发学生的思维，在设问中合理构思每段的具体情节，使故事丰满起来。教师通过设问引导学生关注续写内容与两个段首句、续写首段结尾与续写第二段首句是否衔接流畅、合乎逻辑。

5.搭建语言支架，丰富语言输出。让学生观看Tyrone Bogues 在球场上精彩表现的视频，师生互动搭建句型支架“He was ________.”，引导学生用一些形容词来评价Tyrone Bogues 的场上表现，同时顺势引导学生继续对他的动作进行具体、详细描述，为续写部分描写Paul在场上的表现提供了语言支架。

T： How is his performance on the court？

Ss： Fast/ Speedy/ Flexible/Skillful...

T： Can you use more detailed description to better describe it？

Ss： He is running like an arrow...

设计意图：有情节没细节，文章的画面感不足。指导学生借助语言支架，围绕预设情节，依托动作进行细节描写，完成续写。引导学生从语言、动作、情感等维度展开描写，合理拓展，丰富细节。

6.迁移创新，实施读写任务。基于本课的写作目标和读后续写题型对学生能力考查的要求，给学生提供量规，依据量规来开展写作并評价。由于时间有限，本环节先让学生完成第一段的初稿，再让学生进行自评，并让学生以小组为单位进行同伴互评，提出修改意见。按照修改意见，学生对第一段初稿进行修改和润色。课后完成第二段的初稿。

Activity： Write to finish the story according to the following rubrics.

1. Make your story consistent with the original.（内容）

2.Make your plots reasonable and well-organized.（结构）

3.Make your description vivid and attractive. （语言）

4.Make your expressions accurate. （准确）

设计意图：参照高考读后续写的阅卷要求，引导学生注重续写部分的情节连贯性、逻辑合理性、语言丰富性、语意表达准确性。学生互评可以促进学生的合作学习，实现共同发展：一方面可以帮助学生发现他人的问题和不足；另一方面可以对照他人的优缺点来反思自己的表现，找出差距。

四、结语

读后续写是结合阅读进行写作练习的一种方法，阅读提供范例，写作呈现学习成果。高中英语新教材中的很多语篇可作为读后续写的优质材料。如将一篇阅读文章的结尾抹去，让学生阅读保留的部分，之后在理解的基础上开展续写；对开放性阅读材料，可在原文的基础上发挥想象性续写；对结局有不同想法的，还可以直接进行创造性续写。教师充分开发利用高中英语新教材，不是“教教材”而是“用教材”，“从读入手，写我所读”，最终实现以读促写，以写反哺读，提升学生的阅读和写作能力。

参考文献：

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