“立德树人”背景下高校体育教师职后教育存在的问题与对策

李立平

(长沙理工大学体育学院 湖南长沙 410000)

作为高校教师队伍的重要构成部分，高校体育教师的师德建设、教育思想、教学能力以及技能水平等对人才培养的质量具有重要影响。职后教育作为体育教师业务能力和专业素养提升的重要途径，其质量和效果对体育教师队伍的建设具有重要价值。然而，从当前高校体育教师职后教育开展的实际来看，受到诸多方面的影响，其效果并不尽如人意，为此在“立德树人”背景下，有针对性地采取相应的对策，促进体育教师职后教育效果的提升，具有重要的现实价值。

1 高校体育教师职后教育中存在的问题

1.1 体育教师缺少足够的职后教育意识和内驱力

受体育专业以及教学环境的影响，绝大部分高校体育教师过于重视培养学生的单一技术，而对学生综合能力的培养较为忽视。因此，体育教师对职后教育中的相关心理学、社会学以及思政理论等方面的内容，在培养学生发展中具有的重要价值较为忽视，加之很多高校仅仅将职后教育当作一种规范，而没有采取强制的方式要求教师必须参与和考核，因此一些体育教师未能深刻地认知到职后教育，在其综合能力提升以及职业发展中的积极作用，对职后教育较为漠视，甚至有的教师认为自己的教育能力和教学水平完全可以胜任教学工作，不需要职后教育，这些都导致了体育教师参与职后教育的内驱力不足，参与职后教育的人员难以全员到齐，教育效果也难以达到预定目标［1］。

1.2 职后教育理论形式单一化较为严重

当前，高校体育教师的职后教育过于偏重理论，而对实践较为轻视，这是普遍存在的问题。大多数职后教育内容，不论是科研方法，还是教育理论等，都是通过理论讲授的方式进行，而对于运动技能方面的训练以及实践教学的指导等较少，尽管理论教授及科研，能够让体育教师的知识结构得以优化，但是对体育教师而言，仅有理论知识无法更好地开展实践教学。在体育教学实践中，教师要采取有效的训练方法以及对技术动作进行示范，促进学生运动技能的掌握和身体素质的提升，而以上内容的实现都要依赖教学实践，因此职后教育过多地体现在理论层面，则难以有效提升实践效果，会使职后教育的质量受到影响。

1.3 职后教育内容较为零散和陈旧

职后教育开展的目的是促进教师知识储备量的增加、教育思想的转变以及教学视野的开阔等，这就需要职后教育的内容具有系统性和规范性。然而，从当前高校体育教师职后教育开展的情况来看，其教育内容存在较为零散、随意且陈旧的问题。传统的教育理念和相关政策的宣讲、教练员或裁判员培训以及课题研究，依旧是当前体育教师职后教育中的主体，且形式主要是不定期或定期举行专题讲座，或是报告的方式，内容创新性和系统性较为欠缺，缺少整合与设计，未能将体育教学实践中存在的突出问题有效解决，而造成职后教育内容和高校人才培养以及教学实践实际需求相脱离，实效与针对性不足［2］。

1.4 职后教育效果欠佳

职后教育的终极目标是促进体育教师教育教学能力和教学质量的提升，但是实际调查了解到，很多体育教师并没有对职后教育的效果感到满意。很多体育教师认为，其参加的职后教育，对人才培养以及教学实践的实际价值不高，并未突显出职后教育对教学实践的指导作用［3］。

1.5 职后教育评价和考核不足

考核与评价是对学习效果的检验，然而因为体育学科的实践性特征，以及教师的业务能力和教学水平存在的差异，很难形成客观的一致性标准，导致职后教育的评价和考核不足，而使得教育效果只停留在表面。尽管一些高校会采用理论考察的方式，来检验体育教师的职后效果，却并未取得显著的效果，而使得体育教师的自身发展以及专业提升都难以有效实现。

2 立德树人背景下高校体育教师职后教育应采取的对策

2.1 促进教师观念的改变，调动其专业发展内驱力的提升

要促进高校体育教师的职后发展，首先教师应转变教育观念，明确自身的地位，做到角色的有效转换，充分意识到新时期所面临的新思想、新观念和新要求，树立终身教育的思想，明确“立德树人”背景下人才培养目标的转变，进而改变传统的认知，增强自身职业发展的内驱力。基于此，高校体育教师应该转变自身的发展以及价值观，对自身的观念进行更新，自觉丰富和充实自身的知识体系，不断地提升自身的教育教学能力以及科研等基本的业务素质，促进自身可持续发展能力的增强［4］。

2.2 强化师德师风建设

师德师风建设是对“立德树人”根本任务加以落实的基础和关键。教育大计、教师为本，教师担负着“立德树人”根本任务的落实，而良好的师德师风则是高校师资队伍建设的保障，更是保证教师对“立德树人”根本任务进行自觉践行的关键。基于此，首先在高校体育教师的职后教育中，要重视对体育教师教育信仰的培养。高校体育教师应该坚定社会主义理想，将教书育人和立德树人的使命和责任感融入内心，并通过行动外化践行。其次，要重视体育教师教育情操的培养。教育情操是体育教师道德素养以及综合素质在其本职工作中的呈现，不仅是教师自身以及学校形象的体现，同时也对大学生的德行、素养和良好行为习惯的养成具有重要的影响，能够在大学生的“立德”中发挥示范功能，是“立德树人”核心要求的重要体现［5］。

2.3 重视职后教育针对性的提升

与职前教育相比，职后教育的优势在于科研结合教师的实际需求来对教育的形式与内容进行制定。因此，除了在学历相关的教育内容外，都要对体育教师的意见进行广泛征集，从而对教师职后教育的有关需求充分了解，对职后教育设定的目标、结构体系以及内容和形式等加以调整和修改，促进职后教育针对性地提升，真正增强体育教师职后教育的效果。比如，作为体育教师成长最为重要的阵地——课堂，是教师的智慧、才能以及知识的综合展现。针对当前高校公开课开设较少的问题，可以要求体育教师在每学期开设不同类型的公开课，并利用对公开课的讲评与观摩提高体育教师的专业发展，这也是体育教师职后教育形式的一种［6］。

2.4 强化职后教育实效性的增强

职后教育开展的目的是促进教师专业知识以及业务能力的提升，使其更好地适应“立德树人”背景下对教师提出的新要求，确保教育的实效性。首先，为了增强职后教育的实效性，不但要重视相关教育理论方面的培训，同时还要基于体育教师的特有属性，重视其实践教学环节的培养。比如，在职后教育开展过程中，要多为体育教师展示优秀的体育教学观摩课或教学案例，使其可以通过对优质课的观摩认识到自身教育教学中存在的不足，并对他们的优秀经验进行借鉴。其次，为了促进体育教师实践教学能力的提升，还应该重视对其体育技能的培养。例如，可以通过论坛或专题讲座的方式，让在某些方面有专长的体育教师将自己在运动训练、活动组织等方面的实践经验向其他体育教师进行传授，使其可以在理论以及技能操作方面都得到更为深入地认识和了解，进而让教和学中存在的不一致的问题得到解决，促进职后教育实效性的提高。最后，要因校制宜，重视职后教育的分类开展。从高校发展的视角而言，其处于不同类型的定位，有以应用型为主的，也有以研究型为主的，这就需要高校要针对自身的定位，在体育教师职后教育的要求、内容以及形式等方面不能千篇一律，而是要基于自身的实际需要来制订不同的方案，从而真正促进体育教师教育教学以及综合能力的有效提升［7］。

2.5 重视体育教师职后教育考评体系的完善

当前，高校教师的学历、职称评审和任教资格等方面的导向性，导致其职后教育的开展主要以学历提升和学位补偿为主，呈现出显著的功利性目标。而体育教师自身思想的落后、培养单位思想上的错位以及管理和师资等方面的不足，导致职后教育的效果不尽如人意，而造成体育教师的职后教育持续性不足，教师的能力无法有效得到提升。为此，高校以及相关教育部门，要充分认识到职后教育在教师教学能力、科研水平以及视野拓展和知识丰富等方面的重要作用，对职称评定以及先进评选的条件加以改进，将职后教育作为体育教师晋级和竞聘上岗的基本条件，明确职后教育的地位。同时，还要重视体育教师职后教育考评体系的完善，将职后教育和体育教师的年度评优和基本考核“挂钩”，要求体育教师每年至少要参与一定学时或学分的职后培训，进而使体育教师职后教育参与的积极性得到有效调动［8］。

2.6 构建职后教育效果评价和反馈机制

评价和反馈是确保教育效果的有效途径，体育教师在参与职后教育后，针对教育内容、组织形式以及效果等作出的科学和有效反馈，便于更为全面地评估职后教育工作开展的情况。因此，为了促进高校体育教师职后教育工作开展的效果，不但要创建体育教师需求反馈、课堂及时反馈以及职后教育效果反馈等多方面反馈内容，还应该对职后教育的目标以及内容体系等进行及时的调整和修改，从而真正促进教育效果的提高［9］。

3 结语

随着新时期“立德树人”根本任务的提出，高校体育教师的职后教育面临着新的要求，这就需要高校在开展职后教育的过程中，正确认识当前存在的不足，基于新的形势和要求，相应地采取有效的策略，从而促进体育教师职后教育质量和效果的有效提升。