“双减”下提高初中历史课堂练习教学有效性策略探究

福建省三明市尤溪县联合中学 肖慧明

义务教育阶段普遍存在课后作业和补习负担过重的问题，为切实减轻学生上述两个方面的沉重负担，国家出台了“双减”政策。不折不扣落实“双减”，又要顺利实现学科教学目标，学科一线教师须将提高课内教学有效性作为着力点，从而为学生课后预留更多的自主支配时间。课堂练习是初中历史课堂十分重要的教学内容，为整堂课教学有效性大幅提高提供着强力支撑，课堂练习高质高效开展，学生就无需课后做作业、补习。因此，着力提高课堂练习教学有效性，成为了减轻学生课后作业负担的有力抓手。以“双减”为引领，如何创新地开展初中历史课堂练习教学，不断提高教学成效成为了一线教师需要深研的课题。

一、“双减”下初中历史课堂练习原则

就课堂练习有效性教学来说，有它应遵循的基本原则。要使初中历史课堂练习教学更有效，我们应结合初中历史学科的特点，既要遵循那些基本原则，又要体现学科自身的特征。初中历史课堂练习有效性教学一般应遵循以下原则：

1.启发性原则。

启发性原则，是指课堂练习要能够引导学生经过积极思考与探究，掌握课堂所学新知识，学生能够运用所学新知识灵活分析问题和解决问题。俗语说：不愤不启，不悱不发。在初中历史课堂练习教学中，当学生认知产生冲突、思路受阻时，可以适时通过课堂练习中的启发性教学来引导，启发学生积极思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.目的性原则。

目的性原则，是指每道课堂练习题都要紧紧围绕教学目标来进行教学，所开展的课堂练习题探究要服务于教学目标的实现。课堂练习教学设计时，要做到目标明确，实施步骤规范合理，通过课堂练习能够有效检查教学效果，评价学生的学习情况，促使学生更为积极主动开展学习，引导学生及时调整课堂学习状态，从而使课堂练习教学更有效。每节课的课堂练习教学设计要落实到本节课教学内容的重点和难点，这样才能使课堂练习教学有效进行。

3.主体性原则。

主体性原则，是指课堂练习教学要以生为本，尊重学生的心理发展和个性特点，给予学生更多的学习自由和精神动力，侧重培养学生自主学习的能力。学生是“教”与“学”的主体，教师进行课堂练习教学要从学生的实际认知水平、个性差异出发，使教学设计的每道练习都能激发学生的学习潜能，使学生主动地参与到课堂练习活动中来。

4.层递性原则。

层递性原则，是指在设计课堂练习时要按照初中历史学科的系统逻辑及学生认知发展的顺序进行练习设计，使学生能系统地掌握新旧知识之间联系和解题基本技能。课堂练习教学设计要有层次，由易到难、由浅入深、由简入繁、循序渐进，满足不同学习能力学生的学习需求。

二、初中历史课堂练习提高教学有效性的策略

创新实施初中历史课堂练习，提高教学有效性，教师要根据学生的认知规律，对不同层次的教学对象，不同的教学内容，不同的课型，探索选择相宜的课堂练习教学策略。

1.以多样形式开展课堂练习设计。

传统初中历史课堂练习题形式单一、固化，提高练习的有效性，教师必须注重设计形式多样的习题，从而调动学生参与学习的积极性，有效锻炼学生的思维。开展练习设计时，要针对初中生的心理特点、学生间学习能力的差异、练习内容等，侧重选择贴近社会、靠近生活、体现时代性、彰显立德树人教育理念等素材辅助开展设计，力求所设计练习题形式新颖、内容丰富。题型除了传统的选择题、填空题，还要根据每节课的内容设计连线题、辨析题、材料解析题、材料论述题，通过设计多样形式的习题提高课堂练习的有效性。例如，在教学“九一八事变”这一知识内容时，以往的习题设计主要以问答式：“请介绍‘九一八事变’？”或“请说一说‘九一八事变’是怎么回事？”这样单一的习题，只会吓退学生参与学习的积极性。教师可创新地设计以下课堂练习题：“我们被爆炸声惊起,紧接着炮火纷飞横空而过,向北大营驻军地点发射。天一亮,我和几个同学走到沈阳城西大门发现是日军侵占了沈阳。”这段回忆揭示的是以下哪个事变，A.“九一八事变”B.“华北事变”C.“七七事变”D.“八一三事变”。还可以借助多媒体，这样设计：先播放一段“九一八事变”影片视频，让学生对“九一八事变”进行概括，学习小组内部讨论“九一八事变”的结果和影响。设计这样的习题能有效激发起学生参与练习的兴趣，培养学生自学能力和创新能力，切实提高了课堂练习的有效性。

2.立足课标狠抓基础知识教学。

历史事件、名词理解、人物事迹等基础知识全面掌握，支撑着学生深入开展历史知识学习。初中历史练习教学中，教师要立足《课标》狠抓基础知识教学，引导学生熟记历史基础知识点，同时通过选择题、填空题等题型，以图片、史料、表格等方式呈现，来强化学生对基础知识的运用，进而促使学生深度理解并扎实记忆基础知识点，切实提高练习教学的实效。例如：教学“二战后的世界变化”这一章节时，在教授完成二战后新秩序、冷战及两极格局相关知识后，为了使学生更全面掌握相关基础知识点，如杜鲁门主义、北约、华约、冷战对峙局面的形成等，可设计这样一道课堂练习：在第二次世界大战后,世界格局发生了重大变化。以美、苏为首的两大势力集团之间持续几十年的“冷战”,影响了二战后近半个世纪的国际关系。请从四个选项中选出“冷战”开始的标志：A.杜鲁门主义的出台B.马歇尔计划的实施C.北大西洋公约组织的建立D.华沙条约组织的建立。这样，将“冷战”涉及的概念基础知识融入习题中，让学生运用课堂上获得的认知进行探究判定，较好地促使学生对美苏对峙“冷战”局面的深入认识。

3.结合学生间差异开展因材施教。

根据不同层次的学生设计有针对性的练习，让每位学生都得到发展，这是全面提高初中历史练习教学实效的前提。历史课堂练习教学中，教师应深刻认识到学生间学习能力存在的差异，进而在课堂练习时开展针对性的教学，从而切实落实因材施教。例如，教学“清朝前期的文学艺术”时，先引导学生了解清代文学艺术的成就和特色，然后根据学生间存在的差异，布置所有的学生都要求完成的选择型练习题：“人们热衷于《红楼梦》，其作者是A.曹雪芹B.吴承恩C.罗贯中D.施耐庵，请选一位。”紧接着布置成绩较好的学生需要完成的论述型练习题：“清代的文学艺术取得了很大的成就，小说创作大放异彩，《红楼梦》是我国古代最优秀的长篇小说，当时戏剧表演也发展到一个新的阶段,最有影响的是昆曲和京剧。取得上述成就的主要原因是什么？”而对于中等生可降低要求，比如对论述型练习题只需简单写出理由，表达自己正确观点或者部分体现观点，按照史实和史论的模式简单写出来论述即可；对于“后进生”，辨析题只要能够正确判断，写出部分理由即可，论述题能写出观点中的一两句理由即可。通过结合学生间差异开展因材施教练习教学，从而全面提升了练习课教学有效性。

4.抓住互动教学时机提出问题。

课堂练习，需要与学生在浓厚的学习氛围中开展互动，这就需要教师抓住互动的时机。若学生本身并不想开展互动学习，对教学内容提不起兴趣，教师却强加要求其练习，要求学生进行思考，反而会使学生产生厌学心理，练习教学效果必将大打折扣。提高历史练习教学有效性，教师应在学生学习兴趣正浓时趁热打铁，抓住练习时机提出问题，与学生进行融洽的互动，引导学生在已掌握的历史知识基础上开展课堂练习，这样学生思考起来才会有动力，也能集中注意力练习，从而大幅提升教学实效。例如，在学习“封邦建国”一课过程中，学生需要掌握西周建立的时间，公元前1046年西周建立，在西周建立之后成立新的封邦建国制度。这节课主要是让学生清晰掌握西周建立的基本情况，若枯燥灌输相关教学内容，学生必然感到教学无趣，更无意参与进来。这时，教师可运用多媒体播放一段电视剧《封神榜》的精彩片段，在学生兴致勃勃观看后，抓住练习时机给出习题：“请问，这段视频讲述的是哪个朝代的故事，有以下四个选项：A.汉朝B.西周C.三国时期D.春秋时期，请选出正确答案。待学生选择正确答案后，再提出问题：“请同学们结合当时的时代发展背景，说一说如果你作为故事的主人公，西周国家建立后，你会采用什么样的措施来管理国家。”通过有效抓住练习的时机，让学生充分而深入地认识到西周时期国家发展进步的各种影响因素和发展历程，从而切实大幅提高了这节练习课教学的有效性。

5.以小组合作开展课堂练习评价教学。

高质量的练习评价教学，能够巩固和进一步提升练习教学有效性。初中历史练习教学中，教师应创新地运用小组合作的形式开展练习教学评价，采取过程性的多种评价形式激发学生学习历史的兴趣，切实提高练习教学实效。例如，根据学生的学习程度，组建合作学习小组，每小组五个人，设一名组长。在学生完成课堂练习后，由组长组织学生小组内先讲评，然后组员进行补充。小组内对练习进行评价时，引导学生开展分层评价，较容易回答的题目让后进生回答，较难的题目让成绩好的学生回答。如果小组内没办法解决的问题，可以小组间互相请教，组员之间可以互相提问，合作交流。这样，提出问题的学生掌握了相关知识，讲解的学生在深入思考表达过程中也进一步强化了理解。评价形式应采取自评、互评、小组长评等多种评价相结合，鼓励自主学习、互助学习，从而切实提高练习评价教学有效性。例如，练习完成后的批改，可以让学生自批或小组长批改，教师根据学生的表现每组选出一个优秀奖和进步奖。在练本上画上激励的图形，比如小红星、笑脸、大拇指等等。一个学期结束后，根据学生得到的奖励累计加分，小红星、笑脸、大拇指等累计达到10次以上、20次以上、30次以上的给予三种不同的小礼品。通过创新地运用小组合作形式开展练习评价，有效激发起学生做练习的兴趣，潜移默化提高了练习有效性，同时也提高了学生合作意识、交际表达能力，有效培养了学生自主学习能力。

6.加强练习答题技巧指导。

目前初中历史测试的命题都是以《初中历史课程标准》为依据，题目一般以文字材料为主,内容贴近社会、贴近生活，体现时代性，彰显立德树人教育理念。练习以问题为中心,综合考查学生分析问题、解决问题的能力。然而，实际的练习问题解答时，很多学生背诵了基础知识，但不懂得灵活运用，测试成绩不是很理想。因此，教师要加强练习答题技巧指导，提升学生从材料信息中提取关键内容的能力。通过综合分析、归纳概括、提炼总结得到准确答案，进而提高练习教学实效。例如，在开展“材料型选择题答题技巧指导”时，应引导学生掌握这类题型解答的三个步骤：首先读材料，先看一遍题干内容，再带着题目的设问读材料，概括材料叙述的核心内容，从中提取有效信息。比如材料所涉及的时间、地点、任务，事件的结果和影响等。其次找出关键词句，并勾画标记。确定材料所涉及的课本内容联系，然后选答案，搞清备选项与题干的内在联系，选择正确答案。例如，《共产党宣言》中写道：“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力比过去一切时代创造的全部生产力还要多……”这个材料说明了什么？有四个备选项：A.科学技术是第一生产力B.科学技术创造了巨大的物质财富C.科学技术制造了巨大的精神财富D.工业革命后，英国成为“世界工厂”。指导学生在解答时先读懂题意，然后再找题干中的关键点，关键点有“生产力”“比过去一百年……还要多”，这样综合分析后可知是科学技术是第一生产力，答案选A。通过加强练习答题技巧指导，帮助学生掌握高效、准确的解题方法，进而全面提高练习教学有效性。

总之，要大幅提高初中历史课堂教学质量，提高课堂练习有效性是关键的一个环节。实践教学中，教师要以学生为主体，侧重通过加强练习题设计、立足课标狠抓基础知识教学、结合学生间差异开展因材施教、抓住互动教学时机提出问题、以小组合作开展课堂练习评价教学、加强练习答题技巧指导等多措并举，促使练习教学紧扣本节课的重难点，从而起到巩固新知，举一反三的作用，进而顺利实现全面提高历史教学有效性的教学目标。