初中数学课堂教学“合作学习”现状与教学优化研究

福建省三明市尤溪第一中学文公分校 叶明超

合作学习在学科教学中的应用持续已久，且逐渐发展为一种极具优势的教学方式，它不但应用范围广泛，且在合理应用的前提下能够对学科教学产生促进效果。基于此，初中数学教学也在积极应用合作学习方式，引导学生在合作形式中完成学习任务。但初中数学合作学习在产生积极作用的同时也存在一些缺陷问题，需要教师提高重视并做出优化处理。

一、初中数学课堂教学合作学习现状分析

合作学习的积极作用毋庸置疑，它在初中数学教学中合理应用具有必要性。分析其现状可从积极作用和存在的问题两个角度分别展开：

1.合作学习的积极作用。

（1）提高了数学教学质量。

目前，教师已将合作学习应用在数学教学的全过程，包括课下预习、复习，课堂学习等过程，围绕数学知识组织学生以合作的形式完成知识点理解、问题探究、作业练习及一些实践活动，从中体现出了合作学习的实用性，在其充分作用下提高了数学课程的教学质量。

（2）建立了互助、互补和互动学习关系。

在数学学习中，教师作为组织者将学生划分成学习小组，小组成员组内分工合作，互相帮助，共同学习，这正是一种互助学习模式。小组成员之间的特点遵循互补的原则，学习互补，性格互补，这样在完成学习任务时就能发挥互补作用，提高学习效率。小组合作建立在生生互动与师生互动的基础之上，生生互动推进学习进度，师生互动解决学习困难，从而拉近学生之间和师生之间的关系，形成和谐、团结、活泼的教学氛围，建立出适宜数学学习的合作关系。

（3）锻炼了学生的自学能力。

初中数学课程难度较大，学生独立学习的效率不高，尤其是对学困生来说，他们明显缺乏学习自主性。而通过合作学习将学习资源整合利用，学生之间建立良好合作关系，在互相带动的帮助下自主学习，共同思考解决问题，如此既能解决数学问题，也能提高学生的自学能力。

2.合作学习存在的问题。

（1）组建的学习小组不够合理。

经过对初中数学课堂中小组组建情况的了解，发现有些教师经常在课堂上组建临时小组，将前后座位临近的学生安排成一个小组，并未考虑学生的特点，甚至不会安排小组长，那么就会出现合作无人主导的问题，成员之间都是与熟悉的同学交流，学习好、性格开朗的成员主导整个学习过程，这会导致一部分学生并未真正参与到合作与交流之中。有些小组内没有明确分工，导致学生不知道自己该做什么，所具备的责任意识较弱，完成任务的效果自然会受到影响。目前，老师已经充分意识到了小组合作学习的高效性和重要性，在开展相关教学环节当中，也逐渐引入了这种新型的教学策略。但是老师在进行分组的过程当中，应该充分考虑到课堂中每一位同学的实际学习情况以及学习能力，要将同学们进行合理的分组，要注意小组成员之间的搭配。许多老师在进行分组的过程当中，往往并不考虑这些实际情况，往往按照学号或者让同学们自行分组，这样所组建起来的学习小组不够合理，也无法使小组合作学习起到应有的教学意义和教学价值。

（2）教师发挥的引导监督作用不足。

教师是学习任务的设计者，也是合作学习的组织者，教师要对整个学习过程和结果进行引导和监督。但是，有些教师对合作学习的认识不彻底，只凸显了学生的主体性，并未表现出教师的引导性，组织合作学习时仅布置了学习任务，要求了交流讨论时间，在学生交流讨论的过程中缺少有效的引导与监督，使得有些学生参与不积极的现象未被及时发现，数学学习中存在的问题也没有做出启发，忽视了合作学习中的生成性资源，影响了数学教学的最终效果。老师应该充分明确自身在课堂当中的引导作用和监督作用，在同学们进行合作讨论的过程当中，老师应该从旁指导，如果发现同学们在讨论的过程当中遇到了问题，或者学习的方向不够准确，应该进行及时的指正，加以指导，确保同学们学习的高效性和准确性。

（3）学生交流思考的时间安排不合理。

合作学习是一种常用教学方式，教师应用的频率较高，这也就导致了形式化的问题，数学课程的合作学习流程趋于固定，在什么环节、预留几分钟时间，需要完成哪些任务都是提前预设好的，有时并不适应实际的课堂情况。另外，在合作学习中，教师通常会预留出两三分钟时间交由学生思考讨论，很明显，面对一些复杂的问题这两三分钟并不能满足实际需要，学生并不能做出深度思考讨论，这也就局限了合作学习的作用。老师在课上应该多给学生们预留出一些自主学习的时间，让同学们能够进行头脑风暴，深入探索相关数学知识。老师应该为学生们合理的安排思考和交流的时间，让同学们能够充分释放自我，充分表达自我，充分展示自己的学习能力和学习成果。

（4）教学评价不够全面。

合作学习是由个体组成的学习团体，实施评价时必须注意个人与团体、过程与结果的综合评价。但是，有些教师往往只关注到表现积极的学生，针对他们的发言或提出的解题思路作出积极肯定，忽略掉对小组整体和表现能力不强学生的评价，这样很容易影响其他学生的积极性，加大学生之间的两极分化。有些教师只针对数学任务的完成结果作出评价，忽略了面对数学知识点和问题所做出的思考与交流过程，使得评价存在片面性，不能对学生的持续改进提供有价值的意见，使其个人能力发展受到阻碍。在合作学习之后的评价环节，老师不仅仅要进行师生评价，更要让同学们进行学生之间的互评。老师的评价虽然具有一定的权威性，但是往往具有单一性和片面性，让同学们站在学生的角度进行互评，才能够真正寻找同学们在学习中存在的问题，使评价机制发挥其应有的意义和价值。

二、初中数学课堂教学合作学习的优化策略

1.建立正式学习小组，科学划分成员。

在初中数学教学中组织合作学习的前提是建立学习小组，且要建立一个存续时间长久的正式学习小组，在相对稳定的小组合作中培养学生之间的默契，建立良好的合作关系，避免因为组建临时小组影响学生之间的配合。一般的学习小组以4-6人最为合适，按照互补的原则异质建构学习小组，结合学生的学习水平、性格、性别等因素科学划分，使得每个小组的成员情况大致相同，让学习水平强的学生帮助学困生，性格积极的学生调动整体氛围，保证合作学习的效率。当然，组建正式学习小组并不是一成不变的，仍然需要定期做出更换，按照学生的学习情况和学习任务动态调整，如此既能避免学生之间的合作学习出现形式化的问题，也能在班级范围内建立互助、互补与互动关系。同时，学习小组成立后由小组成员推选出小组长，小组长必须在学习方面具有优势，由小组长负责细分学习任务，推进整个学习过程，维持好合作秩序，组织开展小组内的各种学习活动。针对小组内部的角色划分应关注每个学生的特长，由小组长将具体任务细分到每个成员身上，提高他们的责任意识。教师要鼓励学生积极参与到合作之中，且要让具备优势的学生发挥特长，以学习小组为基础开展有效的合作学习活动。

2.精心设计合作方案，加强引导监督。

合作学习应以完善的学习方案为保障，教师必须提前做好学情分析，在方案中确定合作学习的任务，并能在不同环节组织开展。在课堂上先由教师明确提出学习任务和要求，学生准确接受教师的指令，并能按照要求展开合作学习。教师要加强合作学习过程的引导监督，作为参与者参与到合作学习之中，关注学生的思考与讨论过程，明确学习中存在问题，并在后续教学中精准处理。同时控制好合作学习的切入点，每节课程以1-2次最佳，否则会影响学生的积极性，合作学生的广度与深度也会有所下降。例如，教学“勾股定理的应用”时，本节课之前学生已经学习了勾股定理，且能解决基本的数学问题，基于学情在拓展延伸环节组织合作学习，学习任务为：在棱长为1分米的立方体的右下角A处有一只蚂蚁，欲从立方体的外表面爬行去吃右上角B处的食物，怎样爬行路径最短，最短路径是多少？它有几种爬行方法？（注：每一个面均能爬行）针对这项学习任务要求学生画图解题。学生带着问题思考讨论，通过作图提出不同方法，教师要从他们讨论的语言和作图过程了解其思路是否正确，对于思路出现错误的及时指出，体现教师的指导作用，使得合作学习按照预期方向开展。老师在布置一些讨论方案和讨论问题的过程当中，应该充分结合学生的实际学习情况以及自身的教学经验，要让同学们在寻求答案的过程当中，感受到成就感和自豪感。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够充分调动起学生们的主观能动性，让同学们能够更加自主地参与到日常教学环节当中去，无需老师和家长的强迫要求。

3.合理分配学习时间，扩大合作深度。

合作学习为学生思考与讨论提供了机会，而思考、讨论的时间决定着合作学习的深度，因此，教师既要设计具有启发性的学习任务，也要合理分配思考与讨论的时间，给予学生独立思考和互动交流的时间。在时间的安排上以具体学习任务为参考，可提前预设也可在课堂上灵活调整，重视学生的独立思考，由教师提出问题，学生针对性观察、思考、分析、验证，经历一个复杂的思考过程对数学问题产生深入认识，为交流讨论提供突破点。同时，关注课堂上的生成性资源，引导学生产生质疑，主动思考与讨论，在充足的时间中发展数学思维。例如，教学“多边形的内角与外角和”时，在探究多边形的外角和公式时，教师提出问题组织合作学习，问题为：你将如何探究多边形的外角和？你对多边形的外角和有何猜想？为什么？这三个问题建立在已学知识的基础上，在课堂上预留出5分钟的思考与讨论时间，利用问题引领合作学习开展，促使学生构建“问题探究”的框架思维，利用已有学习经验为问题探究铺路，形成不同的解决问题方法，在交流讨论中提出个人猜想，激发后续的深度探究。在安排学生的学习时间时，老师应该进行合理的分配，在分配之前，应该考虑到学生的实际学习情况以及学生的接受情况。

4.重视合作学习评价，保证客观全面。

在合作学习中，小组是整体，学生是个体，实施评价时必须同时关注到个体与整体，从小组整体表现和个人表现两个方面切入，让每个学生在小组中的贡献都得到肯定，同时激励所以小组成员不断进步。学习过程与结果也是评价必须关注的两个要素，教师要针对过程中学生的积极性、数学语言理解能力、倾听和表达能力、解题思路等方面和最终的展示结果作出评价，从中确定学生是否掌握所学知识和数学方法，根据结果反思教学过程。另外，丰富评价形式，在教师主导评价的同时开展小组内部评价和组间互评，让学生既能参与合作学习，又能参与评价过程，加深合作学习的体验。例如，教学“从统计图分析数据的集中趋势”时，利用教材“议一议”的例题组织合作探究，让学习在分析、计算统计图的过程中体会平均数、中位数、众数间的区别，根据条形统计图分析数据的集中趋势。学生面对统计图分析的切入点不同，得出的结论自然相同。教师要注意观察学生的过程表现，通过学生发言判断他们对数据的分析是否正确，并将其作为评价参考，各个小组展示结果后由教师针对过程与结果综合评价，基于最终结论延伸出下一步的教学内容。在进行有效的评价机制之后，老师应该给予学生适当的鼓励和关怀，要增强学生的学习自信，让同学们充分肯定自己的学习能力。

结束语

综上所述，合作学习的优势显而易见，要发挥其优势必须做好相应的教学设计，科学组建小组，教师引导监督，合理分配时间，客观全面评价，使得合作学习促进初中数学教学高效开展，为学生学习数学知识提供有效方法。通过师生之间的有效配合，合理开展小组合作学习，充分利用这种高效的教学手段，来提高课堂的教学质量和教学效率，让同学们能够在小组合作学习的过程当中得到更多的收获和锻炼。让小组合作学习，充分发挥其应有的教学意义和教学价值，让同学们的综合能力能够在课堂当中得到锻炼和提升。