幼儿教学中玩教具作用思考

暨 翔

(福建省武夷山市实验幼儿园 福建 武夷山 354300)

1.幼儿园玩教具的概念与分类

1.1 幼儿园玩教育的概念。幼儿园在开展一日教育活动的期间，游戏占据了幼儿生活的绝大部分实践，在游戏与学习中，辅助性的教具、玩具都可以促进幼儿园教育活动的开展更为丰富。教具的制作需要相关的材料，例如生活中随处可见或者随时可以收集的废旧用具，运用瓶子制作花瓶，装饰教室，开展手工花瓶的制作课；运用废旧手纸卷来制作话筒，引导幼儿在家中收集废旧手纸卷，制作完成之后运用课余的时间时间开展游戏，促进幼儿的业余生活更加丰富；可运用废纸制作画报，开展美术课程，完成画报之后，在装饰教室。在课堂教育期间，可以在课前运用制作的教具进行辅助教学，从而保证课堂教学增加趣味性，吸引幼儿的眼球。由此可以说明，玩具也是教具，教具也是玩具。

1.2 幼儿园中玩教育的分类。首先，从制作的不同进行分类。可以分为利用生活中废旧品制作的玩教具与超市购买的成品来玩教具。自制玩具可以分为教师在课余期间制作的玩具和幼儿在教师指导下运用课堂时间制作的玩具。其次，从制作材料中选择不同的教具类型。可以将其分称为纸质教具、木制教具、竹制教具等。最后，可以从教育的功能进行分类。可以将其分成为认知益智类、角色游戏类以及体育类等。

2.幼儿玩教具对幼儿成长的重要价值

幼儿玩教具是指各种辅助幼儿教育活动的益智性、启蒙性和趣味性教学玩具，具有实用性强、便于教学、品种多样、便于操作、易玩易教、家园共育、性价比高、适于普及等特点，根据幼儿的年龄阶段选择适当的幼儿玩教具开展教育活动，培养幼儿的动手能力、创造性思维以及想象思维能力，在幼儿教育中有着重要的辅助作用。

2.1 具有丰富的种类可以满足幼儿的个性化需求。幼儿园的玩教具主要包括：积木、积塑、拼棒、拼图和玩偶等，积极合理的开展建幼儿游戏有助于培养幼儿的想象能力、创造思维能力以及情感表达能力[1]。每个幼儿都是独一无二的个体，他们的思维模式和兴趣爱好也存在一定的差异，幼儿认识世界和探索世界往往是朝着一个主题进行深入探究的，单一的幼儿教学方式无法满足幼儿学习和探索的要求，而玩教具种类十分丰富，可以满足幼儿的多元化个性需求。部分幼儿喜爱积木拼图，部分幼儿喜欢雕塑模型，还有幼儿喜欢拼棒，幼儿教师通过针对性的玩教具游戏，可以充分调动幼儿的探索积极性，激发幼儿对探究世界的热情。

2.2 玩教具可以积极活跃幼儿的想象思维，强化幼儿的想象力。幼儿的思维十分活跃，无论是孩子的想象力，还是创造力都是处于高速发展的阶段，万花筒般精彩纷呈的世界是幼儿对世界的初步认知，各种未知的元素和事物吸引力幼儿的探索热情和积极性，而幼儿教师以及父母则是他们认识世界与探索世界的引导者和教育者，合理的开展玩教具游戏教育活动，可以积极的拓展幼儿的想象空间，多样化的玩教具游戏种类增加了幼儿教育的趣味性和吸引力，空间结构以及立体图形有益于激发幼儿的想象力，在玩教具游戏中幼儿可以充分发挥自己的想象能力。

2.3 玩教具可以启迪幼儿的创造思维，提高幼儿的创造力和动手能力。活跃的创造性思维是幼儿阶段的孩子表征能力最主要的特征之一，培养幼儿的创造性思维也是幼儿教育的重点内容之一，玩教具在幼儿教育实践中的应用可以带给幼儿巨大的视觉冲击和奇幻的感受，充分调动孩子的想象力和创造力。孩子可以将自己的想象成果和创造作品以建构模型的形式展现出来，尤其是对生活中各种事物的改造，加入了自己的联想和认识，有益于幼儿创造性思维能力的提升[2]。玩教具在幼儿教学中发挥着启迪幼儿思维，强化幼儿创造力和动手实践能力的作用，需要幼儿教师结合幼儿的思维以及个性特征制定相应的玩教具游戏教学活动。

2.4 玩教具可以引导幼儿正确的认知世界，在游戏中培养幼儿正确的世界观和价值观。幼儿阶段孩子正在探索和认知世界，对于外界各种事物充满了探究的兴趣和热情，受到年龄和能力的限制，幼儿无法独立自主的进行探究活动并获得各种知识，而玩教具有着科普教育和思维启迪的作用，大量的玩教具不仅辅助幼儿教师的教学活动，还可以可以有效的吸引幼儿的注意力，通过科普拼图以及各种生活化的玩教具游戏来帮助幼儿更好的认知以及探索世界，引导幼儿建立起正确的世界观和价值观。

3.玩教具对幼儿教师的重要价值分析

玩教具既包括幼儿园采购的成品玩教具，也包括教师的自制玩教具，在开展玩教具教育活动时，幼儿教师需要严格遵循教育性、科学性和趣味性等基本原则，保证玩教具自身拥有一定的教育启迪作用、科学普及价值以及充满趣味吸引力，开展玩教具教学活动也是对幼儿教师自身教育能力的提升。

3.1 自制玩教具以及玩教具教学活动可以提高教师的专业素养。玩教具教学活动的开展不仅仅是培养幼儿的实践动手能力和创造力，更是对教师教育和管理能力的培养和提升，玩教具既包括采购的成品玩教具，也包括自制玩教具，在幼儿教学活动中教师需要充分考虑到幼儿的实际状况，确保玩教具的安全和健康卫生，合理的挑选玩教具类型，并设计符合幼儿年龄段的玩教具教学方案，也可以组织自制玩教具的活动，在这一过程中教师的幼儿教学管理水平也会得到一定程度的提升[3]。

3.2 自制玩教具以及玩教具教学活动有利于构建良好的教育关系。玩教具教学活动的开展需要教师与幼儿之间保持良好的互动关系，教师需要对幼儿的性格特点以及思维模式进行详细的了解，幼儿则需要教师的指导和帮助，完成相应的玩教具自制任务或者游戏活动，在这一过程中师生之间情感交流十分顺畅，有助于构建良好的幼儿教育关系，这对于幼儿教学内容的丰富以及幼儿教学有效性的提升有着积极的促进作用。

3.3 自制玩教具以及玩教具教学活动有助于增加幼儿教育内容底蕴。新时期的幼儿教育十分注重教学方式的创新以及教学内容的革新，通过多样化的幼儿教学活动丰富幼儿教学内容，增加幼儿教学的底蕴，对于今后的幼儿教学活动提供参考和借鉴经验。玩教具的自制过程以及各种各样的玩教具教学活动有效的增加了幼儿教学实践经验，对于幼儿园教育水平的提升有着重要的推动作用，幼儿教育的目的在于推动幼儿身心健康成长，提高幼儿教育质量和有效性，幼儿教师通过自制玩教具以及各类玩教具教育活动可以为今后的幼儿教学实践提供准确的参考和借鉴依据。

4.幼儿园教学玩教具注意事项

4.1 玩具材料的提供。幼儿园自身应当全面强化角色游戏区玩具材料的基础设施配备，从而为幼儿提供更加丰富的玩具材料，将游戏的权利归还给幼儿，使幼儿可以发挥自身的想象操作玩具的材料，避免教师制作的过多。不仅如此，还应当注意的就是角色游戏区的游戏材料也应当经常更换，这样才可以使幼儿的兴趣得到提升。

4.2 保证玩具材料的安全与卫生。幼儿园在角色游戏区域创建的过程中应当幼儿提供更加安全、无公害的玩具材料，避免运用工厂的边角料、一次性医疗用品以及油墨较多的印刷品等等，这样的材料会直接危害到幼儿自身的身心健康。并且幼儿园所购买的玩具娃娃还应当有CCC的标志。

4.3 玩具娃娃。幼儿园可以结合当地发展的制剂特点，整合自然与人文资源，从而为幼儿选择适合实际年纪的娃娃，尤其是应当保证娃娃具有中国孩子的特征，所创建的角色游戏应当更加符合当地的特点。不仅如此，还应当为幼儿配置民族娃娃，让幼儿可以选择多种肤色的娃娃。

4.4 游戏主题。幼儿教师在创建的过程中应当为幼儿提供更加明确的游戏主题，从而为游戏活动的开展提供参考性的建议。不仅如此，还可以引导幼儿自己想象游戏的主题，避免幼儿自身的想象力提升受到限制，使幼儿可以积极的操作手中的游戏材料，自由的进行游戏，积极参与其中。

4.5 合理的控制玩教具的种类与数量。部分幼儿园存在明前的问题就是，玩教具的种类与数量过多或者过少的问题。一方面玩教具的种类与数量过少或者单一，在实际教学当中存在反复运用同一教具的情况，这样就会导致幼儿感受到枯燥无味，并且失去学习的兴趣。另一方面，玩教具的种类与数量过多，不仅会让教师产生手忙脚乱的情况，降低教具的运用效率，并且幼儿在短时间直接基础的玩教具种类过多，就会产生混乱感。由此可见，应当合理的控制玩教具的数量以及种类，做到多而不乱，少而不简的原理，从而保证教学内容的更加丰富，更加的激发幼儿的自身的兴趣。

4.6 注重幼儿的接受能力水平。因为幼儿的年纪的限制对外界的接受能力并不强，因此应当对不同的班级进行不同的玩教育。例如对于小班的幼儿，因为年纪的原因幼儿的动手能力较差，在配置玩教具的过程中应当保证以卡片以及玩偶为主；对于大班的幼儿，因为动手能力较强，可以配置手工游戏，例如积木或者橡皮泥等等。总而言之，在玩教具配置的过程中，应当选择符合幼儿自身发展的玩教育，只有这样才可以使幼儿自身得到锻炼，使幼儿学习到更多全新的东西，促进自身能力的不断提升。

5.利用玩教具开展高质量的幼儿教学途径

玩教具作为重要的教育和游戏道具，在开展幼儿教学活动实践中有着重要的思维启蒙和教育引导作用，需要教师根据幼儿的具体年龄和思维状况合理的开展玩教具教学活动，让幼儿感受到游戏中所蕴含的智慧，强化幼儿的动手实践能力和创造力，提高幼儿教学的有效性。

5.1 尊重幼儿的个体性差异，选择类型适当的玩教具开展教学活动。每一个幼儿都是独一无二的珍宝，承载着国家和民族的未来，幼儿教育在我国教育体系中的重要性毋庸置疑。新时期的幼儿教育方式更加趋向于多元化的方向发展，这需要教师不断的学习和提升自己，对幼儿教育方式和途径加以革新和优化，结合幼儿的具体成长状况对幼儿教育方案进行调整，尊重幼儿的个性化特征。幼儿玩教具教学活动亦是如此，玩教具在培养幼儿的空间思维和想象创造能力上有着独特的优势，教师在幼儿教学活动中应当合理的运用玩教具，进行启蒙教育，强化幼儿的情感表达能力，并在游戏中活跃幼儿的想象思维和创造思维能力。幼儿个性化差异十分明显，在玩教具教学活动中教师需要尊重幼儿的个体性差异，针对幼儿的兴趣爱好选择玩教具类型，部分幼儿喜爱积木拼图，部分幼儿喜欢细沙雕塑，还有幼儿喜欢玩偶游戏，幼儿教师通过针对性的玩教具游戏，可以充分调动幼儿的探索积极性，激发幼儿对探究世界的热情[4]。

5.2 注重玩教具教学的安全性，营造良好的玩教具教学氛围。幼儿具有强烈的探索精神和兴趣，尤其是对于各种陌生的事物，有着极为强烈的探索热情，这也是幼儿教育实践中对孩子的重要培养内容，但幼儿的身体发育并不完善，各项机能十分脆弱，需要切实保护幼儿的安全。因此在开展建构玩教具教育活动时，需要注重玩教具的安全性，保证玩教具材料的无害安全、体积大小适当避免幼儿吞咽、强度适中且无尖锐棱角，进行玩教具游戏教学活动时，幼儿教师需要进行细心引导和看护，避免出现各种风险事件。不仅如此，幼儿教师还需要营造出良好的玩教具游戏氛围，例如为幼儿播放“猫和老鼠”的动画视频，然后进行猫和老鼠的玩教具游戏，引导幼儿对各种小动物的正确认知，提高自然科学的教学效果，活跃幼儿的想象思维能力。

5.3 提升玩教具教学的生活化水平，培养幼儿正确的生活理念。幼儿教育在培养孩子科学文化知识素养的同时，也会着重教育幼儿的生活常识，玩教具教学活动亦是如此，教师需要不断提高生活化元素在玩教具中的比重，在玩教具教学中对幼儿进行正确的引导，对幼儿普及生活常识以及各种知识，让幼儿在潜移默化中养成健康的生活理念和价值取向。玩教具的制作和应用源于人们的生活实践，同时各种玩教具也被应用到幼儿教学实践中，最初的幼儿玩教具是家长用来看护孩子的工具，随着时代的变迁和发展，幼儿玩教具被赋予了启蒙和益智的内涵与作用，在新时期的幼儿教育实践中，教师需要提升玩教具的生活化元素比重，通过玩教具教学活动培养幼儿正确的生活价值理念，这需要教师挑选具备生活化元素的玩教具和游戏类型，开展相应的玩教具教学活动。

例如：通过积木进行“我家的房子”创造活动，幼儿通过积木将自己的家拼出来，无论是高楼大厦，还是平房别墅，都需要幼儿将自己心目中最真实的情感和想法进行表达，这有益于幼儿创造思维和情感表达能力的提升，教师则进行正确的引导，让幼儿学会正确的生活理念，爱护自己的家园，尊重自己的父母，在建构游戏中进行情感精神渗透，促进幼儿的健康成长[5]。

5.4 积极开展亲子玩教具游戏，更好的培养亲子家庭关系。父母是孩子的主要教育者和引导者，幼儿阶段的孩子会在潜移默化中模仿父母的言行，因此孩子的成长环境对于其今后的发展有着深远的影响，和谐的亲子关系有利于培养幼儿积极健康的价值和生活理念，处于网络信息化时代的今天，家庭亲子关系也受到了一定的影响，父母与孩子之间存在一定的隔阂与距离感，影响到了良好亲子关系的构建，尤其是父母与孩子之间缺少足够的沟通与交流，父母与孩子之间的亲子游戏时间较少，不利于幼儿的健康成长。为了给幼儿营造出健康良好的成长环境，需要幼儿教师积极开展家园合作，共同努力开展亲子玩教具游戏教学活动，拉近父母与孩子之间的关系，为孩子创造了一段美好的回忆。

例如：幼儿教师通过微信与家长进行实时沟通交流，沟通构建良好的家园合作关系，教师通过网络交流平台可以及时的了解孩子在幼儿园的成长动态以及心理状况，幼儿教师也可以通过网络平台与家长交流，进行家园共育活动确保幼儿的健康成长。幼儿教师可以在网络平台上传大型亲子玩教具自制活动的任务，充分利用好家中的各种玩教具材料，由父母与孩子共同努力进行玩教具的制作，在玩教具的制作过程中，可以有效的拉近父母与孩子之间的关系，营造良好的家庭成长环境，为幼儿创造美好的童年回忆。

5.5 合理的开展自制玩教具教学活动，强化幼儿的动手实践能力。幼儿玩教具需要具备启蒙性、教育性、普遍性等特点，因此玩教具的制作难度系数并不高，且材料十分普遍，这也降低了幼儿玩教具制作的难度，幼儿教师可以根据幼儿园的具体状况合理的开展自制玩教具教学活动，根据幼儿的年龄阶段选择适当的玩教具材料以及类型，合理的组织和举办玩教具自制教学活动。这一过程中需要幼儿教师进行正确的引导，组织好幼儿的玩教具自制流程，保证幼儿的安全以及玩教具的无害性，例如：沙雕活动或者橡皮泥雕塑的教学活动，充分发挥出幼儿的想象力和创造力，通过简易的材料进行多元化的玩教具制作教学活动，幼儿可以将不同颜色的橡皮泥进行组合形成各种建筑以及动物，作为各种建构模型，培养幼儿的实践动手能力，将各种构建模型作为玩教具教学活动的道具，极大的丰富了幼儿园的教学资源储备，同时也强化了幼儿的创造性思维和形象思维能力。此外，幼儿教师还可以举办折纸手工教学活动，将无害纸作为原材料，进行各种玩教具的制作教学活动，加深幼儿对于手工创作的理解和记忆，提高幼儿玩教具教学质量和有效性。

5.6 结合教学实际，充分挖掘本土资源。本土环境中蕴含着丰富的教育资源，因此在实践中需要对其进行筛选，来选择适合本班级的教学内容和教学方式。首先，在进行幼儿教育环境创设的构思时，需要充分了解本班的实际教学进度和学生的接受能力、思维水平，并结合本班的实际环境来设计教学活动和环境设计方案，以保证最大限度利用本土资源，避免超出孩子的理解能力，导致教与学的脱节。其次，在进行环境创设方案的设计时，需要分清楚重点与非重点的内容，将本土资源融入教学中，两者相结合，相互补充，依旧要以知识和能力教育为主，利用本土资源作为辅助，来促进幼儿能力的提升，不要顾此失彼，使本土资源教育喧宾夺主，而忽视了正常的教学进度。例如，在进行教育环境创设时，应当规定各年级的主要创设方向。在小班环境创设中，要考虑到小班学生的年龄问题，理解能力有限，不适合内涵过于丰富的本土文化展示，应当使用文化特征较为简单明显的内容来进行环境创设，以此来增强幼儿在文化知识获取过程中的自信心，从而增加学习的积极性和主动性；在中班的环境创设中，要考虑到此时的幼儿已具备了初步的理解能力，因此在选取本土资源时，可以适当增加难度，选择更加丰富的内容来进行教学，鼓励幼儿发表自己的理解和想法，并与教学内容相结合；在大班的环境创设中，就可以适当放手让孩子自己去发现、挖掘内容，鼓励幼儿与同学、朋友交流沟通，共同学习，共同进步。根据不同年龄段的学生的实际情况，因材施教进行教学，能够最大限度发挥环境创设的作用。

6.结束语

幼儿园开展玩教具教学活动对于幼儿创造思维和想象思维以及实践动手能力的提升有着重要的促进作用，幼儿教师在今后的玩教具教学实践中，需要严格遵循安全性、科学性、教育性和趣味性的原则，尊重幼儿的个性化差异，选择正确的玩教具类型开展教学活动，创设相应的生活情境和趣味性氛围，为幼儿进行科学常识以及健康生活习惯的教学，为幼儿今后的健康成长打好基础。