探究经典名著导读提高初中生思维品质——以《简爱》为例

刘春美

(山东省邹平市黄山实验初中 山东 滨州 256200)

1.前言

经典名著是人类最宝贵的精神财富，在名著的导读教学过程中能够启迪学生们的心智，滋养学生们的心灵，还能够全面地提高学生们的语文素养。早在1923年著名教育家叶圣陶就提出：“国语教育的内容不仅仅包括取材要偏重于近代名著的精品选文，同时也要进行整本书的阅读”，在2002年，名著导读在语文教材中首次出现，至此之后，经典名著导读一直以来在初中语文教学中占据重要的地位。在2011版的《义务教育语文课程标准》中，对第四阶段的学生提出了具体的阅读要求，要求学生要学会自己制定阅读计划，广泛地阅读各类名著，每学年要阅读两到三部著作。初中语文教师在进行经典名著导读的过程中也应当对该活动投入更多的重视，结合名著所要表达的主题情感，提升学生们的思维品质，从而进一步地拓展语文学科的教学价值，充分地发挥出语文教学活动的育人功能。

2.《简爱》文学价值与阅读价值分析

2.1 《简爱》文学价值与创作背景分析。《简爱》这部文学巨作创作为英国工业文明发展的鼎盛时期，这个阶段社会生活以及人们的思想发生了巨大的变化，在该阶段中，虽然社会经济在不断地发展，但是重男轻女的思想并未发生扭转，女性“附属品”的地位依然没有改变。在这个时期中，女性没有地位和平等交往的权利，也没有办法参与到社会生活中来，在当时英国人们的思想中，女性只有通过婚姻、嫁入豪门，依靠婚姻获得财富与地位，成为一个好母亲、好妻子，才是实现女性人生价值的唯一途径。而《简爱》这部文学著作就是在这样的社会背景中创作的，作者夏洛蒂勃朗特虚构了主人公，通过虚构的主人公来表达出现实生活的百态，借以表达情感。在《简爱》中，主人公简爱一生受尽折磨，命运也十分凄惨悲苦，但是主人公简爱本身具有了光向上、独立、坚韧不拔的高贵品质，也有着追求爱情、追求自身幸福的决心与勇气，对于一些读者来说，简爱是一个真实存在的人物，她身上的那种精神激励着我们不断克服困难、在困境中迎难而上，也激励着学生树立乐观向上的品质，在生活中不断战胜困难。

2.2 《简爱》的主要内容。《简爱》这部作品是英国批判现实主义作家夏洛特勃朗特的代表作品，有些评论者认为这部作品也是夏洛特生平的写照，有些自传的色彩。夏洛特出生于一个牧师的家庭，母亲在自己年幼的时候已经去世，因此，又小的夏洛特就被送到柯文桥女子寄宿学校，而在《简爱》作品中，简爱被其舅妈收养，随后被舅母送入到洛伍德学校，夏洛特先后在寄宿学校中遭受了最好的姐妹染病死亡，随后走上了文学创作之路，而简爱在寄宿学校中也遭遇了最好的朋友生病死亡的痛心精力，在离开洛伍德学校之后，简爱去做了罗彻斯特的家庭教师。可以说，作者夏洛特勃朗特用自己的人生经历塑造了《简爱》中主人公简爱的形象，在作者当时所处的时代中，男权主义色彩十分严重，如果女性独立地走向社会、承担社会角色的时候将会违背当时社会的公序良俗。所以，在《简爱》这部作品刚刚发布的时候，夏洛特使用的男性假名。从整体上来说，《简爱》这部作品的语言生动真实，作者使用第一人称的写作手法使得读者能够感同身受，体会在主人公简爱在各个时期的生活感受。

2.3 《简爱》名著导读的价值。《简爱》这部作品是被纳入到初中语文名著导读的推荐书目中的，该部作品有着独特的表达技巧，而且全文是以第一人称的手法进行写作，贴近学生们的生活，与当前语文课堂的教学有着一定的贴合点。在初中阶段，学生们进入了心理与生理发展的关键性时期，在青春期荷尔蒙的作用下，学生们的情感生活也会发生一定的变化，在这个时期的教学过程中，教师不但需要关注学生的外在行为表现，而且也需要让学生的情感生活得到发展，在初中时期，学生们自我意识开始逐渐觉醒，他们对法律、爱情、人生以及伦理等有着自己的认知，在名著导读的过程中，教师应当引导着学生从全新的角度来看待文化知识，对文化作品进行分析，感受到作品中主人公的优良品质。

在教学中引导着学生围绕《简爱》进行名著导读，可以有效地培养学生热思想品质，塑造良好的人文素养。一方面，《简爱》这部作品中围绕着爱情、人生、独立意识以及生活目标等主题展开了描写与论述，能够对初中青春期的学生进行情感的指引，文中所展现出来的观点有可能得到学生们的认可，也有可能会得到学生们的否定，这种双向的情感选择机制能够为学生情感的萌发与确定提供良好的方向，带动学生情感的发展。另一方面，《简爱》这部作品中运用了大量的表达与修辞手法，这些写作手法是需要学生们研究与学习，通过《简爱》阅读与学习可以使得学生掌握新的表达方式和抒情手法，对其语文核心素养的培养有着非常积极的作用。此外，《简爱》中表达出来的独立意识与爱情观是符合初中阶段学生的感情需要的，在阅读赏析的过程中能够对学生们的思维品质提升提供良好的条件，能够帮助学生们形成更加健全的品格。

3.以《简爱》名著导读培养学生思维品质策略探析

3.1 强调情感，培养学生人文关怀意识。人是一种情感丰富的动物，在日常的生活之中，丰富的情感构成了个体的思想世界，能够不断地促进个体的成长与进步，因此，在初中生的教育过程中，要进一步地强调情感发挥的作用，教师们也应当能够站在人文思想的高度上来培养学生的思想品质，通过名著导读教学的这种方式来培养学生们的思维品质，能够使得学生感受到语文文化教育的价值，使其充满人文情感，同时也能够为学生们的思维品质发展奠定良好的基础。在教学的过程中，我们可以将日常语文学习中的内容与《简爱》中的相关内容结合起来，依靠文学与文学之间的互动来培养学生们的人文意识，例如，我们在学习《紫藤萝瀑布》的时候，作者通过对紫藤萝瀑布的描写来表达生活中的美好，在教学的过程中教师在引导学生学习这篇课文的时候也着重培养了学生积极生活的美好意识，从这个角度出发，将《紫藤萝瀑布》与《简爱》中的内容结合起来，将《紫藤萝瀑布》中自然美过渡到《简爱》中的情感美，教师可以向学生提问道：“《简爱》中描写了主人公简爱积极主动追求爱情的故事，《简爱》中的表达与我们学习的《紫藤萝瀑布》中是否存在着相似之处？”，通过这种引导式的学习来使得学生了解《简爱》中的情感，吸引着学生们阅读《简爱》；在完成基本的阅读预热之后，教师可以向学生讲出这样的观点：《紫藤萝瀑布》讲的是自然界的美好，文章整体比较轻松明快，而《简爱》着重于强调人与人之间的情感，通过对主人公各种经历的描写向人们勾勒出了个体的挣扎，同时也向人们表达出了在逆境中积极向上、充满希望的美好情感。通过《紫藤萝瀑布》与《简爱》两部作品的对比阅读，学生们可以体会到人文情感多样性的特征，这时教师就可以向学生们讲解到，人的思想感情是非常复杂的，正是多种的感情相互交融，才构成了丰富多彩的情感世界，才形成了世间优秀的文学作品。在名著导读的过程中，以课文为基础，展开名著导读的活动，可以形成良好的思维品质。

3.2 深读故事，培养坚强意志。初中生刚进入青春期，也正是位于人生的交叉路口，在这个阶段中，学生们的内心比较敏感，对于外界事物有着自己独特的认知，在该阶段中，情感上以及能力上的变化能够为初中生带来不同的学校体验，也会形成新的学习思路和新的认知，对于这个年龄段学生的教育，教师应当努力地培养学生的思维品质，使其具备坚韧不拔、勇于吃苦、乐观向上的良好品质，将语文教学的重要性以及育人功能充分地发挥出来，但是如果我们仅仅采用单一的方法教学或者仅从课本内容出发难以实现这样的目的，因此，借助名著导读来转换教学的方向就显得非常重要。

通过名著导读教学，可以开阔学生们的视野，培养学生各方面的优良思想品质，使得学生能够在文学作品中增长见识，例如我们在学习人教版八年级《富贵不能淫》这一篇课文的时候，有些学生在学习的过程中就会产生这样的疑问，“既然生命的意义在于创造新的价值，如果我们在日常生活工作的过程中无法积累相应的资本，那么实现富贵不能淫呢？况且，我们还需要使用变化的眼光来看待问题，有些人暂时为富贵低头也是无伤大雅的！”，这种思想可以说在初中生群体中是普遍存在的，这是价值观的一种偏差，随着社会风气的变化，各种不好的风气极易侵蚀初中生，这种思想也证明了金钱至上的价值观开始在初中生的脑海中萌芽，那么教师在教育的过程中就可以借助《简爱》中的相关内容来纠正学生们的价值观，教师首先对主人公简爱的经历进行分析，简爱自幼父母双亡，被寄样在舅母家里，在年幼时期，简爱饱尝人间凄苦，受到了各种虐待，后来被舅母送入到了孤儿院，但是孤儿院的环境非常恶劣，年幼的简爱饱受饥寒，但是她依然顽强地活了下来。长大后，简爱应聘了家庭教师，在这一期间，简爱主动地追求爱情，一直为了爱情而奋斗，即使爱人双目失明，简爱依然不离不弃。简爱身上的故事深深地感染着学生，学生们也很容易对简爱的悲惨遭遇产生同情，并且审视简爱身上的优秀品质。在对《简爱》的阅读过程中，学生们非常强烈地感受到了简爱身上那么执着、乐观、坚强的品质，也更加理解了创造生命价值的方式有很多，并且对自己的日常行为进行反思，这种渗透式的名著导读与单纯的教材内容讲解相比更加具有说服力和感染力，使得教学的效果更加显著。

3.3 交流感想，鼓励学生表达。初中阶段是学生们三观确立和形成的关键性时期，尤其是初中生的价值观和思想意识是在不断表达、不断积累的过程中形成的，在名著导读的过程中，教师不仅仅需要对学生的学习方法、学习态度进行管理，而且还要积极地与学生们进行沟通，交流学生们阅读名著后的感想。在完成名著阅读之后，教师要引导着学生来解读名著背后的文化知识，要全面地提升学生的思维品质，在这个过程中，教师不仅仅要注重“教”的过程，而且更要强调学生“学”的过程，实现从学到用的有效转换，从而更加有效地提升学生的情感意识。

在对《简爱》这部作品阅读完毕之后，教师可以引导着学生结合《简爱》中的内容交流感想，让学生们感受到文字作品中所体现出的情感与现实，从而有效地提升学生们的思维品质。在《简爱》中，主人公最后得到了叔父留给自己的一大笔遗产，而罗切斯特的疯妻子也活活被烧死，于是主人公和罗切斯特终于走到了一起，并且举办了婚礼，罗切斯特在与主人公结婚之后，他烧瞎的眼睛得到了救治，其中一只眼睛恢复了正常，罗切斯特与主人公喜结良缘，两人生下了一个男孩，日子也越来越幸福。大多数学生认为这样的截距非常符合现状，实现了大团圆的结局，但是有些读者却认为这个结局并不符合情况，该作品的前半部分都在描述主人公简爱的抗争，最终这个大圆满的结局落入了俗套，说明主人公简爱并没有放弃对金钱、物质、地位的追求，可见作者在创作的过程中还是存在着极大的局限性的，教师在导读的过程中可以将这一观点告知学生，以探究《简爱》的优点和不足之处作为讨论的核心，借此引发学生们之间的情感交流与情感互动，可以分小组开展讨论，让学生结合自身审美的认知对作品进行赏析，同时完成对《简爱》的深度挖掘与解读，同时借助小组讨论的契机鼓励着学生勇敢地表达自己内心的情感，促进其思想品质的提升。

3.4 走入名著，执着追求理想。在《简爱》这部作品中，主人公的坚毅品质感染着每一位学生，因此，教师在名著导读的过程中应当引导着学生从名著的细节入手，了解主人公身上的各种优秀品质，坚定学生们的信念。在原文中，简爱在裸伍德学校任教两年之后，她到了桑菲尔德庄园做家庭教师，在原文中桑菲尔德庄园的单词是“thornfield”，这个单词是由“thorn”和“field”构成，“thorn”的意思是荆棘，这个词语也向人们暗示了简爱在这里的生活将会是充分崎岖坎坷的，主人公将会在这里受到各种挫折，在这个庄园中，罗彻斯特先生以及他的私生女阿黛尔瓦伦斯生活在这里，简爱是以家庭教师的身份来到这里的，罗彻斯特最开始是一个尖酸刻薄的人，性格也比较阴郁，但是随着故事情节的逐渐推进，罗彻斯特先生并不像是他自己表现出来的那般，他实际上是一个正直、善良而又带有幽默感的人，简爱在庄园中努力地做好自己的本职工作，尽心尽力地教好阿黛尔，简爱在庄园的这段时期中感情状态起起伏伏，正如简爱对罗彻斯特表达的那番话中：你想错了！我的灵魂跟你一样，我的心也完全跟你一样，要是上帝赐我一点美貌和财富，我就让你感到难以离开我，就像我现在难以离开你一样，我现在跟你说话，并不是通过习俗、身体，而是我的精神在与你交谈，我们站在上帝面前，是平等的——我们是平等的。从简爱的这一段话中，我们可以看出简爱对爱情的追求以及对尊严的追求，当她与罗彻斯特的爱情将要修成正果的时候，她偶然得知罗彻斯特的前妻还活在世上，也就是阁楼上的疯女人之后，她的精神倍受打击，因此也选择离开了庄园。在简爱的内心中，她对爱情怀有美好的向往，她是不允许自己的爱情有所玷污，因此她只能选择离开，她的这种离开是她自己独立与尊严的体现，也是她始终追求平等的体现。在离开罗彻斯特之后，简爱的生活似乎好了起来，她遇到了她的表兄，并且继承了一大笔遗产，虽然简爱的生活较之前明显好了起来，但是她的内心始终有一个声音呼唤她回到庄园中，于是简爱再次回到庄园，当她到庄园准备告别的时候，发现庄园已经变成了废墟，庄园的主人也已经不再了，原来是一场大火吞噬了整个庄园，罗彻斯特在救前妻的过程中烧瞎了双眼，在这样的遭遇下，简爱也没有放弃对罗彻斯特的爱，而是不离不弃地与他开始了新的生活。从这个故事中可以看出简爱对于个人的需要始终有着自己的见解和判断，这种对理想的坚定追求在当时的英国是非常可贵的，向人们展现出了新时代女性的形象，将简爱那种独立、坚强、自尊、自爱、乐观的人物形象跃然纸上，而简爱的这些性格的养成与其自身的经历是密不可分的，尤其是逆境对她品格的塑造。在引导学生阅读的时候，要针对名著中的一些描写以及主人公的心理活动来重点研读，从而深入地了解主人公简爱在遭遇困境时的心理状态，从而更加体会到简爱身上那种迎难而上、始终保持乐观与向上的心态，在阅读的过程中，学生们会受到简爱身上这种思想的感染，从而实现潜移默化的效果，使得自己的思想品质也有所提升。

4.结语

在初中的语文学习中，经典名著导读是非常重要的一部分内容，在该内容的教学与引导的过程中，教师需要通过名著导读来提升学生的思维品质，从而显著地提升学生的核心素养。在本文的研究中，教师从创作的主要背景、人物的生平经历以及学生情感交流等角度来进行了名著的导读教学，同时对该作品进行了鉴赏，通过教学活动与文字世界的深度结合，初中生可以从《简爱》中看到更大的世界，了解到书本上没有的知识，加深了对主人公简爱人物角色的理解，同时学习到了主人公简爱身上那种高贵的思想品质，总体来说，经典名著导读对语文教学有着很好的促进作用，也提高了初中生思维品质，这种方法非常值得在初中语文教学中推广使用，以取得更佳的教学效果。