“生”动课堂 “活”力思维——论生活化理念在中职数学课堂中的应用

周佳妮

(上海群星职业技术学校 上海 200126)

“生活教育”理论是陶行知先生提出的一种教学理论，强调生活对于教育的作用与价值，并且表示教育需要源于生活，而且不能脱离生活而存在。“生活教育”理论为生活化教学的实施与开展奠定了良好的理论基础，强化了生活与教育教学之间的关系，是创新中职数学教学方式与教学内容的“源泉”。生活充满了无限的未知与可能，随处都可能运用到数学知识，数学本身就是一门逻辑性强、抽象性强的学科，大量的计算公式和数学思想，很容易让学生产生厌倦的心理，若是不联系生活开展教学活动，一味地向学生讲述抽象的数学理论知识，则会导致学生失去学习兴趣，同时也会营造出枯燥无味的教学氛围，难以获得高效的课堂教学效果，而依托于生活情境来开展数学教学，让学生们在生活化的情境中感受事物的数、量、形、时间和空间现象，更有利于实现高效的课堂教学目标。

1.生活化教学理念概述

所谓生活化教学，即是指在课堂教学活动中联系学生的实际生活，突出数学知识的生活化特点，实现数学知识与生活经验的双向互动，引导学生依托于自身的生活经验学习数学知识，并将所学的知识应用到生活实践中来，丰富学生的学习体验，突出以生为本的教学理念。随着素质教育和学前教育改革的深入推进，生活化教育理念在重视教育中得到了广泛应用，生活就是教育的内容、为生活而教育、在生活中找教育是生活化教学理念的核心内涵，深入挖掘生活中的教学元素，促使生活实践与课堂教学有效融合。数学一直是中职阶段的重要学科，是学习自然科学知识的重要基础，课堂教学模式与教学内容直接影响着学生课堂学习的效果，而数学与生活有着极为密切的关系，将知识应用于生活实践中是学习数学的最终目的，生活化教育理念注重将课堂教学与实际生活有效联系起来，为学生构建一个清晰、简化的学习模型，有助于学生理解数学与生活之间的关系，以此来激发学生学习数学知识的兴趣，实现复杂问题精简化、抽象问题形象化的教学目标。

2.生活化教学的基本原则

生活化教学注重在生活中进行学习、实践，强调生活与学习之间的紧密关系，以此来突出知识在生活实践中的价值。针对中职学生而言，在具体的数学教学活动中，不仅需要重视知识的传授和思维能力的培养，更需要坚持以下学以致用、互动交流的原则，发挥出数学知识服务于专业和社会生活的作用。

2.1 学以致用原则。学以致用是学习数学知识的目的，针对现阶段的中职学生而言，学习专业技术对于自身未来的发展尤为重要，专业课的学习固然离不开数学知识的铺垫，在课堂教学活动中，我们需要坚持学以致用的原则，引导学生联系实际生活，将自己所学的知识应用到生活中来，真真切切感受数学知识的妙用。

例如在学习“等比数列求和公式”这一知识点时，我们结合学生们的生活经验，设计教学问题：同学们，咱们要一笔交易，我在下个月的第一天借给你200元，你则需要在当月内的第二天还我1分钱，第四天2分钱，也就是每隔两天你需要还给我的钱是上一次的2倍，你们觉得划算吗？将枯燥的等比数列求和公式通过生活化的问题展示出来，很好地贴合了学生的实际生活，激发了学生浓厚的学习兴趣，营造出了活跃、轻松的学习氛围，相对于教学理论知识的单向灌输，让学生带着生活化的问题进行学习，体会到数学知识的实用性特点，将增强学生学习数学知识的主动性。

2.2 合作交流原则。随着素质教育的发展，中职阶段的教育逐步摆脱了应试教育的功利性，“以生为本”的教育特点日益凸显。在传统的教学模式中，教师在课堂上扮演着主导性的角色，学生难以实现主动地学习、思考和探索知识，相当一部分学生学习的主动性会受到压抑，不利于提升课堂教学的效果。合作交流的教学模式符合中职生思维活跃的特点，并以学生的生活经验为基础，满足学生的发展需求，特别是引入丰富的生活案例，促使学生在合作、交流的过程中解决生活问题，强化自身的数学思维，为实现数学学习生活化奠定良好的基础。

例如《概率》是中职数学非常重要的内容，在具体的课堂教学活动中，我们将班级内的学生分为若干个小组，向学生提出生活化的问题：在温暖的春季到来时，为了丰富学生们的生活，现有四张动物园的门票，需要分配给六名学生，若是采用抽签的方式来进行分配，那么先抽的学生和后抽的学生得到门票的概率是否一样呢？引导学生进行合作交流，在合作交流的过程中促使学生的思维得到碰撞，在相互交流、探讨的过程中，加深对相关知识的理解程度。

3.现阶段中职数学课堂教学的现状

3.1 内容多样，形式单一。数学是中职阶段不可或缺的学科，是学生学习其他学科知识的基础，而且中职数学有着丰富的知识，包括曲线函数、空间几何、方程等多方面的内容，再加上数学知识有着很强的逻辑性和抽象性，相当一部分学生难以理解枯燥的数学理论，对教师的课堂教学能力提出了更高的要求。由于受到传统教学理念的影响，在具体的教学活动中，依然存在着教条化、统一化的问题，“灌输式”教育在课堂上扮演着十分重要的地位，学生在课堂教学中的主体地位没有得到有效体现，“课堂讲解、课下练习”是主要的教学模式，学生与学生、教师与学生之间缺少良好的交流互动。

例如在学习“等比数列”这一内容时，为了加深学生对于等比数列知识的理解，在课堂上老师向学生讲述等比数列的概念，待学生对等比数列有了一定的了解之后，便出示大量的练习题供学生练习，枯燥、单一的练习方式很可能降低学生学习的积极性，更不利于提升课堂教学效果的提升。另外，在长期“讲练式”教学方式的影响下，一些学生对于数学知识的学习失去了兴趣，而且老师通常从教材出发，也就是教材中有什么内容就向学生讲解什么内容，却忽视了数学知识的拓展和延伸，难以实现高效的中职数学课堂。

3.2 脱离生活，不易理解。相对于普通中学的学生而言，中职学生的学习基础较为薄弱，面对抽象的数学知识，大部分中职生有着一定的畏难感。在具体的教学活动中发现，“师讲生听”教学模式主导着中职数学课堂，课堂教学氛围沉闷，注重向学生讲解理论性的数学知识，忽视了将数学知识与学生的具体生活结合起来，学生处于一知半解的状态，教学效果也就得不到有效提升。

例如，学习“平面向量的概念”相关知识时，促使学生理解平面向量的概念是本节课的教学目标，而在实际的教学活动中，数学老师非常重视理论层面的讲述，通过板书的形式促使学生了解向量的基本知识，认识到既有方向又有大小的量叫做向量的概念，平面向量也就是指在二维平面内既有方向又有大小的量，侧重于讲述平面向量的概念和特点，忽视了平面向量与学生具体生活的联系，导致学生无法从生活中感受到平面向量的存在，甚至感觉数学知识距离自己的生活非常遥远，感受不到数学知识在生活中的用处，逐步地失去了学习数学知识的兴趣。同时，一些老师由于受到时间、经历和教学理念等多方面因素的影响，生活素材与教学内容联系不够紧密，生活情境不符合学生的身心发展特点，促使原本抽象的数学课堂变得更加枯燥乏味，学生不易理解数学理论和其中的逻辑关系。

4.生活化理念在中职数学课堂中的应用策略

4.1 备课内容生活化，增添生活素材。备课是中职数学教学的重要环节，基于学生学情和生活经验进行备课，将为实现高效的课堂教学目标奠定坚实的基础。所以，中职数学老师在备课的时候需要联系学生的生活实际，将与教学内容有关联的教学元素整合到课程教学活动中，增添生活素材，促使课堂教学活动与学生的实际生活有效联系起来，突出数学教学生活化的特点。

例如在“直视图与三视图”相关内容时，中职数学老师需要根据学生的生活经验，将生活元素融入备课内容中和课堂教学活动中，并在互联网上搜索一些关于“直视图与三视图”的图片或者视频，并制作成多媒体教学课件，在课堂教学活动中，通过多媒体教学设备播放，这样将生活中的情境在课堂上展示，促使学生切身感受到直视图与三视图的关系，以生活中的事物为切入点，让学生直观地了解直视图与三视图的相关知识，更有利于激发学生探索数学知识的兴趣。同时，在进行备课时，数学老师要坚持“由浅入深，由易到难”的原则，特别要重视知识之间的相互衔接，强化教学过程的整体、通盘设计，促使学生具有良好的“迁移”能力，这样才能达到“举一反三”、“触类旁通”的教学效果，以此来促使学生在数学课堂中学习知识、体验成长。

4.2 课堂导入生活化，激发学习兴趣。课堂导入是中职课堂教学的重要环节，联系学生的生活经验，利用生活化的课堂导入，将吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，营造出轻松、愉悦的课堂氛围。《等差数列》是中职数学课程的重要内容，具有很强的抽象性，相当一部分中职生存在着一定的学习困境，课堂导入的过程中，我们要引导学生由课堂教学和学校生活走向社会生活，创设与学生们生活密切相关的生活情境，让学生在生活中去探索数学知识，激发学生的学习兴趣。

例如通过多媒体教学设备向学生展示电影院的座位布置：电影院从第1排起各排的座位数分别是38，40，42，44，46……；同时利用多媒体教学设备展示另外一张图片：在一家木材厂的空地上，堆放着一些木材，最上面一层为1根木材，下面几层的木材根数依次是2，3，4，5，6……请同学们观察，上述两组数据有什么规律呢？一些学生发现了数列的规律，即是每一项与它的前一项的差都相同，这便是等差数列的概念。在课堂导入环节，我们将生活中的元素引入数学课堂，促使学生联系自身的生活经验，理解所学的数学概念，激学学生学习数学的积极性，很好地培养了学生的数学探究意识。

4.3 课堂教学生活化，体验数学趣味。随着社会经济的发展，现阶段的学生所拥有的知识和生活经验远远多于二十年前的学生，而且我们日常的生活中蕴藏大量的数学教学资源，这对于中职数学教学有着很高的价值。在课堂教学活动中，我们要突出学生的主体地位，注重学生生活经验与课堂教学的融合，引导学生主动地去探究数学理论和规律，促使他们通过自己的生活认知进行思考和体验，这样将会帮助学生很好地领悟数学知识的真谛，体验数学学习的趣味。

例如在学习“空间几何体”的相关内容时，让学生感受空间实物及模型，根据自身的经验和所学知识概括柱、锥、台、球的结构特征是本节课的教学重点，在具体的教学活动中，我们将班级内的学生分为若干个小组，引导学生利用自己善于发现的眼睛，发现生活中的空间几何体，在相互交流、探究中初步感知空间几何体的特征，构建出初步的空间概念，同时在课堂上组织“空间几何体小展览”活动，每个小组展示找到的生活中的空间几何体，并总结这些空间几何体的特点，通过生活化实践活动的开展，促使学生在生活化、趣味化的氛围中学习数学知识，感知数学学习的趣味，实现“学中玩，玩中学”的教学目标，让学生切身感受到数学知识的魅力。

4.4 实践应用生活化，领悟数学价值。数学与生活有着极为密切的关系，来源于生活，并在生活中得到实践应用，在中职数学课堂上，在促使学生学会数学理念和知识的同时，更要引导学生学会应用数学知识，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，进而实现学以致用、领悟数学价值的目标。《表面积与体积》是空间几何体相关内容的重一点知识，由于有了空间几何体、直观图和三视图知识的学习，学生对于空间结合体有着更加深刻的认识，在课堂教学时，当学生掌握了表面积与体积的概念、计算公式后，我们突出数学知识的应用性特点，向学生出示与生活相关的例题：由于冬季来临，某高速公路养路处需要建造一个圆锥形的仓库来储存食盐，便于及时融化高速公路上的积雪，计划仓库的地面直径为12m，高度为4mm，而且圆锥形的仓库上面需要盖上一层保护膜，那么养路处需要准备多大面积的保护膜呢？这个仓库可以存放多少体积的食盐呢？以此来引导学生体验数学知识在生活中的应用，利用所学数学知识为生活服务，不仅很好地巩固了课堂知识，也促使学生感受到了数学知识的实践价值，增强了学生对于数学知识的体验感，让学生爱上数学、学习数学、应用数学。

4.5 作业练习生活化，巩固教学效果。作业是促进学生巩固所学知识和形成数学思维的良好载体，是数学教学过程中不可或缺的环节，而由于受到传统教育理念的影响，一些数学教师始终相信“题海战术”的效果，引导学生反复地练习，忽视了作业设计与学生生活之间的关系，导致中职生对于数学学习失去了兴趣，甚至产生了厌恶心理，显然不利于学生的学习。在“生活教育”理念下，数学老师在布置作业时，需要考虑到学生的实际生活经验，布置生活化的作业，促使学生依托自身的生活经验完成作业，让学生在完成数学作业的过程中体会到数学知识的生活化应用，促使他们的思维“活”起来。如在学习《两条直线的位置关系》这一内容时，为了加深学生对于这一知识的理解，我们设计“发现垂直与平行的现象”课下作业，让学生在校园内、教室内找到垂直与平行的案例，每个学生需要找到三个案例，针对表现优秀的学生给予一定的奖励，促使教学与生活实践有效结合起来，在掌握基础知识的同时，调动他们的学习热情，帮助学生以更加轻松、快速的方式消化和吸收课堂教学内容，培养和发展新时期中职生的数学思维能力。

4.6 课外学习生活化，强化数学思维。“纸上得来终觉浅”，知识的学习仅仅依靠课堂远远不够，唯有注重课内与课外的有效结合，方能引导学生在生活中感受知识、感受生活，进一步夯实课堂所学的知识。课外是一个广阔的天地，基于生活化理念的中职数学课堂教学，更加注重生活化的应用，课外学习生活化，将为学生学习数学、应用数学创造良好的条件。

例如在学习完函数的相关知识后，我们引导学生进行社会调查活动：首先，上网查一下家庭峰谷电的收费标准，统计自己家庭中前两个月的用电数；其次，对比分析安装峰谷电表后的电费和不安装峰谷电表的电费，发现其中存在的差异；最后，若是没有安装峰谷电表，需要根据低谷用电量占总用电量的15%进行估算电费，以此来对比分析安装峰谷电表前后的电费。通过引入社会调查活动，让课堂上所学的知识在社会生活中得到有效应用，培养和发展学生的数学思维，这对于学生的数学学习有着很大的积极作用。与此同时，在学习完不等式的相关知识后，我们鼓励学生去商场购物时，留意商场的促销打折活动，针对各个商家的打折方式进行计算，以此来计算出优惠最大的打折模式，课外生活化实践活动的开展，促使每一位学生都直观地感受到数学知识就在自己的身边，学习数学并不难，以此来降低部分学生学习数学知识得到畏难感，并积极地参与到数学学习活动中来。

4.7 教学评价生活化，增强学习动力。新课程标准倡导“立足过程、促进发展”的评价理念，评价的功能主要表现在导向、改进、鉴定、激励等方面，评价在激励学生学习热情方面具有很大的积极作用，合理的评价是实现高效中职数学课堂的必要条件。在应用生活化理念开展中职数学教学活动时，我们要处理好“教—学—评”之间的关系，破除传统“粗暴”、“终结性”的评价束缚，注重评价学生的学习过程与学习成效，关注学生的本真内心，利用评价的导向性作用，激发学生的学习动力，进一步提升中职数学教学的效率。在课堂教学活动中，我们构建学生自评、互评和教师总评的多元化评价制度，通过自我评价的方式，学生可以意识到自身在学习过程中的一些问题，为后期改善学习方式提供了良好的参考；学生在相互评价的过程中，可以发现其他学生的优点，并弥补自身的缺点，形成相互评价、共同进步的良好氛围；最后教师对学生学习的整体情况进行科学、合理的评价，突出评价的科学性和激励性特点，让学生爱上数学、学习数学。另外，中职数学老师还需要重视评价的过程性和层次性，兼顾每一位学生的学情，突出对学生学习态度的评价，在评价中激发学生学习热情，有利于振奋学生精神，培养他们积极向上的情感意识，让数学融入学生的学习和生活。

综上所述，生活化教育是陶行知先生提出的教育理念，直接展现了生活与教育之间的密切关系，尤其是对于中职数学而言，数学知识存在于生活的各个方面，并在生活中得到了广泛应用。新时期的中职数学老师需要认识到生活化教育的价值，注重联系学生的生活开展相应的教学活动，让学生在生活中学习数学、在生活中运用数学、在生活中体验数学，这样才能提升学习学习数学知识的兴趣，进而实现高效的课堂教学目标。