爱国题材电影对汉语国际教育课程思政的意义探究——以《我和我的家乡》为例

欧阳宇娟

(贵州理工学院 国际教育学院 贵州 贵阳 550000)

2017年，习近平接见2017年度驻外使节工作会议与会使节强调，要统筹国内国际两个大局，树立更宽广的世界眼光、更宏大的战略抱负，胸怀祖国，兼济天下，推动构建新型国际关系，推动构建人类命运共同体。当今世界是一个变革的世界，我国发展面临很多新的机遇和挑战，在经济全球化、信息网络化、交流合作国际化各种复杂多变的背景下，中国一直坚持促进和而不同、兼收并蓄的文明交流，从根本上认同，只有在多样中彼此尊重、相互借鉴、互帮互助、友好交往，才能够让整个世界的人类社会日益紧密地联系在一起，和谐共存。

在2019年全国教育外事工作会议中提出，我国要深刻认识教育外事工作的重要性、紧迫性，加快和扩大新时代教育对外开放。2021年全国教育工作会议中提出“十四五”时期对教育的政治、数量、质量、文化和结构五个方面的需求，其中落实立德树人根本任务，是对教育的政治需求；从发展中大国走近世界舞台中央、打造核心竞争力，这是对教育的结构需求。汉语国际教育在教育外事工作中发挥着不可忽视的作用，其教育的宗旨就是加深世界各国人民对中国语言和传统文化的了解，发展中国与世界各国的友好关系，促进世界多元文化发展，为构建人类命运共同体贡献力量。

1.概述

全面贯彻党的教育方针、促进学生全面发展，是为党育人、为国育才的根本要求，要持续深化思政课改革创新，进一步增强广大师生政治认同、思想认同、情感认同。汉语国际教育的成果，应是培养“知华友华”的国际人才，提升国际学生对中国的认同感，让其成为讲好中国故事鲜活有力的传播者，加强世界对中国更深入的认识、了解和认同。为贯彻落实全国教育大会精神，服务好我国的外交战略，汉语国际课堂应以“知华友华”为目的，汉语国际教育课堂为载体，落实落细立德树人根本任务，使课程与思政同行，充分发掘各类课程蕴含的丰富思政元素，将中国社会主流价值观和道德观念融入课堂，传播中国传统文化、展现中国真实面貌、塑造中国的大国形象6。汉语国际教育在教育工作中具有特殊性，并且对于教育外事工作存在着重要地位，但在汉语国际教育课堂中也面临着跨文化、语言水平和政治敏感性等问题，因此在开展课程思政须结合实际出发，寻求恰当的教学方法，采用“润物细无声”的教学方法去深化课程思政的内容。对于语言学习者来说，通过电影获得语言知识是不同水平的教学对象都喜闻乐见的方式，也是语言教学中较直接、生动和多方面的输入方式，在教学活动中巧妙运用电影和其中的思政元素，既提供了良好的语言、文化素材，也加深国际学生对中国的认识、理解和热爱，能够有效提高育人的实效性，对汉语国际教育课程思政发挥着重大意义。

2.国际学生对中国的刻板印象

刻板印象(stereotype)是跨文化传播中的概念，在美国沃尔特·李普曼的著作《公共舆论》(Public Opinion)一书出版后被大众所了解7。胡文仲(1999)定义刻板印象是对于某些个人或群体的属性的一套信念，其可能是正面的，也能是负面的8。刻板印象是指人们对某个事物、人物或者群体、民族形成的一种概括固定的看法，并把这种观点看法推而广之，认为这个事物或者整体都具有该特征，而忽视个体差异。但人们在交际过程中无意识地更加关注其负面的属性，从而使人们不能够客观地了解另一种文化，失去应有的敏感，对所了解的个人、群体和民族文化产生不准确的预测和误解，从而阻碍跨文化交际。

刻板印象形成的原因有很多，包括个人经历、媒体引导、社会影响和民族中心主义等。卡茨和布莱利调查了100名普林斯顿大学青年学生结果显示，普遍对中国人的刻板印象为传统、多疑、保守、迷信、集体主义、忠诚于家庭、勤劳。赵士林对美国怀俄明大学青年学生进行调查，调查结果显示美国青年学生对于中国人的刻板印象更多呈正面的，认为中国人善良、勤劳、聪明、热情、积极等。

通过教学课堂中真实案例反映出，在目前国际学生中对中国存在着刻板印象，比如“菲律宾学生害怕中国人”，原因是该国媒体说中国人因人质事件仇恨菲律宾人，导致菲律宾人认为中国人对其充满敌意因而疏远中菲关系；在国际学生来中国前存在着“中国除了北京、上海，其他城市都非常落后”、“中国人非常野蛮”、“中国人长相都一样”的刻板印象，原因是学生在各国成长过程中，通过家庭、学校、社会和网络视频的途径获得了中国人重男轻女、什么都吃(狗、蛇和野生动物)以及落后农村面貌等关于中国的刻板印象，包括近期频繁曝光的各类国际品牌辱华、丑化中国人长相也是影响各国人民对于中国印象的原因之一，以上刻板印象目前在他们国家的大众意识中仍根深蒂固。

3.爱国题材电影在汉语国际教育课堂教学中的应用

教育的主导关键在教师，教师的专业水平、教学方法和课堂掌控力直接决定了教育质量的高低。教学中的主体则是学生，在课堂中与教师共同教学资源，具有平等性，学生应主动掌握、吸收、运用和扩充知识。汉语国际教育要培养国际学生较高运用语言交际能力，首先营造真实自然的语言学习环境是非常有意义的。通过课堂为汉语学习者提供与现实生活密切相关的语言材料，并且帮助学习者学习和运用，是汉语教师在教学中必备过程。轻松愉悦的学习氛围有利于语言学者更加自主地进行学习，利用电影的方式进行的教学能够有别于传统课堂教学，激发汉语学习者的兴趣，提高了其学习效率，从而更好地促进对语言文化的理解，获取一定的跨文化交际能力。在汉语国际教育课堂中电影作为语言材料学习和运用时，课程就不仅仅是语言输入的单一过程，同时还锻炼了学生听说读的能力，并且激发学生对中国电影语言素材的兴趣，课后自主选择观看中国电影学习语言，深入了解中国现状和中华文化11。同时，利用电影进行教学也创新了课堂教学方法和内容，可以根据电影题材、感情和背景选择不同的内容，与教学大纲契合，在电影《我和我的家乡》中，教师可以从电影社会文化背景讲解中国农村发生的翻天覆地的变化及当前中国人生活的变化；也可以根据电影中的脚本和语音来进行语言教学；也可以从每一个故事单元里的冲突、高潮和转变分析电影情节，进行重述练习口语表达。课堂中，还可以采用任务教学法，让国际学生当堂进行电影配音、角色扮演以及影评写作等多种形式进行课堂操练，以利用电影教学的途径给教师提供了灵活的教学方式也给了学生更加丰富的学习内容和方法。

在汉语国际教育课堂教学中，教师的作用是引导、帮助学生获得知识，调动国际学生的积极性，最大化地参与整个教学环节，从了解、掌握和理解到运用、实践和举一反三中去。现在正处在互联网信息时代，各类多媒体、视频、短视频、影像化信息的快速更迭，国际学生中对于中国电影的印象仍停留在李小龙、成龙等功夫电影上，接收的网络信息、观看的视频、短视频和媒体资料等主要来自外国媒体。在爱国主义题材电影不断涌现的热潮下，将中国以典型英雄、历史人物、历史时间、现实生活以及普通民众为典型的爱国题材电影应用与汉语国际教育课堂中，不仅能够激发国际学生的积极性和主动性，帮助他们接收口语交际中真实语块，还能真切地体会其中的意义和启示，在课程中感受并认同中国的主流意识形态。

3.1 教学模式。

3.1.1 前期影片准备。汉语国际教育课堂中所节选的中国电影应遵循汉语发音标准规范、内容积极健康、语言难度合理、情节真实生动以及文化元素充分等原则。因此，在正式教学前准备阶段，要根据汉语国际教育课程类别、教学目的、教学对象，遴选合适的影片，节选电影片段，而不是无目的地占用课时播放一整部电影。《我和我的家乡》是通过《北京好人》、《天上掉下个UFO》、《最后一课》、《回乡之路》和《神笔马亮》五个故事影片，讲述了发生在中国不同区域的家乡故事，影片属于叙述类型，词汇、语句和对话方式贴近当下中国人的生活，作为真实的语料用作教学，具有针对性。该片播出时引起舆论热议，本文以该影片为例，探究爱国题材电影对汉语国际教育课程思政的意义，以增强其在日常生活中对常用句式的掌握和表达，且展现中国目前真实、美好的面貌，人民幸福美满的生活状态，改善国际学生基于中国人的负面刻板印象。

其中《北京好人》片尾升华的主题是农村医疗保险(简称：农村医保)，医保是中国社会保障的一部分。我国是农业大国，人口占全国总人口的63.91%，参保可让农民们享受到农村医疗保险的优待，是社会保障的要素；《天上掉下个UFO》的取景地在贵州省黔南州三都、平塘等地。2020年，全国832个国家级贫困县全部脱贫摘帽，贵州就有66个贫困县，电影借此体现了贵州省村民们在困境中不断探索脱贫致富的可贵精神；《最后一课》赞美了乡村和支教教师和家乡发展建设。电影以回忆中的破落的农村环境对比现实中的农村生态旅游业，人们的生活、教育质量的提升，片尾也升华了中国人感恩、回报之情；《回乡之路》讲述的也是家乡建设的故事。政府、企业发布就业的各项扶持政策很多，鼓励各类人才对家乡合理规划、科学发展，才能带动当地经济发展、环境改善。本节影响不仅体现了中国人团结、归根的集体主义观念，也歌颂了勤勉、勇敢和无私为家乡默默奉献的精神；《神笔马亮》中突显了个人和集体的冲突，个人发展和基层贡献的选择，影片宣传的是当下中国“美丽新农村”建设。

3.1.2 中期观看讲解。

(1)针对不同汉语水平教学对象时，提前列出词汇、语法和语块内容，结合教学目的，契合教学大纲。比如，HSK3级水平的教学对象，可提取相应词汇“害怕”、“照顾”、“新鲜”、“舒服”等符合教学大纲的词语，结合电影中出现的场景语境进行讲解和运用，电影对话中出现的语法，如正反疑问句、强调句“是……的”，动作的状态“了、过、着”等，能够结合语境、说话人的语音、语调和语气来说明语法常用句式。

建议：思政融入课堂中，首先须从已有教材知识入手，充分挖掘能够匹配爱国题材电影中宣传的思政元素，从而帮助国际学生了解和感知。其次，课堂内外持续补充一些符合思政主题的教学内容。

(2)针对健康、看病、医疗等章节时，课堂导课之后，可进行影片片段播放。在涉及医保相关问题时暂停播放，引导学生对相关问题进行对比，结合《北京好人》故事，补充电影中“农村医疗保险”，中国政府在解决中国人“看病贵”的问题上所采取的措施，真正做到“把人民生命安全和身体健康放在心里”。

针对农村、城市、旅游和交通等章节时，可以结合《天上掉下个UFO》、《最后一堂课》、《回乡之路》和《神笔马亮》的故事影片播放。在影片中涉及到农村变化和建设，可以请国际学生列表对比之前对中国农村的印象、影片中中国农村的面貌以及现实中中国农村的情况，且补充说明中国农业扶持政策、“脱贫攻坚”和“乡村振兴”所付出的努力和取得的成果。

建议：在传播中国文化，讲好中国故事的同时，也要聆听世界的声音。汉语国际教育的教材中更多是结合中国的实际，例如“中国发展”、“中国文化”、“中国的现实生活故事”等内容，对他国文化和民俗会较少涉及，但是当课本中出现介绍其他国家的风俗习惯或者介绍时，学生们会表现得更有兴趣。例如《我和我的家乡》单元故事中的《神笔马亮》提到了俄罗斯留学以及伪造的俄罗斯农村景象，可以尝试让各个国家的学生描述自己国家的农村面貌和发展，与中国比较，在与世界文化的比较中深刻体会中国的政策给中国人带来的幸福，也可以借此引申宣传为我国农业发展建设的真实典型人物和事迹，加深课程思政的广度和深度。这一教学思路不仅可以促进汉语学习者的主动性，还可以使师生更深入地了解世界各国国情，从而帮助汉语学习者更好地理解中国文化，感受中国精神。

3.1.3 后期交流总结。在影片观看后，应当堂组织学生交流自己的心得体会，教师进行语言点的回顾和对影片中出现的风俗习惯、文化背景以及中国当下主流的社会价值观进行简短总结。对于汉语水平在HSK2-3级的国际学生，可以针对某个语言点布置相关练习，如果汉语水平达到HSK4及以上的学生在观看完影片后，可以自己选择任一角度，通过知识内容、课后练习或者网络资料等进行深入学习，并且结合自己的感受围绕“我对中国的印象”、“中国的变化”、“我的家乡”、“中国的交通”、“难忘的一件事”等主题写一篇课后短作文或者录制一段视频等任务作为课后反馈，以拓展学生自主学习的空间，延伸课堂教学的内容，加深教学的意义。

建议：延伸思政教育途径，除通过传统课堂教学外，教师可以采用在线平台，结合信息化教学手段，采用线上线下混合式教学模式，同时鼓励学生通过自己所知、所见、所感到的真实中国，利用在线平台或社交媒体平台讲述自己与中国的故事、体验到的中华文化，向世界传播“中国好声音”。

3.2 课堂应用。

3.2.1 语言课堂。克拉申于20世纪70年代末提出关于二语习得五个假设，包括习得-学得假设、监控假说、输入假说、自然顺序假说和情感过滤假说。其中输入假说是克拉申二语习得理论的核心部分，他的提出了著名的“i+1”模式，意思是在语言学习者现有的水平上，学习者接触到略高于目前的水平且可理解的语言材料，即自动地输入习得。

在《我和我的家乡》中有很多属于初级汉语水平学习者应掌握的词汇，在电影里通过影音画面呈现就能够明白其字面意思，再结合视听和句子，潜意识就能够习得，如难过、粗心、湿润、同情、幽默、害怕等抽象词语。通过影像形成的语境下，汉语学习者自然习得较容易理解的词汇，但是在书面、口语表达中结合不同的词语和语法学生掌握起来仍存在一定的困难，尤其是在特定的社会环境、文化背景甚至电影中还存在着部分方言表达的情况下，教师可着重挑选一些经典词汇出拓展讲解和练习。同时教师可以充分利用电影故事单元的特色进行不同文化背景、国家社会的真实展现，让汉语学习者能够利用电影中所习得的语言材料运用到表达中，语言材料是陌生的，感情由中国迁移至自己的国家，增强对语言材料的熟悉感，同时减轻国际学生对电影中承载的文化、弘扬的社会主流价值观的抵触情绪，在观看和课堂操练中有效习得。

3.2.2 文化课堂。通过语言教学，帮助学生理解语言文化背景，但在汉语国际教育文化课堂中营造语言环境提供大量的可理解输入的语言材料并不代表国际学生就能够掌握好目的语，克拉申提出的情感过滤假说中认为，第二语言习得中还会受限于众多情感因素。语言输入-语言吸收过程中，还必须通过情感过滤。克拉申认为主要对语言习得产生影像的情感因素：一是动力。语言学习者的学习目标是否明确决定了学习效果。目标越明确动力越大，学习效果好；相反，学习效果低下；二是自信力。学习者要对自己的学习目标自信，并且相信自己有能够达到目标的能力。拥有自信力的学习者学习动机也非常强烈，情绪和行为积极，从而引发系列正面连锁反应，如主动交流、完成任务和应用自如等；三是情绪。主要指焦虑或放松。当语言学习者情绪焦虑时，情感屏障几率高，为了逃避焦虑而产生系列负面连锁反应，有效输入少。

在文化课课堂中，教师首先要明确教学目标和任务，在上课前要将播放的影片提出问题引导学习者明白学完本节课后应掌握的语音、词汇和语法等语言内容，还要掌握理解的文化重点。在观看生动的电影情节和幽默的语言表达时，思考影片中蕴含的更深层次的寓意。需要在课前提出问题如“《北京好人》最后他们着急地去哪儿？为什么？”、“《最后一课》中原来和现在的环境有什么变化？”等问题，在边观看时边思考，结束后再进行交流、讨论、分享和总结，从而帮助汉语学习者不仅仅吸收了语言知识，还加深了他们对中国的文化的理解，了解思想，减少文化的隔阂与误解，能够在真实语境中运用语言，从而达到交际的目的最终达到国际学生对中国人说话、做事的思维的理解，增强了他们对中国文化、社会民俗的认同感。

4.结语

汉语国际教育作为一门综合学科，同时也是外事教育工作中重要内容，探究其课程思政是必然之势。利用爱国题材电影中的思政元素融入国际学生的语言课堂，使其了解中国国情、民俗风情和人文常识，强调中国社会主流价值的引领，不仅能将课堂知识与电影中契合的语料功能发挥到最大化，继而引导国际学生思想教育。汉语国际教育课堂中利用电影直观、生动的画面和语言所传递的思政元素，结合语言知识进行讲授，不仅帮助国际学生形成客观、包容的思想与态度，满足了国际汉语学习者的多元化需求，而且在国际交流中能够改善各国对中国的负面刻板印象，从而对促进中国教育外事工作，走近世界舞台中央方面做出应有的贡献。