职业英语教学形成性评价的研究

黄秉田

(青岛旅游学校 山东 青岛 266000)

相比于普通的高中生来说，职业院校学生的英语水平比较差，并且缺乏坚实的英语基础。所以在职业英语教学过程中，如何能够对学生的英语水平进行准确、恰当的评价，成为了教学的主要环节之一，需要引起老师的极大重视。形成性评价属于一种新型的评价方式，通过对实际教学情况的调查发现，该方式已经得到了较大范围的推广。这一评价模式的应用，不仅能够有效改善原有评价方式的不足，同时还能够有效提升学生的学习积极性。在评价过程中，老师不仅需要关注学生的考核成绩，更重要的是要考虑到学生综合素质的优化问题。

1.中职英语教学评价现状

在中职院校中，单元考试、期末考试，证书考试等是教学过程中经常会用到的评价方式，这些评价方式可以被统一地归为传统评价方式。这类评价方式的应用，对于中职教学工作的开展产生了束缚性，这种束缚性主要表现在下面几点：第一点，从评价功能的角度进行分析，缺少对学生努力程度以及进步情况的关注，评价激励功能没有得到有效体现；第二点，从评价标准的角度展开阐述，没有尊重到学生的个体差异性，学生在学习中的定位比较绝对、片面，一味地将考试成绩作为评价学习优劣的标准，缺乏客观性；第三点，站在评价内容的角度进行分析，运用传统评价方式，对于学生的学习策略、学习习惯等内容无法进行有效衡量，对分数过分重视；第四点，从评价方法上进行探讨，定量评价方式的应用频率比较高，通过笔试对学生的学习情况进行评价依然占据主要地位。而在笔试过程中，选择题部分占据的比例非常高，主观题比例较小，在这种情况下，很难判断学生的实际学习水平；第五点，从评价主体方面进行分析，没有明确学生自身评价的重要性以及他人对学生的评价，评价主体还是以教师为主，忽略了学生、家长等评价主体的参与性。

基于这样的评价机制背景之下，中职院校的学生很难提起对英语学习的积极性，这对于英语教学工作的开展造成了很大的难度。不同个体，其对于学习的敏感度有所差异，各自蕴藏的潜能也各有不同，如果只是依据分数对学生进行评价，这很容易会打击到学生对于学习的兴趣，不利于学生的个性化发展。因而，对于中职英语教师来说，需要结合自身在教学过程中的实际情况，合理改进评价机制，提高对学生个体差异性以及学习过程的重视度，促进学生对英语学习的积极性。

2.形成性评价在中职英语教学中应用的必要性以及特点

2.1 形成性评价在中职英语教学中应用的必要。随着英语教学改革工作的深入开展，相应的评价机制也要有所创新。传统评价机制已经无法满足中职英语教学发展的需求，为此需要对评价机制进行改进，使其有利于学生的全面发展。形成性评价对于推动学生全面发展有着重要意义。目前，我国很多专家以及老师对于形成性评价都有着极高的关注度，基于这一背景下，关于形成性评价的研究探讨也随之增多。但是经过对这些研究报告等的分析来看，其大多数关注的是中职业以及大学教育中的形成性评价机制，基于中职院校英语教学中的研究比较稀少，为此我们在这一方面进行了相关探究。

2.2 形成性评价的特点。在传统英语教学过程中，终结性评价方式应用比较多，其主要方式有期末考试，证书考试等方式，通过这些考核评判学生的学习能力比较单一，并且评价结果也具有不稳定性。为此，我们在传统评价机制的基础上提出了形成性评价模式，其主要有以下特点：

2.2.1 评价主体的广泛化。形成性评价的主体不仅仅包括教师，除此之外，学生以及家长都可以参与评价。评价方式也变得更为丰富，教师评价、学生自我评价、同学互评等应用都比较广泛。

2.2.2 评价内容全面化。相比于终结性评价，形成性评价的内容更具有全面性，除了会对学生英语技能水平进行考察之外，还增添了学习兴趣、学习策略等的评价标准，这对于学生综合素质的发展具有积极意义。

2.2.3 评价手段丰富化。形成性评价的方法多种多样，如评价量表、学生课内外表现、调查问卷、阶段测验等。这些评价方法的灵活运用，使得学生在学习过程中的整体表现得到了全面评价。

2.2.4 评价结果全面。形成性评价结果主要由两部分组成，一部分是定性评价结果，即评语部分；另外一部分是定量评价结果，是对学生的等级评定。

3.形成性评价在中职英语教学中的实施

在传统中职英语教学评价过程中，终结性评价运用的频率比较高，但是通过相关分析发现，单纯地运用这一评价机制所得到的评价结果比较片面，为此可以与形成性评价机制进行结合应用。在关注教学结果的同时，也不忘关注教学过程，从而能够获得较为全面的评价结果。形成性评价与终结性评价时相对的，前者对于学习的过程具有较高的关注度，目的在于从学生的学习习惯、学习策略等方面对学生进行评价，帮助学生在学习当中找到兴趣点，获得成就感，从而更好地享受学习的过程，打破学生被动学习的束缚。

3.1 课堂活动评价。对于课堂活动进行细分，可以分成个人活动、小组活动等多种活动方式。老师可以就学生在课堂活动中的表现进行相关评价。为了能够更好地了解到学生对于知识的掌握情况，老师可以提前设计一份课堂活动表现评价表，在课堂活动中，真实记录不同学生的表现。

对于学生来说，在语法、词汇等知识的学习过程中，学生经常会感觉到枯燥无趣，这时可以通过组织课堂活动来调动学生的学习积极性以及注意力，从而帮助学生更好地吸收知识内容。举个例子，在学习unit 6 Travel Lesson 2 How are you going there这一章节内容时，会涉及到关于交通工具的相关词汇，如plane train等，为此老师可以将学生分为人数相同的几个小组，小组与小组之间进行比赛。每个小组中需要派出一位同学在黑板上利用How are you going…这一句式进行组句，另外一个组员需要针对本组成员的句子进行回答，回答句式可参考I am going there by…。书写时间设定为十分钟。然后老师需要对不同小组成员的表现进行评价，评价时需要结合学生的书写规范度、句子的正误标准进行综合评判。为了提高评价的科学性，老师可以邀请每个小组的代表共同参与评价。针对课堂活动的优胜组别进行奖励，这样一来，学生不仅可以加强对重点词汇的记忆，同时也可以提高学习积极性。

3.2 课堂模拟情境表演评价。学生可以结合所需知识以及单元主题进行情境模拟表演，然后由老师以及同学进行评价。

情境模拟表演能够考察到学生对于本单元知识的掌握情况。比如在开展unit 3 communication Lesson 1 Would like to leave a message？这一章节时，可以安排两两学生为一组，运用本单元所学到的相关句型练习接打电话的情境，表演时间控制在五分钟作用。三组为一轮表演，表演结束后，先从这三组中选出第一名，然后再对每一轮的优胜者进行评价，综合推选出整体第一名。在评价过程中，会考虑到学生用到的句式数量、表达的完整度、语言的流畅性等方面内容。根据这一方式，学生能够在较大程度上提升阅读水平以及对句型的理解度。

3.3 英语听力教学中形成性评价的应用。

3.3.1 课内听力的形成性评价。中职学生的英语听力水平普遍处于弱势地位，在开展听力教学的过程中，面对听力题目中出现的重点词汇以及难点词汇要加强重视度，鼓励学生将这些词汇进行归类整理并加以记忆。因为在英语教学过程中，词汇的积累量是非常重要的。在学生听取对话内容时，老师可以通过播放听力对话，让学生跟着对话进行练习，同时在回答问题时也可以优先使用英语句式以及词汇。除此之外，老师需要根据学生的英语掌握情况，灵活选择合理的教学方式。如果学生的英语基础比较坚实，老师可以在课堂教学过程中为其提供丰富的练习机会，鼓励其多运用英语进行发言，与老师进行双向交流互动，给班级内其他学生树立良好的学习榜样，促使学生的学习积极性得以提升。对于英语基础比较弱的学生，则先要指导其奠定坚实的基础，利用课前的时间进行充分预习，课余时间多多练习，不断提高英语水平。在课程即将结束时，给学生留出一定的时间进行自我评价总结，同时学生之间也可以进行交流，分享自己的心得体验。通过不断的自我评价总结，逐渐摸索出适合自己的学习方法。为了能够帮助学生养成自我评价习惯，老师要充分发挥其监督职责，定期检查学生的评价表进度，并根据学生的评价情况给出合适的指导建议，促使学生能够得到更好的提升。

同样以unit 6 Travel Lesson 2 How are you going there这一章节内容为例进行说明，老师可以先播放几遍课本上的听力对话，让学生带着问题去听，然后采取多种听力练习方式，如跟着录音带阅读、老师带读、学生对话练习等方式，帮助学生更好地去了解听力对话的内容。在这一环节结束之后，学生可以从多方面，如回答听力问题的正确率、听力原文阅读流畅性等角度完成自我评价，根据自身存在的不足进行针对性优化。

3.3.2 课外听力的形成性评价。第一点，老师可以根据对学生学习情况的了解，为学生布置一些课余作业，帮助学生完善薄弱环节。现在互联网技术非常发达，学生可以借助电脑、手机等智能设备完成老师布置的任务，同时结合自身的任务完成情况进行相应的评价。对于一些英语听力软件而言，其功能还是比较丰富的，不仅能够为学生提供充足的听力资源，同时还能够对学生的听力阅读情况进行检验，为此学生可以借助这些软件进行自我评价。为了能够有效检验学生课外作业的完成情况，可以通过小组互评等方式进行测试。再者，为了帮助学生养成良好的学习习惯，在教师的指导下，学生可以以组别为单位进行英语歌曲的学习，并且还可以通过组织歌曲竞赛的方式，极大地刺激学生的学习积极性。例如在学习unit 6 Travel这一单元时，老师可以对学生进行分组，通过小组互助的形式搜集与Travel相关的歌曲，并进行练习，然后小组之间进行比赛，选出表演最佳的小组，并将其作为成绩考核的一部分内容。

3.4 结合实际情况，合理选择评价主体。根据对传统英语教学的了解来看，教学评价的主体通常是老师，学生在评价环节中根本没有发挥应有的作用，这从一定程度上来看，是制约学生学习积极性的一大因素，同时也影响了学生自主学习能力的提升。所以老师需要基于实际教学内容，推选合适的评价主体，为学生自我评价以及同学互评提供较多的机会，帮助学生更好地了解自身学习的真实情况，从而促进自身学习的进步。

例如在学习unit 3 communication这一章节时，学生需要合理使用Is Daisy there? That’s me.等开头语以及其他电话交流用语进行交流。在每组交流结束之后，小组内部的成员可以进行相互评价，找出对话中同学在读音、句型等方面的问题，并共同进行纠正，从而使得自身的英语表达能力得到进步。在这个过程中，老师主要发挥补充指导的作用，补充说明小组评价中没有提到的问题，引导学生成为评价主体，提升学生在学习过程中体验感。

在中职院校的英语教学活动中，评价主体并不仅仅限于老师，学生同样可以在评价环节绽放光彩。通过对自身学习情况的评价，能够找出自身的不足之处，进而得到完善。同时学生也能够对其他人的学习情况进行评断，吸取其他同学的优势，使得自身学习能力得到补充增强。

4.运用形成性评价的反思

在评价过程中，应该多鼓励，减少对学生的责骂。之所以会开展教学活动，其主要目的是为了能够让学生在相关活动的进行中，优化听说读写等英语水平。为此在开展教学活动时，尽可能减少对学生的责骂，将其变换为鼓励的方式，这样对于增强学生的学习自信心具有不错的效果，能够为学生的学习增强动力。

评价要具有实时性。评价机制的应用要与课堂教学进行充分结合，同时还要考虑到学生的专业以及就业问题。针对学生活动进行评价时，要保证及时性以及有效性，让学生在有效的时间内接收到评价反馈，从而更好地补充自身的薄弱之处。

5.浅谈关于职业英语课堂评价的若干思考

5.1 实施激励性评价，使学生明确不足并改正。在职业英语课堂教学中，实施激励性评价，使学生明确不足，改正自己的错误。教师可以使用丰富的英语口语进行激励性评价。例如：OK，Wonderful，You’ re right，That is correct，Good job(work)，Excellent，Have a try，please，I think you can do it better，Your are onyour way 等；教师还可以给予荣誉激励性评价，如奖励图片、奖励标志、简单笔画评价等，教师根据不同情况采用丰富的语言评价和荣誉激励评价保护学生的自尊心，让学生在课堂上了解自己的学习状况，体验学习的快乐，并鼓励学生不断澄清自己的不足，自我反省，纠正不足，自我提升。

5.2 改变课堂评价方式激发学生学习兴趣。一定年龄的职业生经常对一件事感到无聊和麻木。课堂评价也是如此。如果英语课堂评价过于单调，也会引起学生的反感。比如英语课一开始，同学们都很感兴趣，争先恐后地想要赢得奖品。不过由于后续内容的缺失，经过最初几天的热情之后，同学们都觉得奖品好像跟他们没有关系，老师的评价体系也失败了。我们从中得到的经验是，评价体系要有起点和终点，要有理性和有根据，不能以无结果告终。例如，小印章可以作为期末考试综合成绩的重要依据，也可以适当提供一些书本等物质奖励，极大地调动学生的积极性。在此基础上，教师评价模式还可以根据实际情况分为个人评价模式和团队评价模式。通过灵活多样的课堂评价方式，一方面可以提高学生学习英语的兴趣，另一方面可以提高学生学习的主动性和积极性。

5.3 在英语课堂教学中实施情感评价。兴趣是一个人接触、理解、掌握事物和参与活动的心理倾向。举世闻名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。中国古代著名教育家孔子曾说过：“知胜于善，善胜于乐”。因此，如何在课堂上真正调动学生学习英语的兴趣，是当前新课改亟待解决的问题。在教学过程中，如果英语教师能够更加重视情感评价，相应地优化教学评价的内容和形式，将大大提高教学效率，充分发挥教学评价在情感方面的积极作用，充分发挥教学评价的积极作用，提高学生学习英语的动机和积极性，培养学生积极的学习态度和自我意识，促进他们的潜能开发、认知发展和情感发展。

5.4 通过小组考核培养学生的团结精神和工作精神。小组合作教学法是新时代提出的一种在教育领域广泛应用的教学方法。小组评价与小组合作教学法相匹配。即在指导学生完成小组学习任务后，教师应组织学生在小组内相互评价，从学生的角度看待学生对相关知识的学习，增强评价的客观性和综合性，实现对学生的培养。如在完成对“We love animals” 相关知识进行讲解的过程中，教师就可以组织学生参与小组学习活动，让学生通过小组讨论和分析尽可能多的写出不同种类动物的名字，对写出动物种类最多的小组进行表扬。在此基础上，教师组织学生进行小组评价，组员之间互相写下评语和建议等，促进学生团结和合作精神的培养。在教师的引导下，同学们写下了类似于“You know so many animals! Youreally understand the local animals.You know a lot of foreign animals!You are wonderful!” 为了得到更好的评价，一些学生还向老师询问了语法和句子结构。课堂呈现和谐的学习状态，有效培养了学生的英语学习能力和团结合作的能力。

5.5 通过累积评价让学生正确认识自己。在职业英语教学评价体系中，累积评价也是一项重要内容。通过累积评价，学生可以正确认识自己，定位自己，在老师的指导下明确下一步的学习方向，培养良好的学习态度和自信心，掌握相关的英语学习技能，有效提高学习效果。因此，职业英语教师应注重教学的累积评价，促进学生对相关英语内容的深入学习，确保职业英语教学的有效性。例如，结合教学需要，职业英语教师可以设置“选星”累积评价活动，将学生在每堂课的表现转化为评价语言和分数，记录在评价板上，汇总评价分数。一个月后，对表现良好的学生给予一定的表扬和奖励。这样，在累积评价的作用下，学生可以在一段时间内合理控制自己的学习状态，自觉调整学习状态，积极参与英语学习活动，希望逐步提高自己的英语累积评价分数并获得得到老师和学生的好评。可见，累积评价教学也能有效促进英语教学质量的提高和学生英语学习能力的培养。

5.6 注意多项评估，引导学生互相欣赏。尽管学生的英语学习成绩有所不同，但每个学生都有自己的亮点。除了对学生进行单向评价和欣赏外，英语教师还引导学生树立相互欣赏和相互欣赏的意识，向周围的学生学习，互相欣赏，互相鼓励，共同进步。此外，英语教师还可以确定教师欣赏，学生自我欣赏，学生相互欣赏和父母参与欣赏的形式，并促进多个学科参与英语教学。一方面，它有助于更全面地掌握学生的英语学习态度，情感和过程，并实施更有针对性的欣赏教育措施。另一方面，它可以激发学生的英语学习意识和自我评价，使不同层次的学生获得成功的经验，鼓励他们积极参与课堂活动，学习和欣赏他人，并不断提高自己，从而培养良好的英语综合素质。例如，当英语老师使用小组教学法向学生讲英语时，英语老师不仅可以欣赏小组的整体表现，还可以欣赏小组中的个人。同时，可以允许学生进行独立评估和相互评估，并鼓励学生互相欣赏，这可以营造良好的集体学习氛围，促进学生整体的共同进步。

总结

形成性评价对于学生能力发展的重视程度比较高，其没有将学生的知识学习情况作为评价的唯一标准，从中职院校的实际英语教学情况来看，其具有突出优势，能够满足学生的学习需求，有利于提升英语的实用性。作为中职英语教学老师而言，其需要充分考虑到学生的实际学习特点，在此基础上灵活运用形成性评价机制，帮助学生养成良好的学习习惯。