“双减”背景下初中英语个性化作业设计的研究

陈小义

(贵州省遵义市第五十三中学 贵州 遵义 563000)

前言

“双减”政策背景下，初中英语作业的个性化设计，需要教师将“双减”内容，与新课程标准内容结合，尽量缩短初中生做英语作业的时间，更深刻的挖掘学生自身的价值。在此，教师要积极设计个性化英语作业，为学生学习减缓压力。

1.“双减”政策背景下初中英语个性化作业设计的原则

2022年，新颁布的课程标准，对初中生英语学习提出了新的要求，需要学生结合适合自己的方式，能够主动学习，进而在有限的时间内，提升自己的英语学习技巧，掌握更多知识。在此，教师设计的个性化作业，还要遵守一些原则，主要包括：

1.1 实践性。英语作为一门语言学科，学好英语可助学生与他人交流更顺畅，但是现阶段初中英语教学中，经常能出现“哑巴英语”的现象，学生们不能说出英语情况比比皆是。英语中每一项技能很重要，学生在学习英语时，掌握英语运用技能已经成为素质教育中，重要的一环。另外新课程标准对于英语教学，也指出教师不能只停留在知识点教学中，还要引导学会英语交际，让其能够用英语交流、沟通。所以，教师要转变观念，多引导学生进行读和写技能的实践，在课中为学生创建英语交际情境，引导学生进入到趣味性的、真实性的语言环境中，加强对英语语言的理解。基于此，“双减”背景下，个性化作业的设计，可以是“话剧表演”，也可是“超级演说家”、“英语辩论赛”等等[1]。

1.2 趣味性。初中生比较爱说爱动，如果教师设置的作业只是让学生抄写背诵与做题，不符合这个年龄学生的特点，在此，如果教师再设计机械性的作业，会让学生逐渐失去兴趣，丧失自主学习的积极性。为了更好地增强学生做英语作业的兴趣，并能主动投入到学习中。在个性化作业的设置上，不论是内容还是方法、形式，都要有趣味性，以此提升学生主动完成作业的积极性。

1.3 针对性。在“双减”政策背景下，教师在布置个性化作业的时候，要注意引导学生吸收并内化知识点，然后有效进行扩展与运用。所以，为了更好的实现教学目标，教师要认真研读2022年新颁布的新课程标准，然后把握教材，围绕教学重难点，“对症下药”，制定符合学生实际情况的教学目标，然后再设计适合的个性化作业。在此最关键的，就是要学生深入到学生中，掌握学生的学习需求，挖掘学生的现有与潜在发展水平，然后为学生构建脚手架，把握好个性化作业设计的难度与深度，引导学生在完成针对性作业，向成功迈进。

2.迎合“双减”政策，设计初中个性化英语作业

2.1 练习型作业。传统的作业更加倾向于英语词汇与语法的练习，但是对于听、说的练习较少，最多只是布置认识音标的作业，缺少了英语语调、重音、连续、意群、弱化这些知识的掌握与练习。例如，在设计练习型作业的时候，可以从语音类的作业着手，如：第一，请你找出词汇中字母组合不同发音的词汇( )。

A、knee、know、knife；

B、arm、bird、car；

C、water、sister、her

第二，请你判断下面词汇哪组字母组合发音是相同的( )

A、nurse、card；

B、warm、arm；

C、farm、far

第三，结合词汇中字母组合的发音，请你尝试进行分类：brother、computer、dinner、bird 、eraser、farm、card、nurse、ruler

(1)sister：( )

(2)girl：( )

(3)far：( )

(4)ball：( )

另外，还可以布置绕口令的作业，让学生们练习：Hurry up!A duck cuts a bug in the mud!A big black bug bit a big black bear!让学生们通过听音、辩音、练音的形式，尝试练习。

通过语音语调的练习，可让学生知道，语调的变化作为情感的表达，还可借助肢体语言，丰富语言表达，加深对语言的理解[2]。

2.2 准备型作业。将查阅资料作为准备型的作业，教师可在新课教学前，为学生布置搜索信息的作业。通过信息的搜索，激活学生图示，为新知识做铺垫，在学习中外文化对比的时候，教师提前布置好查阅资料的作业，让学生以小组的形式查阅资料，开展话题讨论，进而在小组中沟通信息，有效交换知识，提升学生的语言交流能力。另外，教师还可为学生分享趣味性强一些的英语学习网站，如久伴英语、可可英语、两小无猜英语网站等。引导学生通过网站的自学，扩展视野，在课下有效助学生提升英语的听说读写能力。

教师还可带领学生开展英语脱口秀、猜谜活动、辩论赛、配音大赛等活动，让学生在活动中，提前布置任务，让学生在实践中，加深对英语知识的记忆。

另外一些准备型作业，还有收集类，如在平时生活的时候，收集马路上的商标、警示牌、广告牌英语内容，然后尝试自主翻译。如台阶上的“mind your steps”警示牌，房檐下的“be careful falling”，出口的“exit”等，通过收集的作业，减少学生做作业的压力，并知道作业就在身边，提升学习英语的积极性。英语作为语言性的学科，学生英语的学习，不能脱离语感的提升，所以教师要为学生设置长期的阅读作业，如阅读外国名著、英语杂志等，引导学生阅读英语书籍，在原汁原味的英语情境中，体会英语的运用。在阅读的时候，还可让学生照抄优美的句子与段落，一段时间的英语积累后，学生的读与写的能力会大大提升。教师还可为学生布置课中英语名言分享的作业，让其提前搜集，做好准备工作，然后在课中与同学分享，说明喜欢这句英语名言的原因，以此提升学习信心，自然增强学习的积极性。

2.3 综合型作业。素质教育的深化促使英语学科与其他学科的整合，如英语与地理学科内容、物理学科内容等都有联系，教师可以结合初中生的好奇心理，设置综合型的作业，如在学生们生物课堂中，学习光合作作用于植物成长过程之后，生物教师往往会设置种植番茄幼苗，观察其成长情况的问题，而对于观察结果的记录，可以让其以英语的形式记录。再如在生物课堂“小小发明家”活动的进心中，让学生对于创作的物品，撰写英语广告宣传，让更多人认识自己创造的物品。又如学生们学习完国家的地理概况之后，让其自己制作地图，然后用英语标记我国主要河流与山脉。等等。通过此类综合性的作业，更好的将英语融入到各种学科中，可以提升综合素质，并意识到英语语言的学习，是为生活服务的。

2.4 扩展型作业。扩展性作业的设计，结合其他学科，如艺术、科技、体育等设计英语作业，在此结合分层作业设计原则，如结合音乐学科，让英语水平较弱的学生尝试听歌填词；让英语水平一般的学生尝试自己改编歌词；英语水平高的学生则要求自己编词编曲，进行创新。另外还可将音乐歌曲与舞蹈结合，让学生感到完成英语作业是炫酷的事情，此在一定程度上激励了学生学习英语。在此，将英语作业与花湖阿玉手工制作融合，即学生的听说读写与唱、画、做结合，通过学生自己制作明信片、手抄报、单词卡片的形式完成作业。在布置作业中借助表演和作业结合的形式，让学生通过制作头饰，开展表演的模式完成作业。如设定情境，让学生当做“小记者”，到街头做采访、让学生以“小导游”的身份为陌生人介绍自己的家乡、我是气象员的视频作业等。还可让学生在网络平台中通过正规渠道，找寻外国“笔友”，定期进行邮件交流，以此减轻学生学习英语的压力，在与朋友的交流谈心中慢慢减少语法错误，畅谈感兴趣的话题[3]。在此类作业的设置下，让学生真切的感受到生活中如何巧用英语。

2.5 听说、读写的作业。基于听与说设计的个性化作业，可以口头作业为主，可以通过下面几种模式设计：第一，新词新句教授时，提前为学生推送语音材料，让其先自主学习，进行造句等。第二，对话教学时，先为学生推动语音材料，让其在自主听力后，尝试复述与背诵，或者结合语篇内容，与同伴演绎对话。第三，结合语篇设计的作业，可从背诵、复述、角色扮演等形式帮助学生巩固。例如人教版八上第一单元Section A部分内容的教学后，教师先录制一个Tina 、Tom 、Lily等人讨论在假期的时候去哪里旅游的对话，然后，在学生听完录音后，教师设置作业：你的暑假生活过的怎么样？请你和老师和同学说一说你的暑假生活，并使用Where did you go on vacation? I went to...句型，写一段对话，第二天在课堂中和同桌演绎。

另外，教师还可设置书面作业引导学生读与写。例如在新课讲解后，设置让学生自主造句的作业，或者是结合新词与新句，写一篇文章。在此教师要注重对学生阅读与写作能力的培养，可以通过作业，快速让学生提升阅读能力，养成阅读习惯，在足够的词汇积累下，写出英语作文。例如八上第一单元Section B内容的学习后，教师布置“请你以第三人称，写Jane在暑假做了什么的文章，并尝试结合日记的格式写一篇日记。”

2.6 逻辑、推理方面的作业。逻辑、数理智能是初中生要必备的英语思维能力，通过此可提升学生的实践能力。在此教师可设计下面几种个性化的作业：

第一，用英语来做简单的加减乘除计算类的数学类作业，如Five plus three equals( )；Seven and six is( )：twenty minus fifteen is( )第二，排序阅读题。中考试卷中没有排序类的阅读题，但是教师设置此类作业可以有效提升学生的阅读能力，并增强逻辑数理智能[4]。例如，请你结合故事发生的顺序，对文章进行排序。Reading Skills—Ordering Action in a Story Draw a line from the letters to the events as they happened in order.A 1.Kathy watches the house first, and nothing happens.B 2.Bi11 almost fall asleep, but then hears footsteps.C 3. The Woodland Gang detective agency is asked to help a widow.D 4.Dave recognizes the locksmith. E The detectives capture the criminal.F Sammy sees a family of raccoon.G The four detectives decide to camp out in the backyard.第三，推理类阅读题目，即精读文章，然后让学生结合文章内容，有效推理，找出答案。此类作业的逻辑性较强，容易吸引学生注意力，并通过推理性的文章内容激发学生做作业的兴趣。例如展示一篇推理性文章之后，让学生阅读语篇，回答问题“Do you know what color his hat was?”

2.7 视觉空间方面作业的设计。视觉空间包括空间想象、色彩运用与推理等内容。教师在设计个性化作业的时候，还要倾向于视觉空间方面，通过此帮助学生构建完整的知识网格空间意识，形成良好的视觉空间智能，促使学生全面发展。据此，设计的作业有：

初中生对色彩比较敏感，所以教师可以借助学生喜欢的绘画形式设计作业，巩固知识，培养学生良好的想象力与创新能力，激发主动性。例如，学生们在学习“What's the best movie theater?”文章之后，教师可组织学生观看英文电影，然后让学生根据此，画出对喜欢的画面，然后用英文为电影的主角写一封信。另外，设计阅读绘画类的作业，到了初中，教师要引导学生增加课外阅读量，通过大量的阅读，可助学生增强词汇理解能力，提升写作水平。但是不是所有的学生都喜欢课外英语阅读，在此就需要教师帮助其选择适合的课外英语读物，然后通过作业的形式，让学生通过绘画的形式，提升课外阅读的积极性。例如，教师在为学生布置“The Railway Children”课外阅读作业的时候，可以通过“画出语篇中最感喜欢的角色进行想象并绘画”的形式，激发学生课外阅读的积极性。

2.8 学习反思方面的作业。教师可借助阶段性作业的设计，引导学生开展思维训练、错题分析，进一步增强反思能力。然后在教师的点拨中让学生提升解题水平，特别是基础知识的部分，可让学生结合失分点进行详细的分析，然后主动纠错，强化语言运用能力。例如，引导学生在发现听力错题后，进行自我反思，如有的学生的听力失误主要表现在最后的填空题方面，所以教师可针对此总结适合的听力技巧。如学生们在听力之前，先大概浏览题目内容，结合图文进行简单的预测。然后在听力的时候集中注意力，捕捉关键词。最后在确定答案的时候，再认真分析判断词汇的时态、单复数形式等，结合已有信息，判断词性[5]。结合本次听力测试的失误判断，找出存在的问题，进一步强化听力能力，让学生知道在解题的时候不能再想当然，而是要认真听、细细想。在此过程中，教师要多与学生交流，引导其使用适合自己的做作业的方式，然后在落实的过程中，科学养成良好的学习态度与学习方法，取得更好的效果。

结论

本次研究中结合“双减”政策，以“提质增效”为主要目标，为学生设置多种形式的英语作业，多关注学生的个体差异，补充与扩展英语作业类型，让学生们在完成英语作业的同时，建立自信，让其用自己擅长、喜欢的方式学习英语，通过个性化作业的形式，不但可优化现在初中英语作业应试化作业严重的问题，还让初中英语作业的设计更加科学。