基于创新教学理念下的初中道德与法治教学策略

陈小雪

(江苏省苏州高新区实验初级中学 江苏 苏州 215000)

前言

实践教学是初中思想道德与法治课教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要教学手段。线下实践教学已开展多年，积累了丰富的教学经验，取得了显著的教学实效。但是，传统单一的线下实践教学受到诸如时间、空间、经费等多种因素的限制，削弱了教学效果。利用网络信息技术开展思政课实践教学，实现线上线下混合实践教学协同发展，是增强基础课教学实效的必然要求。线上线下混合实践教学是指以网络教学平台为依托，借助数字媒体技术，在线上与线下协同开展实践教学。线上线下混合实践教学能够在一定程度上弥补单一线下实践教学的不足，更好地实现教学目标。

1.初中思想道德与法治课线上线下混合实践教学遵循的原则

初中思想道德与法治课中开展线上线下混合实践教学涉及实践形式、实践内容、教学资源以及与理论教学相结合等诸多问题，只有遵循一定的教学原则，才能真正将线上实践与线下实践融合起来，更有效地实现教学目标。

1.1 目标性原则。目标性原则是指混合实践教学的设置要为教学目标服务。实践教学是将理论知识运用于实践的重要途径，为实现教学目标服务，其并非简单开展课外活动，而是要通过实践活动将课堂教学内容转变为学生的切身体会，深化学生对理论知识的理解和运用。因此，开展初中思想道德与法治课线上线下混合实践教学，必须立足于课程的教学目标和教学任务，充分利用网络信息技术优势，构建实践教学活动体系。要依据基础课教学内容，围绕教学目标，针对初中生关注的问题和当前社会热点问题开展实践教学，进而达到理论联系实际、提升初中生思想道德素质和法律素养的目的。

1.2 对象性原则。对象性原则是指混合实践教学要以学生为本，须结合初中生的发展规律设置实践方案。解决学生实际问题是开展基础课实践教学的出发点和落脚点，只有从学生个体实际出发，才能增强实践教学的实效性。因此，初中思想道德与法治课的实践教学的内容设置要关注学生的实际需求，结合学生的特点，契合学生的身心发展规律，采用初中生乐于参与和体验的实践形式。只有贴近初中生的学习与生活，才能真正使学生自主学习、自我教育，提高学生对教学内容的认可度。

1.3 协同性原则。协同性原则是指实践教学既要充分促进师生的双向协作互动，又要实现各教学要素的同向同行，形成协同效应。一方面，要充分利用网络平台互动的即时性与多样性优势，加强师生的互动协作，把实践教学作为师生沟通交流的渠道，打破传统教学模式下师生的单向输出，通过师生合作共同完成实践教学任务。另一方面，要整合各种教学资源。首先，要协同各类课程与基础课同向同行，增强基础课的亲和力和针对性；其次，要确保团委、学生工作处、网络中心等学生管理部门和教辅部门形成教育合力，拓展教学空间和实践渠道。

1.4 规范性原则。规范性原则是指开展线上线下混合实践教学必须做好顶层设计，保证实践教学可持续、规范化发展。初中思想道德与法治基础课混合实践教学不是单一孤立的一项活动，而是课程教学有机整体的组成部分，实践教学方案应当与课程建设统一筹划、同步推进。应当明确实践教学进度、时间节点、活动内容及教学要求等，以规范性、制度化的实践教学方案指导并监控实践教学的正常有序开展。

2.多层次线上线下混合实践教学活动

2.1 网络调研等研讨式线上实践教学活动。研讨式线上实践教学活动主要是指采取线上的形式开展社会调研。须结合基础课教学大纲及社会热点问题拟定调研选题，如初中生理想信念调查、初中生消费观调查、初中生法治观调查等。由学生自行组成实践小组，按照分工协作的原则，围绕选题设计调查问卷，利用问卷星等平台进行问卷调查，并将调查结果撰写成小论文，进行线下汇报和线上分享。线上调研方式拓展了初中生的学习空间，在一定程度上克服了单一线下调研方式的不足，提升了研讨式教育的开展效率。

2.2 观点分享等感悟式线上实践教学活动。感悟式线上实践教学活动主要是指师生在网络交流平台上就某些问题进行观点交流与分享。这种网络互动活动主要表现为两种形式。一是利用课程网络学习平台主题讨论板块进行交流与分享。例如，利用超星学习通、蓝墨云班课的主题讨论板块组织讨论与互动，论题既可以由教师发布，也可以由学生自行发起，师生在讨论区参与讨论。二是通过云班课、课程微信群、QQ群等平台进行交流与分享。在观点分享等感悟式线上实践教学活动的开展过程中，师生均可以就当前的时政热点问题及初中生成长问题进行交流与互动。网络平台的交互性和便捷性，能够为师生创造更为轻松的交流方式，营造平等自由的学习氛围，避免了面对面交流的拘束，学生更乐于参与其中。通过交流与分享，能够为学生解答同类问题提供参考，激励学生进行自我探索。

2.3 微视频、美篇、微报纸、微网页制作等建构式线上实践教学活动。建构式线上实践教学是指以学生为主体，由学生运用知识自行动手，设计完成实践项目。基础课实践教学任务就是通过学生自身体验建构起知识体系、养成解决实际问题的能力。教研室积极开展微视频、美篇、微报纸、微网页等建构式线上实践教学活动，让学生动手操作、独立完成，进而培养学生的创新能力和实践能力。教师结合教学大纲和当前社会热点问题，要求学生围绕某一专题自主拟定题目，制作微视频、美篇、微报纸、微网页。例如：在特殊时期，通过网络平台开展“在抗疫中成长”系列实践教学，通过微视频、美篇和微报纸等方式宣传防疫知识、抗疫精神和抗疫英雄；为庆祝中国共产党成立100周年，通过网络平台开展“献礼中国共产党百年华诞”系列实践教学，其中包括“感悟红色精神”美篇、“建党百年法治”微报纸制作等实践活动。建构式实践活动是学生发现和解决问题、进行理论自主再学习的过程，这一过程可以使学生在亲力亲为中加深认识、增强认同，提升自身的实践能力。

2.4 网上博物馆、网上红色展馆等体验式线上实践教学活动。体验式线上实践教学是指通过构建虚拟情境，让学生亲身体验某种特定的学习环境，从中获得真实感知。开展体验式学习，要求学生亲自体验、进行反思、形成认知。体验式线上实践教学在于通过虚拟体验让学生获得真实的感受与认知，其优势在于克服了线下参观的种种限制，而且因其灵活性和趣味性特征，更能提升学生的参与度。基础课的根本任务在于立德树人，学生身临其境地感受比单纯说教更具有说服力。体验式线上实践教学活动主要包括参观网上博物馆、网上纪念馆、网上科技生态园、网上名人故居、网上红色展馆等。这些线上虚拟情景能够充分体现互联网的技术优势，将课程理论寓教于乐、寓教于景，更能吸引学生的主动参与，在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.5 展板、汇编、光盘等成果展示推广式实践教学活动。实践成果的生成和持续改进，是增强教学的实效性、推广实践教学不可缺少的重要环节。一方面，实践成果展示是过程性评价的重要组成部分；另一方面，实践成果也是总结、反思、推广实践教学的重要载体。实践成果不能仅限于课堂教学，须充分发挥实践成果的育人功能。采用展板、汇编、光盘等方式进行成果展示和推广，既是对实践成果的优化整合及反思评价，也是对实践成果更大范围内的展示与推广，能够将实践教学的育人功能辐射到更大范围，同时也为后期的实践教学做好示范，为基础课实践教学提供自我教育和朋辈示范的机会。

3.线上线下混合实践教学存在的不足

3.1 思政课教师的整体网络技术水平有待提升。当前正处于信息时代，信息的更新速度不断加快，要求思政课教师紧跟网络信息更新的步伐。网络实践教学的开展，能够进一步体现学生的主体地位，使学生的主观能动性得到更大程度的发挥。同时，需要发挥思政课教师在实践教学过程中的引导作用，提升思政课教师的网络技术水平。由于大多数思政课教师出身于文科，部分思政课教师的网络技术水平较低，在操作云班课、学习通等网络学习工具时不够娴熟，特别是在网络教学管理、网络教学指导方面存在一定的不足。思政课教师必须具备过硬的知识本领，在实践教学的过程中熟练运用网络技术，帮助学生解决网络技术难题。

3.2 思政课网络实践教学的管理难度较大。相较于传统实践教学，思政课网络实践教学的管理难度较大。网络实践教学会受到许多因素的影响，这就使得整个实践活动过程不容易掌控。例如，在网络实践教学中，部分学生缺乏自律能力，在网络测试中可能会出现作弊行为，这就增加了思政课教师的教学难度。此外，在网络实践教学中，部分学生可能存在滥竽充数的行为，教师较难掌握学生的学习情况，无法根据学生的学习反馈及时调整教学策略，在一定程度上加大了网络实践教学的管理难度。

3.3 思政课网络学习资源相对匮乏。随着信息技术的发展，当前网络信息日益丰富，但是思政课网络学习资源较为匮乏，特别是高质量的思政课网络学习资源极为短缺。部分初中的思政课教学资源较为陈旧，特别是网络数据库更新缓慢，这就导致思政课教学内容枯燥乏味，进而打击了学生的学习热情。部分思政课教师的网络技术水平较低，难以从海量的网络教学资源中筛选出高质量的课程资源，这也是思政课网络学习资源匮乏的重要原因之一。4增强线上线下混合实践教学效果的路径线上线下混合实践教学相较于单一的线下实践教学具有诸多优势，如教学资源较为丰富、能够实现学生的全员参与、更加贴近当代初中生的兴趣特点、更加容易获得学生的认可等。但是，线上线下混合实践教学也有自身的局限性，如师生面对面交流与合作的机会减少、线上实践平台不够成熟、线上实践活动缺乏一定的直观体验、教师的信息技术水平有待提升等。要增强线上线下混合实践教学的育人效果，必须进一步优化教学管理及教学设计。

4.新时代道德与法治教学

4.1 做好顶层设计，使线上线下混合实践教学规范化。实践教学不能停留在活动的表面，基础课线上线下实践教学活动的形式与内容具有多样性特征，在教学中不可能全都涉及，这就需要做好顶层设计，使线上线下混合实践教学规范化。以培养“四有”新人为目标，在人才培养方案中确定课程地位，制定具体的实践教学大纲，梳理实践教学的实施、监督、考核与评估等环节，明确各环节应达到的基本教学要求，统筹规划实践教学活动，形成规范完整的实践教学体系，将实践教学内容规范化、制度化，确保实践教学活动有章可循。

4.2 建立一体化“大思政”管理机制。整合多方教学资源基础课线上线下混合实践教学涉及教务管理、实践教学基地建设、网络管理等多个环节，仅仅依靠任课教师难以实现教学目标。这就需要把实践教学与学校现有的教学资源有机结合起来，做到优势互补、资源共享。建立由教务部门、网络中心、基础课教研室和任课教师组成的一体化“大思政”管理机制。与团委部门联合开展“第二课堂”活动，如暑期社会实践活动、青年志愿者活动、社团活动等；教务部门须规范管理实践教学，保障线上线下混合实践教学的规范化、常态化进行；网络中心负责保障网络平台的平稳运行及更新维护。通过调动各方力量，整合各种教学资源，建立一体化“大思政”管理机制，最终形成分工协作、齐抓共管的“大思政”实践教学体系。

4.3 关注学生需求，增强实践教学的针对性。基础课线上线下混合实践教学还处于探索阶段，实践项目的创新性不足，与学生学习需求的契合度不够，在一定程度上削弱了实践活动的针对性，打击了学生参与的积极性。要想增强实践教学的实效性，就需要关注学生的学习需求，使教学更具针对性。一方面，可以结合学生的特点选择实践项目，实现思政课程与课程思政的有机融合；另一方面，可以由学生自行组成实践小组，自主设计实践教学活动环节，满足学生的多元化学习需求。因此，基础课教师应当充分发挥网络教学平台使用便捷、契合学生学习特点的技术优势，广泛听取学生对实践教学的意见反馈并及时改进教学策略，激发学生参与实践教学的积极性，从而增强线上线下混合实践教学的实效。

4.4 加强教师培训，培养优秀的实践教学团队。教师是立教之本，开展好线上线下混合实践教学活动的关键在于教师。在线上线下混合实践教学开展过程中，有些教师存在网络操作不娴熟的情况，这必然会削弱线上线下混合实践教学的效果。线上线下混合实践教学是新型教学模式，在许多方面还有待进一步完善。因此，初中要注重对教师团队的培训，充分发挥教师的主导作用。一方面，初中可以组织编写网络实践教学手册，以通俗易懂的方式让教师全面了解网络实践教学，激励教师根据学生的学情进行实践教学，使实践教学更具针对性；另一方面，初中要经常举办教师培训活动，对教师进行网络实践教学培训。

结束语

基础课线上线下混合实践教学具有多方面优势，教师借助便捷的网络技术，能够获得更加丰富的实践教学资源，打破了传统线下实践教学在时间、空间、经费等方面的多种限制，提高了学生的参与度，调动了学生的积极性，在一定程度上促进了基础课实践教学的发展。但是，当前线上线下混合实践教学模式尚不成熟，仍需要广大教师不断探索，为实践教学的发展添砖加瓦。