大数据时代小学语文阅读教学的策略探究*

丁方方

(江苏省宿迁经济技术开发区三棵树小学 江苏 宿迁 223800)

小学语文阅读教学是提升学生口语表达能力、思维能力以及促进学生知识能力水平发展的重要途径和方式。教师在日常教学中不能仅仅局限于书本上文章的教学。而应当从信息时代背景出发，打开学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，使阅读教学更加地多元化。

1.我国小学语文阅读教学现状及弊端

虽然我国的教育体系一直在进行着改革和创新，教学质量、教学效率也得到了很大的提升，但是仍旧存在着许多的问题。首先，有许多教师并未完全接受课程改革背景下的教学思想，不尊重学生在学习过程中的主体地位，仍然将自己视为课堂的主导者，在课堂上控制着学生的思维发展，在这样的教学模式下，学生的思维能力、语文素养都得不到更好地发展，因此造成了学生对于语文阅读学习的积极向上降低，丧失了对阅读的兴趣促使阅读课程的质量也呈下降趋势，教师并没有让学生真正的做到独立的思考去感受文章中作者想要传到的感受。这样的教学会使学生的思维得不到发散，阅读能力自然就无法得到提高。其次，部分小学语文教师会引导学生多阅读，其目的在于利用阅读更好地服务考试，提高学生的考试成绩，学生为了提高考试成绩而阅读，使得学生逐渐在阅读过程中丧失阅读兴趣。最后，许多教师在进行阅读教学时通常采用的是讲述的方式，带领学生逐字逐句地理解，为学生讲述其表面的意思，没有组织学生进行更深次的思考和探索。所谓的阅读教学要做到的不仅是让学生对文章进行阅读这么简单，而是一种在教师、学生以及作者和文章之间的一种心灵上的沟通和情感上的共鸣。部分教师在进行教学时过于注重对学生的引导，从而没有将作者想表达的更深层次的情感挖掘出来，因此造成学生学习的主观想法降低。而另外一方面教材编者组作为小学语文阅读中的重要组成部分，教师也没有领会到教材编者的意图因此产生随意更改教学顺序的现象出现，从而造成教学效率和质量低下的效果出现。因此，小学语文教师应当结合上述现状以及弊端进行思考，不断完善阅读教学方式，提高学生能力。

2.大数据时代下的小学语文阅读教学

当前是信息技术飞速发展的时代，大数据时代的开启给人们的生活、各行各业的发展都带来了新的转机。语文学科作为历史悠久的学科，为了让学生拉近与其之间的距离，教师就可以在大数据的影响下，为学生带来新型的阅读教学方式，不断提升语文教学质量。

2.1 掌握实时特点，使阅读教学生活化。小学语文教材中的文章包含写人叙事文、说明文、议论文等文体形式，教师在开展阅读教学活动时，总是会采用固定的教学方式，首先让学生通读课文，引导学生了解文章的大致内容，然后带领学生分析重点段落、重点词汇，加强对语句、词汇的理解，最后再根据文章的中心思想分析一下作者或者是主人公的思想感情，一堂阅读课就这样完成了。这样的教学方式虽然能够帮助学生在有限的课堂教学过程中明确文章内容，长此以往学生会对阅读越来越提不起兴趣，并且对阅读逐渐产生抵触情绪。但是不同文章中包含着不同的内容和不同的思想，虽然教学方式陈旧，但阅读内容却很新颖。因此，教师在教学过程中为了让学生对阅读提起兴趣，在兴趣的加持下对内容有更深层次的了解，教师就可以利用互联网对阅读文章进行筛选，结合本次教学的重点再通过大数据的搜集了解当前学生的喜好和兴趣点，将二者同时加入到阅读教学环节中，以此来激发学生的阅读兴趣。

《桃花心木》这篇课文借种树一事，来表达作者对于人的见解，含义十分深刻。学习应基建于学生的经验之上，让学生交流养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情境中步入学习。紧接其下对桃花心木进行特别介绍，由于生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中描写的桃花心木，知之甚少，通过展示图片资料，或者是通过搜寻其他的视频资料，以及相同类型的数据来引导学生进行知识拓展，这样不仅能够提升学生对文章内容的探索兴趣，还可以加强学生的自主学习能力。

2.2 大数据表现阅读状态，阅读教学精细化。学生由于自身所存在的个体差异性，导致自身思维能力水平、接受能力都大不相同。在教师教学的过程中通常会出现，一个语文老师同时教两到三个班级，在这一过程中不难发现，同样的老师采用同样的方法教授同样的知识，但会呈现出不同的教学效果。有的班级课堂氛围活跃，但是教学效果不太理想；有的班级学生看似漫不经心毫不在意，但是教学效果极佳。教师在此发现此现象后就会对两个班级进行分析和思考，并找寻解决的额方法。通常教师会采用自我反思、自我评价、互相评价等方式，还会通过学校与学校之间的学习、专业培训讲座等方式来创新教学方式。而传统的语文教师则会根据自身的就教学经验，从自身视角出发改善教学方式，但是在大数据时代背景之下，这样的方式显然变得不科学，跟不上时代发展的需要。因此，教师在教学过程中应当结合大数据不断完善教学过程中，从阅读教学目标开始逐一细化，教师可以根据学生的不同能力水平设计不同的教学目标、教学方式，通过在课堂上多互动、多交流的方式，以此来提升学生的知识能力水平，激发学生的思维。

3.大数据背景下小学语文阅读教学创新意识的研究

在教学改革的不断发展之下，强调在教学过程中尊重学生的个性化差异，使学生从被动的状态转变为主动的状态。而在大数据时代的背景环境之下，教学资源，教学方式都能得到充分的支持和丰富之下，教师的教学创新意识也要得到更高地提升，使小学语文阅读教学朝着创新和多元化的方向不断发展。

3.1 突出学生在语文阅读教学中的主体地位。为了改善传统的“填鸭式”的教学方式，让学生的创新思维、知识技能得到有效的发展，教师在课堂教学过程中需要扮演的是引导者、指挥者的角色，而不是始终充当着课堂的主导者，主导者学生的行动和思想。因此，教师首先应当转变自身的教学观念，将自身和学生放置在同一高度、同一地位上，建立和谐、平等的师生关系。尤其是在网络时代下，教师可以通过微信、QQ等方式拉近学生与教师之间的距离，从而让学生逐渐打破对教师的刻板印象，愿意与教师产生友好的关系。只有这样学生才会在课堂教学过程中抒发自己的想法和观点，才能促进学生在课堂中的交流与互动。同时，为了进一步突出学生在语文阅读教学过程中的主体地位，教师还应当给予学生一定的鼓励，帮助学生树立自信心。

以《黄河是怎样变化的》教学为例。课文先写黄河给两岸人民带来的苦难，是一条多灾多难的祸河，但它又是中华民族的“摇篮”；接着，从黄河含沙量的现状分析黄河变化的原因，最后写科学家设计治理黄河的方案。课文介绍了黄河变化的过程、变化的原因及治理的方案，告诉了人们要保护大自然，保护环境，否则就会受到大自然的惩罚的观念。为了突出学生的主体地位，通过互动交流的方式来促进学生对文章的理解。教师在探究环节首先为学生出示自学提示，让学生依据提示来进行自主学习，在接下来的环节中，教师再引导学生思考一下问题：①黄河以前为什么会成为中华民族的“摇篮”？②黄河为什么会变成祸河？③有什么方法可以让祸河再变为母亲河？通过这三个问题，让学生自己质疑问难，这样的方式既能突出学生的主体地位，又能促进学生自学能力和思维能力的发展。

3.2 培养学生个性化学习和创新意识的发展。培养学生个性化学习和创新意识使小学语文阅读教学的重要方式。一方面，教师可以利用网络设备为学生提供更多地实时，与时代和现实生活接轨。另一方面，还可以通过为学生推荐更多地发人深省的文章来启发学生的思维能力。

例如，以《大自然的启示》教学为例。《大自然的启示》是一篇独立阅读课文，文中由两篇科普的小短文组成。《打扫森林》讲述了德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐毁灭了的故事。《人类的老师》则是通过生动的事例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造，告诉人们要利用大自然的规律，科学合理地开发，利用大自然为人民服务。教师基于课文中的内容就可以组织学生开展综合性学习的活动，加深学生对大自然的理解，了解大自然给人类带来的启示。教师在课程开始前可以组织学生搜集有关大自然的动物、植物的生长或者是其他自然现象的相关知识，并搜索近几年来发生的自然灾害事件，让学生主动探究的过程中激发探究大自然的兴趣。学生按照学习内容制定他那就主题，然后通过网络搜索、报纸杂志资料搜集、问卷调查等方式了解有关大自然的知识，并进行整合筛选有选择价值的信息，最后在进行总结，描述下自己从中获得的启发。这样的教学方式就更加的新颖化，让学生的探究能力与创新思想得到了充分地发挥。

4.大数据时代下小学语文阅读教学策略

信息化的时代对我们的生活带来了很深远的影响。教师在教学过程中应当结合当前社会环境特点，改善传统的教学方式，采用和网络数据相结合的方式进行课堂教学，从而促进学生综合能力的不断发展。

4.1 利用多媒体软件开展立体阅读，激发学生的阅读兴趣，加深学生感悟。小学生由于年龄较小，因此在学习过程中注意力时长会不集中，从而导致学习效率的下降。因为，为了保证阅读教学的有效性，教师应当利用多元化的教学方式来调动学生阅读兴趣。在大数据时代的背景下，教师可以利用多媒体技术提供更丰富的教学法方式，丰富学生的感知体验，让学生能够更好地阅读。文章内容丰富、感情深刻是小学语文教材的一个重要特点。为了让学生能够更加深层次地理解文章内容，让文章中的景色、事件能够活灵活现，教师则可以利用多媒体信息技术，或者是一些智能终端APP让学生身临其境，让学生通过实景地观察和探索加深对文章内容的理解。

例如，以《记金华的双龙洞》阅读教学为例。本文为一篇游记课文，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按照游览顺序，依次描写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻及乘船出洞的情况。教师在实际教学过程中为了让作者所描写的情境能呈现在学生的眼前，就可以利用实景APP来引导学生观察和了解。教师通过搜索“金华双龙洞”，APP上就能呈现双龙洞的地理位置，然后教师就可以结合文章所描写的顺序让学生边看图片边进行感知，让学生跟随作者的描写走进金华双龙洞。在一边阅读和一边观察的同时，学生还可以抒发自己的见解和看法，以及自己对景色的感受。在这个过程中，不仅能够通过实景APP增加学生的体验，使学生获得最真实地感受，还能促进学生对文章内容的深入理解。

4.2 借助互联网拓宽学生的视野，提高语文思维发展。互联网中拥有丰富的学习资源，在小学语文教学过程中，教师不能仅仅局限于向学生传授书本中的知识和内容，还应当引导学生借助信息技术设备来拓宽自身的视野，而教师在教学中同样的也可以利用多媒体来拓展延伸教学内容，为学生获取到更多有利于认知发展的资料，从而促进学生思维能力的发展。同时，教师还可以利用网络信息数据库提升学生对阅读的兴趣，教师为学生推荐更多与教学内容同类型的文章供学生阅读，让学生逐渐养成爱读书、好读书的习惯。

例如，《月亮湾》课文描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文语言优美，充满美感，是一篇培养学生语言感悟能力、陶冶学生审美情趣的好材料。课文的第二段是写月亮湾最具体的一段，是全文的重点。我将以合作交流的方式突破难点。先立足于学生自己体会，以一个开放性的问题“月亮湾到底美在哪里？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说美在哪里。在全班交流时，以学定教，随着学生的交流相机出示词句，根据学生的发言适时点拨。本自然段中词语的难点是倒映一词，学生对此较难理解，因此在交流“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山”一句时，教师先用多媒体出示课文插图，联系《小池塘》一文请学生指一指“倒影”，根据回答引导学生注意观察水中的倒影。此时，教师边叙述边配以动作“河上有石桥，小河边有绿树、青山，这样倒过来，”引导学生理解“倒映”一词，通过直观感受，学生就很容易地区分了“倒影”与“倒映”，同时还感受到月亮湾水清如镜的美。而课文的第三自然段写了村后的景色。教学时，先让学生读读文本，通过看图，抓住“一片”感知茶树得多。借助歌曲《采茶舞曲》，感受茶园丰收人们的喜悦和采茶姑娘的快乐，通过指导朗读，读出自己独特的感受。

在本篇文章教学过程中，教师通过结合与之相类似的《小池塘》一文，让学生对词汇有了更正确地理解和认识，而在之后的教学中，又通过搜索了与内容相同的音乐，让学生对文中所描述的氛围有了深层次的感知，整个教学过程中充分利用了网络技术，使得课堂内容更加地丰富，学生的视野也更加的开阔。

结束语

综上所述，在大数据时代背景下，教师要积极利用丰富的网络环境，为学生提供更加多地学习资源，激活学生的思想，提升学生的创新能力，带领学生形成更好的阅读习惯与能力。