核心素养视域下小说群文阅读教学策略研究

魏姗姗

(南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏 宿迁 223800)

核心素养是每位学生应该具备的、能够满足当今社会发展和个人发展需求的关键能力和重要品格，更与学生的价值观、态度、情感、技能和知识息息相关，对学生未来发展有重要的指向性作用。语文教育是学生在学校学习阶段所必须要接受的教育，教育工作者创新教育模式，优化教学方法，可基于核心素养要求满足学生学习需求，并优化语文课程教学质量。群文阅读在语文阅读教学中是一种比较新颖的教学手段，其作为创新性教学模式，可养成学生良好的核心素养。

1.核心素养与群文阅读概述

1.1 初中语文教学核心素养现状。以《普通初中语文课程标准》相关内容作为依据，养成学生科学文化知识和核心素养，是语文学科教书育人价值的集中体现，学生通过学习语文知识，参与语文教学活动，能逐渐养成必备品格、正确价值观念和关键能力。语文学科核心素养养成并非一蹴而就，而是学生通过积极参与到语言实践并进行经验积累获得的，学生同时可将自己掌握的语言能力和优秀品质真实的应用在相关情境。学生在语文学习阶段，可主动获取语言能力和语言知识，培养自己的核心价值观、情感态度和思维品质。

从当前我国初中阶段的语文阅读教学现状看来，教育工作者在养成学生核心素养方面仍旧存在着某些问题，集中体现在四个方面：第一，不注重学生在阅读教学环节的主体地位，选择教学方法，设置教学内容，组织教学评价，仅由老师作出决定，没有关注学生的想法，没能鼓励学生主动构建其适合自己的学习方式，尚未引导学生充分发挥其潜能，从而难以激发学生学习兴趣，难以调动学生情感态度。第二，不注重引导学生积累和应用语言知识，语文阅读教学阶段，老师较少的带领学生谋篇布局、遣词造句，更没有深入挖掘阅读材料的深层内涵与情感。第三，强调学习知识而忽视能力养成，这种现象的出现归根结底是应试教育的影响。第四，忽视学生的创造性思维，上课期间，学生只是被动的接收老师讲解的知识，缺乏时间思考，甚至不想思考。

1.2 群文阅读及理论依据。群文阅读是在阅读期间围绕在特定的议题之下，有机结合教材内外的多个篇章进行自由阅读和理解，在老师的指导下快速掌握课文阅读技巧，提升阅读能力，发展个人思维。从核心素养角度出发，群文阅读在初中语文阅读教学中具有很高的应用价值，其主要理论可分为两个方面：第一，学习共同体理论。随着新课程标准改革逐步深入，在现代教育环节更加突出老师的引导作用和学生的主体作用，学习共同体理论则与之相符合，强调老师和学生的相互关系，通过优化老师与学生的沟通交流方式、老师教学模式、学生学习方式打造良好的学习氛围，并引导学生更深入的参与课堂教学活动。第二，最近发展区理论。该理论表示学生在发展的时候会呈现两种不同的水平，这两种水平所形成的差异便是最近发展区。这就要求语文老师组织阅读教学过程中，精准的把握每位学生的学习状态和学习进步情况，充分发掘学生在学习之中所表现出来的潜能，帮助学生提高自己，突破自己，摆脱个人发展桎梏。所以，在初中阶段的语文教学过程中，老师要以班级为单位，组建学习共同体，灵活性的选择学生阅读议题，鼓励学生展开集体构建式阅读学习模式，助力学生提高自我发展能力。

2.核心素养视域下群文阅读的意义

在新课程标准中指出，阅读是学生学习行为的个性化表现。初中语文阅读教育工作要合理化的引导学生阅读材料，研究文本，通过积极且主动的情感活动和思维活动，深化对阅读材料的体验和理解，在阅读之中有所思考和感悟，并通过情感熏陶获得思想方面的启发，享受阅读活动所带来的乐趣。

以此为出发点，语文老师综合核心素养养成理念，珍惜学生阅读中的亲身体验，并鼓励学生分享自己阅读的感受。通过强化学生的阅读训练，唤醒学生阅读的兴趣，教授学生合理的浏览、粗读和精度文本。在中考的影响下，语文阅读教学更加重要，群文阅读在提升学生阅读能力，发散学生语言思维等领域，均有十分积极的作用。群文阅读可简单的理解为在一节课程中阅读多篇优秀的文章，这些文章需围绕同一个主题，通过一定方式将这几篇文章进行联系，然后发散思维，增加学生阅读量，并开阔学生阅读视野。

在相同的主题下，有不同体裁、不同风格、不同的作业，例如，在七年级上册第一单元中，整个单元的文章均为季节描写，从《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》，甚至是四首古诗《观沧海》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《次北固山下》和《天净沙·秋思》，也是从季节景色的角度展开。这些阅读材料从不同的角度认识季节和风景，都用“情感”贯穿其中。但是，由于作者不同、语言风格不同、角度不同，使得不同文章和诗歌中所体现出来的情感也有所不同。老师应将学生放置于阅读的中央位置，采取多种措施激发学生的参与激情，通过设置合适的议题或主题，综合粗读、精读等多种阅读方式展开自主阅读，深度体会作者的思想情感，并将自己的学习体会与同学和老师分享，为学生终身阅读和终身发展奠定基础。

在初中阶段组织实施群文阅读教学，对提高学生阅读理解能力具有积极意义。当学生在自行选择阅读文本材料的时候，其自身的自主阅读能力会得以提升，并且通过对多篇阅读文本进行阅读和凝练，能够独立探究文章中的关键词语和句子，学会赏析文章的优美段落，潜移默化的提升学生总结归纳问题的能力和分析问题的能力，由此可通过群文阅读教学养成学生理解能力。

语文老师在指导学生开展群文阅读学习的时候，可让学生以自己的兴趣爱好和阅读能力选择书籍和阅读文本，使得学生可以在群文阅读的时候表现出饱满的学习热情。通过调整学生阅读情绪可让学生主动分析和探究文本内容，奠定高层次阅读能力养成的基础。

在语文阅读教学之中指导学生开展群文阅读，其主要目的是帮助学生拓展视野，增加阅读量，让学生在阅读中形成庞大的知识储备。群文阅读教学可对学生阅读文本进行丰富，鼓励学生深度挖掘某个知识点，从而使得学生的视野被拓宽。老师可利用群文阅读教学的机会，将课内阅读教学存在的不足进行补足，帮助学生累计多样化常识和知识，引导学生在生活之中灵活性的应用这些知识，提高学生阅读成就感，真正提升学生核心素养。

3.群文阅读教学策略

3.1 以议题为导向，选取优质文本。群文阅读教学的前提是将以某个议题为出发点，整理多篇阅读材料，通过将其进行优化组合，提升文本整体功能，并保证群文阅读教学整体效应显著。语文老师首先要立足于核心素养角度，与语文阅读教学目标相结合，从文体、表达、结构等方面分析文章形式，或从景物、人物或事件等分析文章内容，对文章作出系统性归纳总结，提出目的性强，针对性高，操作性好的议题，然后以议题为出发点选择优质文章。整合文本资源的时候要以教材为基准，适当性的将课外阅读资料引入其中，基于教材文本进行内容延伸拓展，甚至将教材的思路重新构置。

例如，在七年级上册第四单元的时候，书本中从《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》、《走一步，再走一步》、《诫子书》四篇文章描写人物，老师便可以将这个单元的核心思想进行归纳总结，或者重新敲定议题。如从《纪念白求恩》的角度出发，让学生思考在我国革命时期、抗战时期帮助过我们的外国友人，或者是在战争时期具有人道主义精神的人物。此时，老师可将《拉贝日记》、《辛德勒名单》等优秀的作品引入课堂，让学生在认识这些名人的同时，还可以对战争的残酷性、法西斯的残忍性进行感知，并养成良好的爱国主义精神。如此，学生便会全面的把握和理解战争题材的作品，深入体会战争主体的个性化。在进行阅读的时候，老师并非一味的让学生阅读文字材料，还可以观看图片、视频，倾听音频等。

在进行诗词群文教学期间，语文老师还可以将议题设置为诗人，展开教学期间可选择不同时期的优秀诗歌作为材料，让学生可更加完整的对诗人有所了解，并且感悟诗人的思想情感和生活精力，体会诗人的作诗风格，在心中勾勒出丰满的诗人形象。例如，在阅读《十一月四日风雨大作》这首诗歌的时候，这首诗歌是陆游在绍熙三年十一月退居家乡山阴的时候作的，第一首诗写大雨和诗人所处，第二首诗表明陆游投身抗战、为国雪耻的壮志至老不衰。但是，诗人空怀壮志，却不为朝廷所重，只能“僵卧孤村”，把为国家恢复中原的理想寄托到梦境之中。在阅读完这首诗歌的时候，老师可以为学生展示陆游生平，将陆游的《卜算子·咏梅》、《诉衷情·当年万里觅封侯》等诗歌引入教学，进行一次性教学，夯实学生的文学素养。

3.2 以问题为导向，探寻思维纵深。群文阅读不止具有广度，还应具有深度，一次有深度的阅读活动，可成就人一次精神层面和心灵层面的对话。语文老师组织群文阅读教学之前，要对教学目标、议题等予以明确，并制定出合适的阅读活动计划。设计出阅读的纲领，并提出能够引人思考的问题，更深层次、更多角度的开展课堂讨论，鼓励学生在阅读文本的时候更加深入。

比如，在阅读《秋天的怀念》这篇课文的时候，要明确这篇课文是史铁生先生创作的散文，在文中回忆自己的母亲，表达出对母亲的怀念和赞美，更彰显出子欲养而亲不待的悔恨之情。老师为帮助学生深刻的认识到史铁生在写散文时的特色，感悟其哲理情趣和情感意蕴，在阅读的时候可与《我与地坛》相结合，史铁生在文中思考时间与空间、生与死、命运与意义、有限与无限，对个人乃至全人类的遭遇进行思考，更加全面的作出思考，并细致的将自己的思考成果表现出来。看透生活后的热爱，这是史铁生在《我与地坛》中所灌注的理想主义。由于这部作品被广为流传，史铁生已与北京地坛公园血肉相连，成为地坛的一部分，堪称地坛的当代之魂。

老师组织群文阅读教学，可让学生思考，在《秋天的怀念》和《我与地坛》中，史铁生均对生与死作出怎样的思考，在面对生老病死带来的无奈和脆弱时，史铁生是怎样面对的，在文章中能够找到怎样的证据验证自己的观点。通过这些问题，可引导学生感悟史铁生作品中所含有的人生哲学及深刻的悲悯情怀。如此一来，学生才可以更好的对阅读材料所蕴含的文化内涵进行领悟，提升挖掘核心问题的能力，并展现出批判性思维。

3.3 以评价指路，形成良好阅读习惯。在群文阅读教学期间，老师要对学生参与阅读的情况作出密切关注，以随堂评价的方式评判学生群文阅读的成果。老师基于群文阅读教学进程对评价的标准进行合理设计，确保评价活动的可操作性。老师要从学生参与情况出发，作出客观且合理的评价工作，并尽可能的将评价的积极导向作用、反思总结作用、激励作用发挥出来。

为能够保证文本、学生、老师三者形成共识，达成集体建构，满足教学相长的教学目标，老师在组织教学期间可明确自己的“引导者”定位，观察学生学习行为，积极组织开展学生学习互动，敏锐的发现学生在群文阅读环节表现出来的问题。由于群文阅读学习活动是学生在阅读学习活动中的“即兴创造”，突出展示学生的独特审美体验和创造性思维，所以通过群文阅读可将学生核心素养充分展现出来。

3.4 以总结为依托，开展自主阅读。初中语文群文阅读教学环节，语文老师还需关注学生对议题的总结和归纳，以此增进阅读效果。教学过程中，鼓励学生自行分组，并确立阅读的议题，以求同存异的方式展开小组内合作他那就，最后将小组内阅读的内容形成书面报告，撰写出具有个性化、深层次的阅读感受。比如，在学习《秋天的怀念》这篇课文以后，学生可根据自己的理解和关注方向选择阅读方向，如“母亲”、“命运”等等。小组同学根据选择的议题充分收集阅读材料并展开阅读，在撰写阅读报告的时候，可从为什么选择这个议题、阅读了哪些材料、在阅读中有怎样的感悟、在今后应该怎么阅读等多个方向作出综合阐述。在表达自己感悟的时候，要将阅读材料和自己的实际生活形成联系。学生群文阅读期间对阅读材料进行鉴赏，可提高学生阅读审美能力，紧密结合写作与阅读，推动学生语文素养发展与进步。

结束语

在初中阶段的语文阅读教学期间，老师科学化的教学方法和学生良好的学习方式，能够养成学生健康的阅读习惯，提高学生阅读兴趣。群文阅读教学策略对提升阅读教学质量，强化学生核心素养等均具有积极意义，在群文阅读教学过程中可对阅读议题作出优化，合理遴选阅读议题，设计思考问题深度挖掘阅读材料的实质与内涵，对阅读教学过程和评价机制持续完善，不断致力于群文阅读方式的拓展与延伸，发挥学生的自主学习能力和创造能力，更好的促进学生阅读能力提升，并保证强化学生核心素养。