高效阅读,快速理解
——小学语文阅读理解能力有效提升策略

2022-11-20 07:23:27王广周
读与写 2022年7期
关键词:理解能力课外阅读教学活动

王广周

(安徽省淮南市寿县安丰小学 安徽 淮南 232251)

引言

阅读理解能力是衡量小学生语文阅读水平的重要维度,但当前小学阶段的学生阅读理解能力培养并不理想。大多数小学生将阅读理解作为学习的难点,学生无法理解文章的含义,也难以感受语文阅读素材的情感,同时由于学生语言组织能力薄弱,导致学生在阅读理解的过程中困难重重。针对这样的现状,教师在小学语文阅读教学中,应当关注学生综合能力的培养,促进学生思维能力发展,这样才能够从学生的现状着手构建有效教学模式,通过加强教学实施,实现阅读理解能力的培养。本文首先分析了小学语文阅读教学中存在的问题。

1.当前小学语文阅读教学中存在的问题

1.1 教学观念相对落后。首先教师在小学语文阅读教学中缺乏教育反思精神。教师在小学语文阅读教学活动中没有结合新课程改革理念和一系列先进教学理论指导,导致语文课程教学生硬死板,在教学活动中只是为了教而教。教学思路完全跟着作者的思路走,没有增强课堂教学的灵活性,这也限制了学生的思维能力,由于学生的思维能力被限制,在语文阅读教学活动中也逐渐缺乏深入探究的意识,因此影响了学生语文阅读理解能力的培养。

其次教师在语文课程教学中,没有针对自己的课程教学活动进行深刻的反思,难以发现语文阅读教学中存在的问题和不足,正是由于教师缺少反思,无法及时转变课程教学中存在的问题,并且对教学策略进行优化,因此影响了学生阅读理解的能力培养。这也反映出了教师在语文阅读教学活动中,没有以学生的语文阅读理解能力为导向进行课程教学,也影响了学生的语文阅读理解能力培养。

1.2 阅读教学目标定位不明确。在语文阅读教学活动中,结合课程教学内涵以及学生语文阅读理解能力发展的需要,制定有效的教学目标,才能更好地指引教学活动,从而引导学生在语文学习中抓住重点,实现语文阅读理解能力的培养。但实际上教师在语文阅读教学活动中制定的目标,缺乏科学性和合理性,一方面教师在语文阅读教学活动中制定的目标没有抓住主线,具体来说,就是教师在阅读教学活动中没有针对新课标三维理念进行深入分析。新课标提出的三维理念中,知识与能力应当是目标的主线,这需要教师在课程教学中针对这一部分强化设计,但实际上教师并没有突出这一重点。其次教师在语文阅读中对三维目标的整合度不够,没有将知识与技能、过程与方法,以及情感态度与价值观三者有机结合,导致语文阅读理解能力与语文课程教学培养脱节。

1.3 阅读课堂教学模式生硬死板。

1.3.1 教师在语文阅读课堂教学中满堂灌或者满堂问没有尊重学生的主体地位。一些教师在小学语文阅读教学中,只是按部就班地根据自己的课堂教学设计,紧扣教案进行教学,在课程教学中将教案上的问题全部灌输给学生,没有考虑到学生是否能够接受和是否能消化这些知识,进而导致学生在语文阅读的过程中缺少思考时间和空间,因此弱化了学生的阅读体验,进而导致语文阅读理解能力难以得到培养。

1.3.2 教师在语文阅读教学中缺少对阅读方法的指导,教师在阅读教学活动中要对学生进行指导,这样才能够使学生发挥自己的优势与长处,进行阅读知识的探究,从而实现与阅读理解能力的培养。

1.3.3 教师在语文阅读教学中缺少个性化的阅读指导,对于小学阶段的学生来说,由于学生的生活经验和人生阅历有所不同,加之学生的思维水平不同,这导致学生对语文阅读内容的理解也各有不同,这就需要教师在语文阅读教学活动中,需要从学生的个性出发,对学生进行个性化的指导。但实际上教师对学生的个性化指导不足,导致学生的阅读理解能力难以提升。

2.课外阅读的重要性

小学语文素质教育主要内容包括五个基本方面:听、读、写、识字、口语交际等全面性学习。在语文学科教学中这五个基本方面都同样重要,但是从本质上讲,阅读教学对语文教学的其他方面有着深远的影响。首先,阅读是这五个方面之间的桥梁,起着重要的中介作用。识字教学的最终目标之一是让学生能够流利地阅读。识字是阅读的基础,阅读是读写的目标之一。阅读是写作、口语交流和全面学习的基础。因此,阅读教学与语文教学的其他各个方面相紧密联系,对不断提高学生的综合语文能力水平起着一种不可替代的重要作用。其次,阅读教学对培养学生自身进行语文道德教育的一种重要途径。阅读教材中往往蕴含着极其丰富的语文德育知识内容,体现了独特的人文精神。在老师的启发和指导下,学生们经常能够与教材中主角的思想和情感产生共鸣,教师与他们进行交流,让学生在沉浸式的氛围中感受教材的良好道德品质。因此,它对培养学生的思想道德素质和审美素质、创造正确的价值观、人生观和世界观具有潜移默化的作用。学生在阅读情境中获得的情感和道德教育的效果比单纯的道德教育更令人印象深刻。最后,通过阅读可以更好的实现学生道德素质和基本价值观的培养,实现现代社会发展对教育的要求,真正培养符合社会发展需要的接班人。

3.小学语文阅读理解能力有效提升策略

3.1 教会学生默读课文,实现深度思考。在小学语文阅读教学中,采用默读这种形式是常见的手段,通过老师的阅读学生能够一边读一边体会。这样的方式不仅能够帮助学生加快阅读的速度,更能够使学生在加深阅读的过程中增进文章的内涵理解,更能够提高学生对语言文字的感悟能力。但教师在此过程中要注意小学阶段的学生在默读的过程中存在一定的缺陷,由于小学生观察能力不足,在默读的过程中可能会存在加字或减字的情况,这会影响学生对阅读内容的理解。也有一些小学生由于自控能力不足,在语文阅读的过程中容易分心,从而导致语文阅读达不到目标。因此教师在小学语文阅读教学活动中,要教会学生掌握正确的默读方法,同时还要以一定的制度对学生进行适当的约束。

以小学语文课文《小英雄雨来》为例,在这一节课程教学中考虑到课文内容篇幅较长,且文章内容相对复杂,学生在阅读的过程中难以理解。根据这样的课文特点以及小学生的身心发展规律,教师在引导学生阅读的过程中,可以采用默读的形式,让学生通过阅读课文培养阅读理解能力。首先教师让学生用自己最快的速度默读完这篇文章,然后说这一篇文章讲了什么内容?然后再让学生自由的朗读并画出自己印象深刻的句子和段落,所以说自己通过阅读这些句子和段落,感受到了小英雄雨来身上的什么品质。这样的方式也能够使小学生在阅读的同时实现深度思考,从而对语文阅读内容进行探究思考,进而培养学生的语文阅读能力。

3.2 引导学生诵读课文,培养阅读理解能力。小学语文教材选材丰富,文质兼美一些经典文章,可读性较强,并且蕴含丰富的内涵。教师在小学语文阅读教学活动中可以引导学生展开朗读,通过朗读的方式丰富学生的语言知识促进学生对课文内容的有效理解,从而实现阅读理解能力的培养。

首先教师要引导学生诵读经典篇目,小学语文中的古诗词和文言文蕴含丰富的传统文化精神,且具有较强的学习价值和可读性,因此教师可以让学生阅读这些经典内容,让学生通过阅读领略中华文化的灿烂文明,借而增强学生对语言文字的理解,增强学生思维能力,促进学生语文素养的提升,进而实现语文阅读理解能力的培养。在这教师可以从两个方面进行。一是教师可以将课外阅读与课内阅读相结合,让学生通过课外阅读不断积累丰富的知识也能够培养学生的语感,这样能够为培养学生的阅读理解能力奠定基础。其次,在课内阅读的过程中教会学生正确理解这些经典文章篇目。

其次教师要加强语文学科中的古诗文教学,引导学生领悟文学的真谛。并且以此为切入点,培养学生对语文阅读的兴趣。这需要教师在小学语文阅读教学中从课前导入到课堂教学,加强教学设计,通过谈话导入、启发式导入、多媒体导入、故事导入等多种方法激发学生兴趣。在课堂教学活动中为学生创设良好的情境,让学生在情境中深入理解进而实现语文阅读理解能力的培养。

以小学语文古诗词《浪淘沙》为例,教师在语文阅读教学活动中,根据古诗文的内容,在课前导入活动中激发学生的兴趣。通过创设情境的方式,让学生想一想古诗中描绘的内容,所以说自己通过朗读这首古诗词,眼前展现了什么样的景象?接下来教师引导学生逐句理解古诗词,然后让学生为古诗词配上画面,通过这种直观的画面展现加深学生对古诗文内容的理解,从而实现情感的渗透,这样的课堂教学策略才能够进一步达到培养学生语文阅读理解能力的目的。

3.3 运用信息技术,化抽象为直观。语文阅读素材中的情感对于学生来说较为抽象,学生很难深入理解。因此教师要将抽象的阅读情感,以直观的形象展现学生眼前,这样能够帮助学生更好地理解文章内容,从而实现阅读理解能力培养的目标。在运用信息技术的过程中,需要紧扣语文课程教学内容,对语文课程教学的内容进行形象化的展现,同时立足于学生的理解能力,创设良好的教学情境,引导学生进行课程的学习。

例如在《只有一个地球》这篇课文教学中,教师可以利用基于信息技术的微课进行课程教学。在教学活动中,教师规划本节课程的重难点知识内容,然后在课堂教学中以视频的方式对学生进行课程教学,这样的方式对于学生来说更具有吸引力,学生在学习的过程中能够跟随视频讲解的内容逐步进行深入地探究,在深入探究的过程中实现阅读理解能力的培养。

3.4 应用读写,结合发展学生综合素养。小学语文阅读理解能力培养过程中促进学生多种思维能力的同步发展,培养学生的语文综合素养,这样能够使学生通过学以致用的方式增强对阅读内容的理解。读解结合过程中,教师要帮助学生进行阅读积累,尤其是对于小学中高年级的学生来说,教师在阅读中可以让学生准备摘抄本,在平时阅读的过程中将这些好词佳句摘抄下来,同时也可以在摘抄本上写一些自己的读后感。这样的方式能够使学生将语文阅读教学中学习到的知识以写作的方式展现出来,同时也能够通过写作深化阅读理解。

例如在学习《爬山虎的脚》这一节课时,教师在语文阅读教学活动中引导学生探讨作者是如何描写爬山虎的脚,并且探讨作者是如何写爬山虎移动的。在阅读教学活动结束后,让学生自己种一盆绿植,然后以写日记或周记的方式记录植物的变化,通过这种读写结合的策略,加深学生对文章内容的理解与感悟,实现阅读理解能力培养。

3.5 开展阅读活动,培养学生阅读兴趣。为激发学生对课外阅读的关注,知晓课外阅读的重要性,教师可以经常举办小型阅读比赛,或阅读知识竞赛,激发学生在比赛过程中胜负的欲望,学生会更仔细地阅读课外文学作品,这可以提高课外阅读的有效性。因此,教师可以定期举办竞赛,作为竞赛的一部分,获得一些课外阅读知识,并举办相应的阅读竞赛,激发学生的学习兴趣。例如,教师可以组织学生广泛参加不同的小学课外阅读比赛。竞赛申请的内容可根据学生的阅读水平形成一个范围,或解决学生要求的阅读书籍中的问题,并提前通知学生需要在一周内阅读这些课外阅读材料。一周后,将有一场知识竞赛。这些类型通常是多项选择题和填空要求,以鼓励学生积极参与。赢了之后,他们会得到一份小礼物。这样一场有趣的知识竞赛将激发学生的阅读兴趣,并为一场又一场的竞赛做好准备。

3.6 按学生年龄段,去阅读书籍。通过对部编教科书一至六年级的阅读主题的整理,我们可以清楚地看到,部编版教科书以主题阅读为基础构建了小学阅读课程。从“快乐阅读”和“哲学”到“童话”和“儿童故事”再到二年级,从“经典童话”和“童话”到三年级,再到四年级的“童话”和“科普书”,从五年级的“流行故事”和“经典”到“儿童小说”和“世界经典”在六年级。这样,每学期都有一个阅读主题,从激发阅读兴趣开始,从给孩子们的短小活泼的诗歌开始,然后阅读大量的故事,最后阅读世界经典文学。主题涵盖哲学、儿童故事、童话、民间故事、科普书籍、儿童小说、经典名著和世界文学名著,打造一个循序渐进、经典丰富的阅读课程,让小学生接触小学经典,培养良好的阅读习惯。

3.7 营造促进阅读的氛围。

3.7.1 在班级办图书角。建立班级图书角是一种非常古老的方法,但它也适应了新时代的需要。我们一直在调查班上学生的课本。有些学生家里有很多书,但他们读得不多。你可以建议把你的书放在书的角落里,换成阅读。有些学生不读自己的书,但对其他学生的书很感兴趣,总是想借。

3.7.2 确保学生的阅读时间。为了让学生学习,必须保证时间。如果没有一整段时间,利用浪费的时间让学生学会挤出时间阅读。每天早上花点时间组织学生阅读。还可以介绍一些优秀学生组织活动,如朗诵诗歌、阅读散文;展示你最喜欢的书,让学生推荐好书,这样学生更容易接受。这些活动侧重于课外阅读的内容,以促进阅读。

3.8 培养学生阅读的兴趣。教师是学生学习的引导者,学生是学习的主体,因此在这一时期要想提高学生的阅读理解水平,就必须让学生爱上读书这件事。教师要意识到自己所背负着教书育人的责任感,教师要认识到自己是学生成长道路上的启明灯,也就意味着教师必须要为学生的成长以及成才负责,因此教师在这一时期的教学过程中一定要培养学生的阅读兴趣,让学生爱上读书。

教师在此过程中还必须意识到,培养学生阅读理解的能力是一个日积月累的事情。因此教师在课堂教学中,就可以引导学生逐渐加深对阅读的兴趣,这也要求教师要充分了解提升学生阅读理解力的相关理论,教师在教学过程中也要注重采用合理有效的教学方式,比如说教师在教授四年级上册语文课本中《麻雀》这篇文章时,教师就可以带领学生进行实地观察,因为该文章的内容主要是描写麻雀的,麻雀是非常容易见到的一种小生物,因此教师在这一时期可以带领学生去观察麻雀的形态。教师在这时期可以让学生将所观察到具体物象与书籍中的文字描写结合在一起,学生从中可以体会到阅读的乐趣,也就是说学生将文字与实物的结合可以不断地引导学生去将课本中的知识在生活中进行验证,这极大的提升了学习的兴趣,学生在这一时期是可以感受到知识的魅力的。所以学生对阅读是抱有很大的兴趣的。教师在这一时期并没有将学生局限在课堂中去学习课本知识,而是带领学生去真实的进行体验,这对于学生来说也是非常新奇的,也是有利于培养学生的学习情趣的。

3.9 立足课本,深度赏析。小学阶段的学生都是非常活泼爱动的,他们的性格是非常活泼的。因此在这一时期教师可以开展互动探究式课堂,让学生作为课堂的主人,在这一时期教师可以完全以学生为主体,让学生去充分发挥自己的主观能动性。比如说教师在教授小学四年级下册中的《扁鹊治病》这篇课文时,教师完全可以开展一个互动探究式课堂。教师在教授这篇文章的时候,可以让学生自主去阅读这篇文章,并且让学生将该篇文章中的好词,好句给标注出来,而且对本篇文章的逻辑顺序以及各段落之间的结构进行分析。学生在这个分析过程中是可以互相讨论的,甚至教师可以鼓励学生结合成小组进行分析,这样不仅能够提高课堂的效率,也能够培养学生的合作意识。在这一时期教师作为一个引导者,可以与学生就本篇中的内容进行深度的探究,提高学生精读的能力,这一时期学生的阅读能力不应该停留在泛泛而读的状态上,学生必须学会分析文章,学生不仅要了解篇文章的写作顺序和写作手法,也要体会出作者所涵含的深层情感。教师在学生的学习过程中可以不断地就文章内容进行发问?比如说教师可以让学生去回答本篇文章的写作思路和写作手法,这也就让学生在阅读的基础上不断的对课文进行分析,也能够拓宽学生自己的知识层次,教师使用这种方法也打破了传统的灌输式的教育理念,主要是让学生自主探究,也有利于培养学生的阅读理解能力。

结语

综上所述,当前小学语文阅读教学活动中存在一系列问题影响了阅读理解能力的有效培养。因此教师在小学语文阅读教学活动中要转变教学观念,创新课程教学方法,关注学生的综合能力和思维能力培养,这样才能够通过加强教学,实施优化语文阅读教学方法实现语文阅读理解能力的培养,并且不断提高阅读理解能力的培养效果。

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