刘勇坚
(广东省茂名市电白区水东中学 广东 茂名 525400)
新课程改革注重以学定教,让学生真正地成为课堂教学的主体,将学生的发展视为教育的基础。在新课程改革的背景下,历史教学将培养学生的历史核心素养作为教学目标,历史学科核心素养包括唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念和家国情怀。在传统的历史课堂教学中,在班级人数以及课程时长这些因素的制约下,新课改所要求的培养目标很难实现。但是微课可以利用现代信息技术改进传统教学模式中的不足,全面融入新课程改革的理念。
在教学过程中,一个好的开头能吸引学生学习的热情,传统历史教学过程中,教师只能通过讲述为学生描述画面或运用ppt展示材料或图片,远远不如利用微课,几分钟短片介绍更加清晰简洁。利用微课的优势,在课堂讲授开始前先吸引学生注意力,让课堂更具有魅力,提高学生的课堂效率。
如教师讲解“两次鸦片战争”时,通过播放准备好的微课短视频,让学生直观看到当时人民的生活情境、鸦片战争的爆发以及最后的结局,从而使学生对接下来的内容充满期待。通过观看微课,使学生了解清政府的闭关锁国政策让中国与西方世界脱离了交流,由此而产生的恶劣影响,认识封闭必然落后,而落后就要挨打的历史教训;在“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”的讲解前,教师利用微课使学生在预习课本内容同时,也看到战争的残酷性,以及如今幸福生活的来之不易,由此来奠定本节课的基调。在回顾历史中看到现在,适时对学生展开教育,帮助其更好地认识世界,树立正确的人生观与价值观,教师在课堂上在完成教学任务的同时也对学生进行了家国情怀的教育。
精选历史微课是提升微课运用效果的基础和关键。基于当前历史教学现状,在优化和改进高中历史微课运用策略时,应精心制作和选择微课资源,以更好地契合教学内容。首先,科学选择微课选题。这是历史微课选择或制作的基础,也是最为关键的一个步骤,直接决定了微课的方向和运用结果。基于微课的特点,教师在科学微课选题时,应关注:一方面,对历史新课标、历史教材中的内容进行全面分析和研究,明确教学中存在的重难点。在此基础上,还应考虑这些知识点是否可通过多媒体进行展示,或者利用其他方法取得更好的教学效果;另一方面,应对高中阶段学生的学习特点进行分析,切实结合其实际情况,设计出与学生学习需求相契合的微课。另外,教师在选择微课主题时,还可与其他教师进行讨论,不断提升微课选题针对性。其次,发布微课资源。高中历史教师在选择好微课之后,还应将已经设计好的微课视频上传到班级平台上,指导学生在课下对视频进行下载和观看。学生在具体的观看中,对相关的内容进行了初步掌握,同时也可将自己在微课学习中存在的疑惑进行反馈,还可以针对教师制作的微课视频提出宝贵建议,以便于教师对其进行完善。最后,收集反馈信息,优化和改进微课内容。高中历史教师在对微课进行初步运用之后,还应借助访谈、网上评价的方式,与其他教师和学生展开沟通,针对他们提出的建议进行总结,对微课资源进行合适的调整,优化微课内容,以便于改进微课运用效果,丰富历史教学内容,为学生提供高质量的微课视频,有效促进学生自主学习,掌握历史知识。
随着新课程改革的不断推进,高中历史教师在教学时不仅要注重对学生进行历史知识的教学,还要注重培养学生的历史思维。在教学的过程中,教师要借助微课生动、直观、形象的特点来刺激学生的视听觉,将学生的历史思维充分的激发出来。在此过程中,教师要根据教学内容,积极借助微课为学生学习历史创设良好、真实的教学情境,从而引导学生在生动、形象、直观的情境中激活自己的历史思维,并紧跟教学的教学思路,通过身临其境的感受和体验,产生对历史的思考,最终完成历史思维能力的培养。
微课的最主要的特点就是微小而精湛,微课教学一般控制在几分钟左右。从内容形式上来说,方便学生进行学习。由于时间较短,因此教师在进行微课教学时应有选择的对重难点历史进行录制,凸显出微课教学的“精”,对内容知识把控方面比较严格。对于历史学科来说,教师在设计微课的过程中,应对比较抽象的重难点知识进行分析,从而激发学生的学习兴趣。将抽象的历史知识具体化,以此来加深学生的学习印象。此外在进行微课教学的过程中,教师应对历史问题进行重点研究与分析,通过这种方式,培养学生的历史文化素养,以此来促进学生的全面发展。
例如在学习《中华优秀传统文化的内涵与特点》一课内容时,可以从中华文明的起源开始进行分析,教师可以利用微课的形式对重点内容进行分析。比如针对思想变迁、流派学说,学生在学习过程中会遇到一些困难,内容复杂错乱非常容易记混。教师应根据实际的情况,可以将这一重点内容制作成为微课小视频,在分析教学重点的同时加深学生学习印象,使之形成一定的历史文化思维,以此来激发学生的学习兴趣,提高学生的历史文化素养。
在新课程改革的背景下,教师在开展高中历史教学的时候,不仅仅要关注教材上的知识,还要在课堂教学中,丰富课堂内容、拓展学生的知识面,进而促使学生在历史学习的过程中不断提升自身的综合素养。为了实现这一教学目的,教师在开展历史教学的时候,要充分借助微课的形式,对与教学内容相关的资料、内容进行整理,并利用微课展示在学生面前,进而达到拓展教学内容的目的。历史这一学科包罗万象,属于一门综合性学科,但由于历史教科书有限,无法将所有的历史知识囊括其中,尤其是面对历史核心素养下的教学目标,高中历史教师在优化课堂教学时,不能局限于历史教材中,还应对其进行拓展和延伸。在传统的教学中,教师基本上都是通过讲授或材料展示的方式进行的,且补充材料基本上都是以文字为主,致使教学内容拓展不利,与历史核心素养下的教学要求不相符。面对这一现状,可借助微课的方式,将与教学内容相关的内容进行整合,包括文字资料、图片资料、声音资料和视频资料等,将其制作成为一个微视频,并在课堂上展示出来。这不仅实现了教学内容的补充、拓展了学生的知识面,也在很大程度上促进了历史核心素养的落地。
学生在学习的过程中是绝对的主体,相信很多教师都对学生说过“你们学习是为了自己,不是为了我”这句话,让学生意识到学习的最终目的是重中之重。教师在用热情和知识熏陶学生的同时,也要让学生体会到在学习中占据主体,把控学习的感觉。
例如,在教授中外历史纲要(上)第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”时,由于这一单元的知识涉及到从中华文明起源的历史一直到秦汉文明,历史不是独立讲解知识点的学科,而是理解了所有知识后把他们总结整合起来,按照时代顺序和历史事件发生的顺序来整体掌握,所以教师可以让学生定期总结一段时间内所学到的知识,用图表或者思维导图的方式来理解记忆,也可以让学生自己准备讲稿,利用微课自己做一回教师,站在讲台上模仿教师的授课方式去讲解课文,只有让学生真正投入到学习中,亲自做了学习的主人,完全掌握把控自己学习的进度与方式,这才能说学生是学习的主体,要做到这些不单是要求学生的自制力和自律性要极高,也是在考验教师的教学方式是否有效。
在信息时代的刺激下,多媒体的迅速发展已经对人类生活的方方面面都产生了影响,而新型教育的进步也离不开依靠多媒体技术的支持,最主要的是随着科技的进步,学生已经不能适应传统的教学方式,教师必须与时俱进,改进教学风格与授课方式,微课教学能展示图片和视频,让学生直观地感受到历史沉淀的厚重感和沉重感,也能在教学过程中增强师生互动,让课堂打破传统模式的桎梏,利用新时代科学技术发展的代表之物丰富教学形式,让学生对学习燃起兴趣,更好更快地掌握知识,运用知识。
例如,在教授必修 中外历史纲要(上)第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”中的“第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”这一课时,课本讲的内容是三国两晋南北朝时期政权交替频繁和社会动荡,由于涉及到的政权和知识点非常繁杂,为防止学生产生对历史的厌恶情绪,教师可以运用多媒体的手段来吸引学生注意,通过提问的方式活跃课堂氛围,提出问题。例如:“当时政权动荡、频繁交替的主要原因是什么?”“能为今天的我们带来什么启示?”等等,增加师生间的良性互动,达到构建高效课堂的目的。
高中生已经具备了一定的学习能力,不再单纯依赖教师讲授来获取知识。相较于采用传统的“教师讲、学生听”模式来说,如果给学生一定的学习空间,让他们进行自主学习可能会有意想不到的收获。但是,高中生对历史科目的自主学习能力有待加强,学生有时难以从书本上找出章节的重难点内容,这时教师就可以利用微课帮助学生厘清知识脉络,明确学习方向与目标,从而更好地突破重难点知识。
比如,在教学“挽救民族危亡的斗争”一课时,教师可以为学生播放相关视频,然后提出一些问题:“中国在近代以来都有哪些企图挽救民族危亡的斗争?”“这些斗争都成功了吗?如果失败的话,失败的原因是什么?”让学生通过讨论回答这些问题。在讨论过程中,学生首先自主思考问题,然后和同伴分享自己的观点和想法,产生思维碰撞,激发思维活力。这样,学生就在获得正确答案的同时,对教学内容产生更全面的认知,从而提升自主学习能力。学生在观看视频时会专心致志,在与同学讨论交流的过程中会充分发挥自身的学习能动性,形成自己的见解。
由于高中历史教学方式和手段大多比较枯燥、乏味,教师为了完成教学任务不得不争分夺秒地讲解课本理论知识,学生在课堂上与教师没有任何互动,因此在构建微课信息库时,就要根据高中历史课的知识点来确定怎样对这些信息整理分类,针对性地开展课堂教学活动。其次,为了便于学生在预习和复习期间能够找出与课堂教学内容相对应的学习资料,在构建信息库时,应该本着有利于学生学习的原则进行构建。此外,在构建微课信息库时,为了能让微课教学模式得到更好的应用,还要根据管理学专业知识对每节历史课要用到的微课视频和其他学习素材进行知识层次的划分,这样能够更好地与历史课本讲解相结合。历史课堂教学通过微课模式划分成两个部分。第一部分:概念讲解部分;第二部分:微课教学与课本内容相结合部分。这样不仅能充分发挥微课信息库的作用,还能够让学生在了解相关概念的前提下学习微课内容。
前文已经对微课信息库的框架进行了说明,接下来就是要完成对这个框架的填充。因为高中历史几乎都是理论知识,很多情况下学生不需要教师的讲解也能通过看书的方式学习历史知识点,而微课这种教学模式就是让学生在想要进行自学的时候,能够通过微课信息库来学习,但是,多数高中学生已经有了自己的学习方法和学习习惯,因此在填充微课信息库时,应该本着微课视频可以涉及许多高中历史课知识点的原则,在学生通过微课学习时,可以通过多种学习方法来与微课视频结合学习。这种方式会让学生自主思考问题和解决问题的思维进一步深化,培养自主学习能力,让学生在今后工作中能够更好地运用历史知识解决生活中的难题,达到高中阶段历史學科目应有的教学目标。此外,教师还要将教材中每一个单元课程进行属性归纳,这个系统包含一个基本系统和一个历史信息特种系统,前者是由微课视频和图片组成,后者则是历史课程重点内容进行梳理的思维导图等内容。
历史学习包罗万象,其中可以分为不同的历史专题,每个历史专题又可以分为若干的知识块。因此,教师需要有效地结合微课教引导学生整理历史知识的脉络,结合主线串连展示帮助学生进行理解和记忆。老师通过微课视频快速的展现历史发展的知识脉络,促使学生通过观看进行回忆和掌握。同时,教师可以借助微课教学时间简短的特点,将知识点进行归纳和总结,并通过微课视频展示,结合知识整合进行专项拓展练习,拓展教学容量,达到良好的教学效果。
例如,在《中国古代户籍制度与社会管理》一课学习中,中华具有悠久的历史,户籍制度发展较为繁杂,因此老师可以借助微课视频进行知识整理,帮助学生进行理解,同时可以适当的扩展习题练习,帮助学生实现灵活掌握与运用。老师借助微课视频教学。不仅可以快速的为学生展示知识归纳和总结,而且可以有针对性的拓展练习,从而深化学生对历史知识的理解和提高对知识的掌握与运用。
一节课的时间往往对于教师来说是不够的,所以要在一定的时间里面将知识内容交给学生。这时候教师需要抓住一个重点,进行重点教学让学生能够知道重要知识是哪一部分。在教师制作微课的时候,教师可以利用图像、声音、动画、特效等现代手段将关键部分表现出来,利用微课,可以加深对知识的理解,加深对知识的印象,方便学生在课后记忆的时候更加方便。这些课堂上的“关键词”就是能够作为学生的记忆纽带,可以做到事半功倍的效果。例如中外历史纲要上册16课《两次鸦片战争》的这部分的时候书上列举的不平等条约之《天津条约》中的内容可以转变成一个顺口溜“三外一赔一开”。这个顺口溜中的“三外”就是外国人可以到内地传教、经商、游历;外国公使进驻北京;外国军舰和商船可以在长江各口岸自由航行,不受大清律法的管制。剩下的解释也可以和条约的内容联系起来,所以这个方式就可以巧妙地帮助学生记忆,同时也增加了一定的趣味性。
在新课程改革的背景下,教师在开展历史教学的时候,不仅仅加强历史知识教学,还要引导学生在历史知识学习的过程中,树立正确的人生观、价值观,进而促使学生形成良好的家国情怀。据此,教师在开展高中历史课堂教学的过程中,就可以结合教学内容,利用微课这一途径,以PPT、视频等形式,对真实的历史场景进行还原,促使学生在视觉、听觉的刺激下,置身在特定的历史情境中,更好地感知历史、理解历史知识,并促使学生在这一特定的历史场景中有所感悟,不断提升自身的情怀,最终形成正确的人生价值观。
作为高中历史教师,应该积极革新自己的观点,借助微课的特点和优势,帮助学生完成知识的学习和复习,从而不断提高他们的学习效率,开阔他们的眼界,进而不断提升自己,发展自己。