情境教学法在初中历史课堂的应用探析

杨丽珍

(福建省漳州市龙海区第三中学 福建 漳州 363100)

引言

学习是一个过程，教师应该注重对情境教学方法的理论研究，以此通过实践方式的转变，使学生在学习过程，更好地认识历史问题，并建构知识网络，使自身在问题驱动、情感驱动下，掌握更多的学习方法。正因此，历史教师需要重视这项研究，以便在实践应用的过程里，更好地发挥情境教学的作用。其次，根据初中生的认知情况，对课堂提问方式展开探讨，教师提出学习问题的目的，不仅是为了验证学生的答案是否正确，还在于通过师生互动频次的增加，来加深学生的学习印象，使学生在思维的调动中，更好地形成学科素养。这就需要历史教师，针对课堂实践中，不提问、不讨论、不能融入情境这三大类弊端情况进行总结，确定教育影响因素外，强化学生的学习效果。

1.情境教学法在初中历史课堂的理论基础

1.1 情境构建理论。除了在教学实践中，需要应用情境教学法外，还需从以智育人的角度出发，回归到历史教材之中，拓宽学生接触到历史知识的机会，并按照学生的学习需要，增加情境教学课堂的可实践性，才能使学生的空间转换能力，史料溯源能力有所增强，这是将此种教学方法应用于教育实践之中的理论基础。其次，如若学生无法在课堂中通过师生问答，以及知识谈论去研究课本中的内容，那么就难于根据习得的历史知识，构建自身的知识框架，而按照时间及事物发展的顺序，组织与整理所习得的历史内容，是形成学科素养的关键。正因此，教师应对情境教学这一教育教学理论进行研究，并从实物引导、历史事件的还原中，拓宽学生的知识面，使所创设的课堂情境，能够简化学生的学习难度。

1.2 认知能力培养理论。正是由于认知能力培养理论与初中生固有认知和内部心理状态存在联系，使得初中历史教师面临的教育问题复杂，不仅需要从过程和理念层面出发，结合发现问题、探索问题的方式，转变学生对学习知识这一行为的认知，才能赋予学生更多的学习自由度，使其在教师创设的历史教学情境中，感受不同历史事件的时代氛围，解决初中生对课堂信息不敏感的问题外，找准影响初中生认知能力的因素，并通过对教学节奏的控制，配合教育评价方式的转变，推进内在心理教育、外在知识教学的衔接度和水平。最后，从情境教学的角度进行认知能力培养研究，情境教学为当前塑造课堂氛围的有利条件，而且可以在拆解知识结构的基础上，保障学生能够基于学习过程对不同历史事件的认知，确保知识结构的完整性。

1.3 情感驱动的情境教学原理。情感驱动是从学生内在的心理状态出发，从具体教育实践环节落实学科素质培养要求的一种教学方式，其特点在于通过正向评价的方式培养学生的学习成就感，通过媒体教学、音频资料提供等方式，激发学生的情感，使其在共情感的影响下，对历史事件的成因和发展产生明确的认识，这也是历史教学可采取的教育教学模式。除此之外，情境教学更利于学生的理解，分别对情境教学的要素进行探讨，可以发现情境教学的内容不仅具备情绪感染力，也能通过共情感的塑造，不断加深学生的认知和理解。最后，以情感驱动构建情境教学课堂，教师还需对所选的教学资料进行筛选，以便赋予历史课堂更多的改变，为初中生提供更多的能力发展机会。

2.情境教学法在初中历史课堂应用的概念界定

不可否认的是，情境教学对于学生的课堂状态和情绪带动有着增益效果，但基于知识传授和学科能力培养而言，部分教育工作者往往存有不同的看法，分析其内部因素可知，情境教学虽然确保了师生互动的质量以及历史课堂的自由度，但在人物模拟过程中，往往难于学生理解不同历史事件之间的共通特点。而为了妥善解决这类弊端问题，教师需要从实物扮演的活动实践组织中，从教育教学的全局视角出发，基于学生对历史人物和事件的理解，在表演中阐述思想和表达情感，更利于组织历史知识于情境教学之中，也易于把控初中生的课堂状态。以此为方向，进行情境教学事件活动的部署，并在语言的引导中设置有关历史的学科问题，辅以图片、视频资料强化学生的理解，使其不同历史事件的发展顺序，从而提高学生的学科素养，使历史教学实践过程达到培养核心素养及学科素养的要求。

3.情境教学法在初中历史课堂的应用要求

3.1 学习框架的建构要求。通过现有的经验，按照时间发展顺序，将习得的历史知识组织与同一个框架之中，是学生学会历史知识，掌握活学活用等学习方法的表现。为达到这一目的，对历史教师提出了学习框架的建构要求，历史教师应在实际教学过程中，从多个层面讲解历史知识，以此强化学生对课本内容的理解，并根据自身的学习经历，在固有的历史情境中，找到知识与知识之间的联系，积累到更多的经验。这对于初中阶段的学生而言，具有更好的学习视角，也能够使其在贴切的历史情境中，记忆更多的历史知识。其次，历史教师还应教会学生将历史知识去抽象化的学习方法，并分享多种学习方法，使学生更好地了解开设情境教学课堂的意义，最终在单位时间内，掌握更多的学科知识。由此可见，教师应在情境教学课堂中，倡导互动式学习方法，通过情境创设及知识技能培养的方式，使学生形成自身的学习方法。

3.2 认知模式的转变要求。如若无法怀着质疑的态度去学习及审视历史知识，那么就难于解决学生认知水平不足，思维灵敏度不高等多类问题，解决这一弊端情况的最简单途径，就是从初中生的学习心理倾向出发，基于对教育心理学的研究，从认知刺激以及教学结构上，帮助学生发现不同历史事件的发展规律，继而优化自身的知识体系，使自身知识容量的容量级增加。最后，通过视频等资料，进行情境创设，还能在还原历史事件的过程中，顺带验证学生的学习想法，这也是落实认知模式教育转变要求的基本方案。如果换一个角度，进行培养认知能力的探讨，情境教学的应用，还能够通过教学氛围的塑造，使学生发现更多的历史问题，最终形成反思性、质疑性学习思维。

3.3 情感调动层面的要求。情绪、认知条件以及学习心理倾向，是情景教学中教师需要把握的三大类教育要素，也只有这样才能让学生接受新知识的速度更快，并经由教师的引导，明白更多的历史知识，掌握更多的学习方法。其次，学生的课堂情感体验，也与历史教学的品质和效果关联密切，这就需要教师重视情感调动层面的要求，丰富学生的课堂体验，使学生学会学习历史知识的不同方法。为此，历史教师需要提出，质疑、验证、产生结论这一教育循环，使学生领悟到更多的学习方法，并在课堂中听取教师的建议，在知识记忆、课堂实践以及阶段性考试中，获得更多的教育启发，并在心理层面加大对历史这门学科的学习认同感，以丰富历史课堂的教育延展性，使学生的听课状态、学习体验皆得到不同程度的提升。这两类教育实践方法，在实际教学中并没有明显的区别，两者的实践条件都是从情感调动层面出发，以学习方法的传输去应对实际学习层面的问题。

4.情境教学法在初中历史课堂应用的实践策略

4.1 运用引导性语言，创设历史情境。以背的方法去应对学习上的问题，很难使学生的学习成绩提高，为此，教师需要通过具备引导性的语言，描述具体的历史情境，并在此情境中展开教育实践任务，才能使学生更好地融入到课堂之中，使自身的学习成绩提高。学好历史知识，首先要学会运用历史知识，并以事物实际的发展规律为依据，掌握不同历史事件的发展规律。

以鸦片战争为实际案例，为了更好地帮助学生领会鸦片战争对我国发展的影响，教师应通过描述性的语言，创设出鸦片战争过程中，我国所处的社会背景，从社会层面增强学生对所习得知识的理解，不能使其以更为积极的思维状态融入课堂之中，还能使其了解到不同历史事件对我国社会发展造成的影响。以此，在后续的学习过程中，使学生能够从社会发展的角度出发，先分析不同历史事件发生的背景条件，再根据时间发展顺序，掌握细节部分的历史知识。用这种情景教学方法，解决学生问题理解不充分的问题，可帮助其理解不同历史事件的内在含义，还能从事物发展的角度出发，把相关的知识概念学明白。

4.2 设置历史问题，加强情境体验。学以致用，是大多数学科教学的要求，如若无法通过问题的预设，构建出符合学生认知的历史情境，那么将会导致学生无法把握相关人物的历史形象，等多类弊端问题产生。基于此，教师需要在问题预设以及问题引导层面进行探讨，简化学生在历史课堂中的实践难度，并通过学生课堂主体地位的提高，使其能够在小组探讨时，发现更多的历史问题，这是教会学生由浅入深研究历史对象的必要方式。

例如，元朝的统治教学中，教师首先需要将课本中的重难点问题进行拆解，以此设置符合课堂情境的历史问题，如从社会层面出发，设置元朝统一的意义等问题，可使学生对新知的了解更加充分。这是较好的情境创设方法，易于帮助学生抓住课本中的重难点内容，并从社会层面出发，掌握及了解这类看似复杂绕弯的历史概念问题，这正是情境教学方法的价值体现，也只有教师能够妙用此类问题设置的实践方法，才能引起学生的学习共鸣，使其更好地融入历史事件之中，并发现学习历史知识的意义和潜在的发展价值。最后，历史这门学科，不单单是一项必考科目，其也是强化学生对社会、对文化认知的学科，是实际可以运用到的知识内容，也是学生核心素养形成的必要条件。

4.3 选用图片及实物，把握情境特征。如果学生无法在实际学习中，灵活运用教师提供的学习资料，去把握不同历史事件的细节之处，那么就难于发挥情境教学这一实践策略的影响价值，使学生的学习能力及学科素养皆得到不同程度的提高。而且从长远来看，这种教育实践方法也具备实用性、易行性的潜在价值。基于此，教师需要着重研究如何对初中阶段的学生进行教育启发，以便通过梳理，使其明白更多的历史问题。

例如，社会生活的变化教学中，教师通过展示特定社会背景条件下的照片，可使学生更好地进入学习情境里，这不仅易于学生知道及了解不同社会条件下人们的生活方式，还能够使其在学习的过程中，形成具象性思维。其次，这种情境创设的实践方式，还能增强师生之间的互动质量，让课本中的知识点被学生充分吸收，还能够使学生结合生活实际，强化自身的逻辑分析能力，以及对历史事件的感受力。另外，历史教师还应探讨与学生进行学习互动的方式，以此在情境教学过程中，增强师生互动的品质，并在相关图片、实物的展示中，拓展有关我国社会生活变化的知识。再比如，教师可以先后展示两个图片，并由此提出本节课的实践任务，分配学习小组的同时，融入教育评比机制，使学生的多种能力得到培养以及认知方式得到转变与提高。

4.4 引入媒体技术，还原历史情境。媒体技术的应用，易于教师直接展示相关的历史知识内容，也易于加强学生的联想，使学生能够根据媒体中的内容，猜想及验证所习得的知识。为此，教师需要在视频等课件的播放后，提出问题并引导学生讲解自身的学习理由，此后教师对学生的学习问题进行总结，才能从视觉刺激中，加深学生的记忆，在课堂总结中，把握不同历史事件之间的关联性。

例如，科学技术与社会生活的教学中，教师可以在知识讲解之后，通过播放视频课件来帮助学生验证所学的知识，这个过程不仅符合初中生的认知情况，也更好地落实了素质教育、学科素养培养的理念，使学生能够在课前阶段通过教师的引导猜想所学内容，在学习阶段在视频资料的观看中验证自身的想法，并在教师的课堂小结中得出相关的结论。另外，在这个过程中，也更易于教师与学生之间的互动，使直观演示的教学方法，成为学生记忆加深与能力发展的条件，这种教学实践策略可使学生的学习记忆深刻，知识理解的也更加到位。这是从学科素养的教育组成出发，带动学生的学习成绩提高，使学生能够从上课及学习的过程中，记得所学的知识，并在单元回顾中构建自身的学习框架。可见，情境教学这一教育理论，是以培养学科素养为基础，强化知识点的同时，将图片、音频资料以及实物应用于课堂情境的创建之中。在经过教师对不同的知识和历史问题进行多角度分析后，利于学生按照历史教师总结的学习方向，投入更多的关注和研究，从而自主总结重难点历史知识，构建学习框架外，通过自身的逻辑分析进行论证，从而提升自身的学科素养以及表述历史问题的能力。

4.5 通过角色扮演，重塑历史情境。情境教学的价值，在于使学生深入情境，理解并感知不同的历史现象，由此可见，强化学生的共情感，为历史教师需要强调的内容，这就需要发挥出教师的导学作用，既要制定利于学生观察和思考的教学流程，也应确定教学实践和教学评价标准，更应落实素质教育要求，以及围绕教材塑造角色扮演情境的宗旨。同时，这种组织实践活动的方式，可解决外部因素所致使的学习问题出现，能够在角色扮演中加深学生对角色的认同感，也能够降低历史教学的复杂程度，使学生在层级明确的课堂中，利用自身的表演以及历史对话，感知到更多有关历史学习的问题。

例如，《东汉的兴亡》教学中，其中人物的阶级关系具有典型的特征，可简化学生对理解复杂历史知识的难度，也利于学生在课本剧表演中，拉近与历史事件的关系。这就需要教师做好角色分配的工作，还要通过对角色扮演活动的总结，使学生关注到历史知识以及改革货币制度的层面上，确保每个同学都能在情境活动中，维持积极活跃的课上状态，也能从真实的角色扮演中，提高自身的逻辑分析能力。正因此，教师需要以带动学生的课上参与度为目标，组织课本剧表演活动，继而提升历史教学的成效，使学生能够基于自身扮演的角色身份，认识到不同时代背景下不同人物的使命，缓解初中生在学业层面的压力，避免初中生陷入学习焦虑的不良情绪中。

5.结束语

在情境教学课堂中进行教育实践方法的研究，可提升学生的思维逻辑能力，带动学生的史料溯源能力增强外，通过或直接、或间接的师生问答，谈论更多的历史内容，才能做好课本知识的研究，使学生能够根据习得的历史知识，构建与优化自身的学习框架。其次，构建情境教学课堂的目的，不仅是为了验证学生的认知情况，还在于调动学生的情绪，以及转变学生的学习心理倾向。也只有这样，才能令学生接受新知识的效率更高，明白不同历史知识之间的内在联系，最终掌握不同种类的学习方法。最后，学生的课堂体验，与自身的学习倾向，及历史教学的品质和效果有关，这就需要教师重视情感调动层面的要求，丰富学生的学习体验。