问题教学在高中物理教学中的应用

王岩岩

(吉林省长春市第六中学 吉林 长春 130031)

引言

高中物理在高中阶段对学生来说，是相对比较困难的一门学科，物理知识量大，同时理论性很强，系统性也有相应的提升，对学生的学习能力有更高的要求。因此，学生在学习的过程中，首先要有一个良好的心理素质，同时老师可以运用问题教学的方法，让学生在自主，合作，探究的过程中，来激发学生学习的内在动力。

1.问题教学法的涵义以及基本原则

问题教学法的主要流程是三个步骤：提出问题，分析问题，解决问题。在这个步骤当中，首先是由老师将问题抛出，并且给学生一定的思路，让学生在自学过程中，带着问题来学习，并且让同学们进行相互之间的讨论，加深对这个问题和知识点的思考和理解，最后由老师根据学生分析的结果，进一步的有针对性的解决问题，将知识点进行详细的讲解，从而传递给学生物理知识。

问题教学法在实施过程中应当遵循三个原则。首先是适时原则，老师在运用该教学法时，一定要把握好教学的时机，让学生进行思考，一定要留下恰当的时间，在学生思考的高潮时期，即遇到困难时，特别需要老师进行开导和启发时，老师一定要恰到好处的点拨学生。同时，老师所提出的问题，一定要符合学生的学习阶段的特征，难度要恰到好处，同时思维的广度不宜太大，一定要有针对性的提出问题，才能够更好地激发学生的思考，与课程内容相呼应。

其次，因人循序。老师一定要关注到学生群体的个别差异性，每一个学生的接受能力和理解能力是不同的，而且物理知识一开始都是晦涩难懂的，老师一定要紧密的结合教材，让学生能够把握好物理的基础知识，不能够一味的追求尖子生的进步，也要保证学生整体的成绩。

此外，还要吻合适用于高效和趣味的基本原则。即，物理课堂中运用问题式教学方法，要在一定程度上遵循学生的喜好、遵循学生在物理课堂中的实际学习能力。在其能力、兴趣合理考量的方法中，认知先进模式融入物理课堂应履行的相关政策。在基于上述方法的合理运用下直接显示出问题式的形式的结合，会有效增进学生的学习兴趣。趣味性原则是指教师要在课堂教学中应用轻松、有效的学习形式，让学生放下心中的戒备感，主动跟随教师脚步完成相关知识的探究。以此为优化方向，促进学生在课堂学习中的不断成长，让学生在物理课堂中加深认知、深化感悟、调动激情。进而，显现出教师教学成果变革带来的优势、以及先进手法运用带来的推动作用。

最后，反馈强化。老师要运用问题教学法，及时的与学生进行沟通，保证每一个学生都在思考过程中得到了收获。同时，老师应当在掌握学生思考水平的基础上，对学生的思考进行一定的推进，强化思考的价值。

2.高中物理课堂教学中呈现的问题分析

2.1 教学过程枯燥乏味，情境创设不够。实际的教学中会发现教师的教学过程呈现出“索然无味”的感觉。即：没有疑惑、同时也没有在课堂中创设教学情景。简单枯燥、甚至是“粗暴”的知识收获方式降低了学生在物理课堂学习中的兴趣。此外，教学的前后内容没有做到有效的衔接。学生在物理课堂学习中的求知欲望逐步下降。课堂教学氛围较为沉闷，学生实际学习的效率不高。因此，导致教师和学生均在物理课堂教学中丧失了信心。课堂内的容量较大。但是，学生知识接受的敏感度、以及相应学习内容的契合度没有得到改善、没有落实抓发展、抓思想的思维意识。课堂教学授课方法与实际的发展步调相违背，不利于高效物理课堂的构建。

2.2 以教师为中心，学生的主体位置被忽视。新时期在课堂授课环节中，要求教师做到以学生为中心，才会保证教学效果和教学实效性的无限提升。但是，很显然，目前在课堂内教师为抓住学生的眼球，促进学生的参与，仅以自身为中心完成知识的授课，认为自己使用的教学方法已经满足学生的实际需要，未给学生提供多角度的思考过程。课堂中探索的内容、以及教师实际取得的成果下降，导致课堂教学实效性逐步降低。学生没有真正理解到物理学习的精髓，也难以通过思考、探索等不同方式构建多元文化和多角度的课堂。课堂中的指引缺乏时效性，为学生的日常学习带来了较多的负担。此外，在发展视角下学生也没有通过有效的考量和思维论述方式了解物理知识。教师与学生之间的位置呈现出不明确和不清晰的感觉，阻碍了学生在课堂中的整体发展。

2.3 课堂中的提问较少，学生的思维意识没有被激活。在实际的授课环节中，教师仅仅重视理论知识的“灌输”。即：将全部重点内容让学生产生了解，并在课后时间完成记忆，辅助习题的练习，意图将学生的物理学习过程减缓、步调放慢、增加学生的学习效果，促进其思维的活跃。但是，课堂教学的授课方式未做到面面俱到，未做到学生思维能力的塑造和优化。教师在课堂中呈现出“有问无答”的授课状态。学生对于教师讲解的知识提出的问题，参与欲望和参与解答的积极性均较弱，不利于课堂教学速度和质量的提升。实际上新时期的授课环节中要求教师做到以学生为中心，才会全面增进学生的激情，促进学生思维深度广度的不断拓宽。但是，上述方法的论述阻碍了学生的发展，不利于高质量课堂的构建，难以获取与时俱进的发展效果。

2.4 “生搬硬套”，缺乏反思。一直以来国家在对高中学生进行考核时，物理学习的相关重点内容逐步凸显。物理学科的学习也会严重影响学生的升学率，严重影响学生在发展中的步调。为此，学校在教学中也逐步重视物理学科。但是，在实践中仍然还是存在着一定的问题，导致恶性循环状态时有发生。物理学科教学重要性凸显之后教师仅以“习题”为最主要的方式引发学生进行反复的练习。意图让学生记住公式、尝试记忆物理学习中的最佳手法，导致学生不但未提升学习效率，从而厌烦了物理课堂中的实际学习重点。真实状态上物理教学的内容、相关知识体系较为抽象，与学生的逻辑思维意识会呈现出较多的不吻合点。教师可以运用相关的设备加深学生的探知。但是，很显然教师对于先进体系先进模式的运用不当，也未感受到新鲜方法和教学形式改变带来的推动作用。教师与学生之间会呈现出“相互反感”的状态。即，教师反感学生在学习中呈现出的状态、取得的成果；学生反感教师应用的授课形式，教师学生之间彼此推诿，看似平衡，但是问题较为严重，限制了学生在物理课堂中视野的拓宽和成绩的提升。

3.高中物理教学中运用问题教学法的意义

3.1 提升学习的自主意识。思考问题对于一个人来说，就是在自我学习的过程，古代教育学家孔子曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，到了高中阶段，学习不能只依赖老师，需要有自己的思考逻辑，养成爱动脑的好习惯，因此在学习高中物理时，通过问题教学法来提升学生学习的自我意识。例如老师在讲授课程《牛顿第一定律》时，可以先借助上一章有关力的知识，引发学生的思考，提出问题：当物体在受力之后，物体有什么改变？如果物体不受力的话，物体的运动状态会发生什么样的变化？静止的物体会不会自己开始运动？运动的物体会不会自己变为静止？让学生们思考以上问题，之后再结合实验的演示，告诉学生问题的答案，以及引出教学的重点和难点。通过让学生在这个过程中自己动脑思考，遇到不会的问题阅读课本，很多其实就能自己找到答案，而老师的讲解就是起到一个巩固的作用，或者是当同学们遇到难以懂得的概念时加深同学们的理解。这样的课堂模式更好的刺激学生的自主学习意识。

3.2 构建良好的物理互动式课堂。物理学科相比其他学科来说是有难度的，而且，虽然很多学生在初中阶段接触过一定的物理知识，但是高中的物理知识和初中的物理知识，也是有显著的难度差距，如果老师在课堂上只是追求把教学内容完成，而不去关注学生的反馈，教学的效率是难以提升的。因此，老师应当通过问题教学法，与学生构建良好的互动，及时感知学生在课堂上的难点和难题。例如学生在学习课程《万有引力与航天》时，老师可以通过播放一些有趣的视频，让学生自己通过科普类的短片，来了解行星运动的规律，之后老师从这些视频的内容出发，并且让学生结合自己在生活当中有关于宇宙，太空的思考，进一步的完成课程的教学内容。除此之外，老师在课程《机械能守恒定律》时，可以让同学进行思考：在本章的学习过程中，我们接触了哪些形式的能？这些能的定义以及大小决定方式是什么？动能定理有哪些内容以及它的表达式是什么？通过同学们解答这些问题，老师能够顺利的引入机械能的概念，之后顺利的进入该课程的学习。

这样的课堂氛围还可以加强师生之间的沟通和交流，高中的学习阶段，学生的心理状态也非常重要，老师除了要教学，还需要时刻关注学生的心理动态，通过良好的课堂互动，老师可以观察学生的学习积极性，如果互动不积极，那么老师就可以格外关注一下学生的心理，提前避免一些心里不健康导致的悲剧。

3.3 帮助学生建立物理思维。物理思维是一个很抽象的概念，它很难用语言来表达，但是当学生面对一个物理问题时，如果他选择学会建立模型分析，那么就表明这个学生是具备物理思维的，表明这个学生在思考问题时，能够抓住主要的关键点，同时也能够清晰的理清物理问题和实际生活中的情形所具有的差距。在建立高中的物理思维时，首先学生一定要建立起一个理想化的思维，其次，学生要将理论与实际相结合，最重要的是，学生在学习物理时，一定要认识到物理与数学的不同，不能将两学科进行混淆。

3.4 有助于促进学生的思考和参与。在实践中教师逐渐会发现学生对物理知识学习会形成一定的抗拒兴趣。原因主要在于物理知识教学的内容难度较大，需要学生完成公式的记忆，系统的练习，与学生好动心强、好奇心强的心理意识不相吻合。教师通过问题引发学生的“攻克欲望”，激活学生的好奇心和好胜心理，让学生主动跟随教师的脚步完成知识的探究。问题的融入，学生会根据教师的提问循序渐进进行相关知识的学习。在解答教师的问题时促使学生生成信心、感受到物理知识学习的优势。借此，促进学生在课堂学习中的成长。教师借助问题式教学形式，优化课堂中的教学手段，学生在问题中积极思考，积极参与课堂中的互动。与同学交流、与教师交流研讨物理学习的正确方式，会不断激活学生的内动力，挖掘学生的潜力。上述形式会让学生在物理课堂学习中找到正确的规律，形成发展的能力。

4.在高中物理教学中，问题教学法的运用途径

4.1 通过创建课堂探索的氛围，提升物理问题的趣味性。对于每一个学生来说，学习的积极性需要老师格外的关注，物理知识虽然具有一定的难度，但是物理知识对于学生来说也是充满趣味性的，因为它具备其他学科所不具备的科学理论，因此老师要在教学过程中，通过问题教学法来提升课堂的探索氛围，让物理学习变得更有趣味。例如老师带着学生在学习《电磁感应与电磁波初步》时，老师可以将有关“上海的磁悬浮列车”的相关内容，通过多媒体展示给同学们，并且给学生提出一个问题：上海磁悬浮列车的速度从加速到平稳运行，为430千米每小时，这个速度超过了F1赛车的最高时速，在这个过程中，包含着哪些相关的物理知识？之后老师也可以再举出其他的例子，比如说飞鸽传书，指南针等，让同学们思考他们是怎样工作的？从这些问题引入磁现象和电流的磁效应等相关的概念，通过这些问题，学生们可以轻松地将物理概念了解，并且加深他们的记忆。

4.2 将物理知识与生活实际进行联系，培养创新思维。物理是来源于生活的，而同学们对物理知识不了解，但是对生活实际情况是深有感触的，因此，老师应当让学生们在学习物理的过程时，及时与生活实际相联系，并且配合相关的问题进行思考，培养出学生的创新思维。例如老师在讲授课程《圆周运动》时，就可以让同学们在课程的学习之前先联系实际，找出生活中的圆周运动，例如钟表，电扇等，为学生讲解圆周运动的相关概念。之后老师可以让同学们根据自身对于自行车的了解，解决问题：如果将自行车的后轮架起，同时转动脚踏板，大小齿轮哪一个运动的更快？通过这个问题，让同学们进行思考，激发了学生对于课堂的兴趣，同时也能够将课程的内容变得更加形象易懂，同时学习的物理知识也能够改变学生的情感态度和价值观。例如在学习圆周运动时，可以培养出学生辩证地看待问题的方法，让学生们认识到事物都是具有多面性的，同时相互思考的过程中，也能够增加学生团结协作的能力，让学生联系生活也能够提高他们对于生活的观察与关注。

4.3 将问题进行适度的延伸，提升学生的学习意识。物理的学习是永无止境的，当学习完一章课程之后，老师要保证整体学生对于该章节的全面把握，同时也要让有能力的同学进行进一步的思考，来帮助学生在物理知识内容上的扩充，同时提升学生对于学习的兴趣以及学习的意识。例如很多课程的学习都是具备连贯性的，每一章的教学内容都是一个由浅入深的过程，如果老师在一节课上没有讲完全部的课程知识，在下课时，老师就可以留一个思考问题，将这个思考的问题当做一个承上启下的过渡，引导学生对于本节课程进行总结，并且积极思考下一节课所要学习的内容，这样一来，学习的内容得到了消化，未学习的内容得到了进一步的思考，之后的教学过程就会更加的顺畅。

高中物理作为高考的科目之一，对于很多学生来说，都是具有挑战性的，这是一项具有价值的学科，老师如果没有调动起学生对物理的热爱，很容易让学生对物理产生厌烦心理。实际上，物理的奥妙世界是真正的无穷无尽的，老师也应丰富自己的内心知识，给学生传递更多的物理奥秘，让学生更喜欢研究物理。

4.4 融合熟悉情境氛围，为问题式教学方法塑造平台。物理课堂中教学的知识，实际上与学生熟悉的环境学习环境，或者是生活环境信息相关。教师在进行问题式教学的实践环节中，可以首先以学生熟悉的领域，引发学生的求知欲望和学习态度。进而，做到相应形式的创新。教师基于学生的所感、所想完成知识的授课，学生的能动性意识会得到无限的提升，优化课堂中的指引策略，才会让学生养成优质的学习习惯。进而，突破传统教学局限，促进学生的发展，让学生善于利用物理知识，达到学以致用的目标。

例如：在有关“摩擦力”的教学中，教师可以，让学生首先回忆自己在上学时乘坐的交通工具公交车，让学生回忆公交车停车、以及启动时，车上乘客的身子会向前倾斜，产生上述现象的原因？延伸至物理课堂中教学的相关内容，学生会对于物理知识加深探索，也可以引导学生回忆校园生活中，玩滑梯的情境。滑梯在娱乐的过程中，滑梯上的同学经常会在滑梯下面也会滑行出一段距离。以此，引发学生的深入思考，让学生探索摩擦力与熟悉环境中的内在联系。进而，增进学生的知识运用能力和剖析能力，让问题回顾式的教学模式促进学生在课堂学习中深入思考。问题教学方法会为物理教学，插上了“翅膀”。此外，会强化学生的综合素养。

4.5 利用先进科学技术，推动问题式教学模式的融入。物理课堂教学实践环节中，教师若想抓住学生的眼球，则要通过视频方式优化导入环节，启迪学生的好奇心，让学生主动跟随教师讲解的知识，依据其所看、所想完成相关内容的深入探究。导入环节以视频方式会在视觉上和感觉上给予学生冲击，学生能够深刻了解相关知识的内涵，也会加紧对于相关学习体系进行优化。利用问题式形式，在物理课堂教学中推动学生的成长。

例如：在“万有引力和航天”知识的教学中，教师可以首先通过视频的方式展示中国在航天领域取得的成就。宇航员飞向太空、以及其在太空中所做的不同事情，吃食物的方式或者是出仓的方式。以视频的方式启迪学生思维，让学生探索物理与航天之间的关系。教师上述的提问内容会引发学生在物理课中的深入思考，通过视频形式导入新课程的教学，学生也会对于物理学习刷新认知。在物理课堂内就是能够启迪学生思维，会在学生心中埋下“理想的种子”，让学生更加高效的学习物理。学生的航天梦也会以物理知识为平台，向更高层次迈进。

此外，教师可以以“问题物理”为主题，引发学生在课堂中的相互讨论。将学生分成两组，两组学生就学习过的知识、以及自己在日常生活中、课外活动中了解到的物理知识进行相互提问。通过问题其他同学可能快速解答出答案，也有一部分同学无法明确答案。无法知道答案的问题，引发小组内成员的相互学习和探究。实际上相互提问的过程为不同学生指明了学习的方向。问题方法主题活动的创设迎合了以学生为中心的思想，也与先进模式的融入相贴近，会保障学生思考能力的不断夯实。

结语

综上所述，问题教学法可以帮助学生在学习物理过程中更好的理解和消化知识，能够激发学生的学习积极性，因此，作为一名物理老师，一定要及时变换教学方法，将更多有趣的、与课程内容有关的问题带入课堂，让每一个学生都对物理知识进行积极的思考，不仅能够提高课程的教学效率，同时也让学生的思维水平大大提升。