基于发展职校生核心素养的校园实践活动研究

佟广宇

(江苏省昆山第一中等专业学校 江苏 昆山 215300)

1.发展职校生核心素养的内涵

2014年3月教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，以及2016年9月北京师范大学等多所高校联合公布的《中国学生发展核心素养》报告，提出并逐步完善了“核心素养”发展体体系，为我国未来人才的培养方向指出了明确而正确的道路。

与此同时，人们也发现《中国学生发展核心素养》报告的总体框架，是对全体中小学阶段的学生作了共性的分析，而缺乏对职校学生有针对性的分析。而职业教育与普高教育相比，有着鲜明的独特性，需要独特的、适合职校学生需求的核心素养发展目标和具体做法。2015年5月我国政府发布的《中国制造2025》，有针对性地提出了职业学校教育要“为我国制造业源源不断的提供卓越技能人才”，要注重“培养有利于学生长远发展的素养”。

经过几年的发展，职业教育基本明确了一套成熟、完善的核心素养发展体系，将职校生核心素养分为职业技能、自主发展和社会责任三个维度。其中：职业技能包括创新精神、工匠精神和一专多能等方面；自我发展包含自主学习、信息化和合作沟通等方面；社会责任涵盖回报社会、节能环保和国际视野等方面。

2.发展职校生核心素养的着力点

职校学生与普高学生相比特性明显，职校生普遍学习习惯和学习能力相对较差，理论知识的学习效果往往不佳；此外，职校生经过3-5年的在校学习后，将走上社会从事一线技术技能岗位。这决定了发展职校生核心素养的着力点也应同普高学生有所区分。

2.1 发展职校生核心素养不只是知识的获得，还应是行为的训练。核心素养发展需要掌握一定的知识，但这不是目的，而是手段，就像是一个人无论获得了多少与人交流能力的知识，也不能代表他就掌握了与人交流的能力。工匠精神、合作沟通、自主学习、社会责任等知识性的东西是可以习得的，但不经过实践，永远不会成为自己的习惯和行为。核心素养课程教学只是能力训练前的认知准备，真正要让学生接受，还要具体落实到专业技能实际操作、创新创业比赛和社团活动开展等校园实践活动的过程中潜移默化地提升。

2.2 发展职校生核心素养不只是关注结果，更应关注过程的积累。核心能力本身没有专门的技术，往往是在学习某种专业或技术时不知不觉中就把核心素养训练出来了。核心素养的培养与我们的工作、学习和生活密不可分。例如：学生往往是在参加完一次技能考工或大赛后，才实现了知识储备和实际操作的有效转化，对职业认同、专业认识和个人发展方面产生思考；是在参加完一次创新创业比赛或文明风采大赛后，才提高了沟通交流、团队合作等个人综合能力，实现核心素养的真正提升。

3.我国职业院校基于核心素养实践活动教学现状

目前我国职业学校基于核心素养的实践活动教学虽取得一定的成效，但由于部分职业院校教师专业素质和核心素养培养意识不足，导致其实践教学过程难以科学有效地培养学生的核心素养。

3.1 校园实践活动中核心素养培养体系不健全。核心素养是职业院校学生通过学习科学和理的教学内容进而具备适应社会和企业发展需求的能力。因此，职业院校教师在开展教学活动中应着重强调以学生为教学主体，以社会和企业需求为教学方向。但在实际教学工作中，职业院校教师开展的实践活动由于教学体系不完善，并未为学生提供适应社会与企业发展需求的教学内容。以我校物联网专业为例，我校物联网专用为适应企业与社会发展需求而建设了物联网实训室，学生通过日常专业知识学习后，利用实训室可有效开展有关技术的实操活动。

但学生往往在物联网实训室进行相关练习之后就无法接触有关案例的实践。我校物联网实训室主要开展基于智能家居的物联网技术培训，但我校并未建立完善的有关基于互联网技术的智能家居学习社团或者物联网领域创新大赛相关教学体系。进而导致学生只掌握如何利用物联网技术中电路板、指示灯与传感器结合的方式拼凑出智能声控设备等智能家居实例，但尚未知晓我国当今社会和企业对与基于物联网技术的智能家居领域真正研究的方向以及对人才的需求。

3.2 创新创业大赛重视程度不够。我国职业院校教学理念是将职业院校学生培养成为具备一定的专业知识储备以及适应社会及企业人才需求的综合型人才。因此，学生在校期间不但需要完成理论知识的学习，还需通过参加各种面向社会和企业的大赛，例如互联网+大赛、三创大赛以及大学生创新创业大赛等。但由于我校管理人员重视程度不够，忽略了学生相关大赛对学生产生的意义，导致学生难以利用充分的校园资源更好地开展相关大赛。

3.3 校园实践活动未与企业相结合。要想更好地开展职业院校学生的教学工作，相关管理人员不但需要为学生提供丰富的校园实践活动，还需要将校园实践活动与企业相结合。例如开展基于超声压电技术的创新大赛，学生需要通过超声波雷达实现能够精准控制模拟小车进行倒车入库操作。但该创新大赛尚未与我国企业相结合，学生在参与比赛过程中仅根据课上所学知识以及该技术的基本要求进行创作，并未充分锻炼自身的创新能力以及独立思考能力。此外，倘若创新大赛不与有关企业相结合，那么学生在学习过程中就难以将企业需求融入进实践活动中去，进而难以锻炼学生的核心素养。

4.立足校园实践活动发展学生核心素养的意义和做法

基于核心素养的培养需要，职业学校纷纷开展核心素养课程。其中，理论课程能够发挥传播快、受众广的优势，给学生以发展核心素养态度和知识的教育。但受理论课程内容单一、脱离实践的局限，学生很难在课堂理论教学中真正提升核心素养。近年来如火如荼开展的创新创业比赛、文明风采大赛等校园实践活动，对于深化学校教育改革、发展学生核心素养效果明显。

校园实践活动，要求参赛项目有可行性和可操作性，同时有较强的社会意义和经济效益，这就对活动过程提出了更高要求：学生能力不仅是理论性或者平面化的，还应是实用性和立体式的，需要调动更强的真实感和参与感，对学习能力、思维能力、执行能力、协调能力、合作能力、组织能力等综合素养提出了全面而细致的要求。例如创新创业大赛，并不是要每位学生都去创业，而是在其心中培育一颗创新和创业的种子，为日后的创业就业行为打下基础，引导学生利用自身的知识、技能和优势做到敢于和乐于创新创业，在活动中激发学生创新的意识，对所学知识进行综合运用与主动思考，将理论知识转化为实践行动。

4.1 在校园实践活动中提高文化修养。校园实践活动是成员在特长能力或有个人兴趣的基础上，利用课余时间开展的团队活动，学生一般主观能动性较强，有利于知识的学习和能力的培养。成员没有专业或年级的限制,以兴趣爱好为纽带联系在一起。因共同兴趣而产生的凝聚力和知行合一的实践活动方式,为成员提升文化修养提供了富饶的土壤。例如，我校的茶艺社团，成员对茶文化进行深入的研究，了解的产区知识、民俗内涵和传承过程，并把成果多次加工整理，面向全校师生开展专题展示活动；我校的面点社团，在制作网红西点的同时，也没有忽略对地方传统面食的探索和传承，聘请奥灶面大师来校交流，带着同学们认识这一传统美食的起源和传承，得到文化的浸染熏陶，帮助学生建立职业荣耀感,感受劳动创造的美和精益求精的文化魅力。

4.2 在校园实践活动中磨炼职业技能。使学生成长为一名技术技能型人才，是每一所职业学校的培养宗旨，是每一位职校学生的学习目标。职业技能无法从书本中获得，而要在劳动实践中磨炼。任何创新创业比赛项目都有具体的专业和行业归属，想要在大赛中取得好成绩必须建立在对所处行业全面而深入的了解的基础上，所以参赛学生一般会选择自己所属专业方向的选题。并且，随着项目的深入推进，参赛学生往往会发现，课堂上的知识不能够支持创新点的发掘或创业精准度的把握，他们会自发的搜集专业知识、提升职业能力，从而让自己的职业能力得到大幅度提高。另一方面，创新创业大赛的参赛经历也会反过来促进学生对自己的专业和职业提高认识、产生敬畏，明晰学习目标。例如，我校2020年省创新大赛二等奖作品《12路高速并行温度信号采集器》是基于PLC专业课程的创新作品，要求学生在熟练掌握专业知识的基础上，加强热电阻和热电偶相关知识的自学，实现对温度信号的数字化处理、显示和存储。

4.3 在校园实践活动中完善自主发展。职校学生尤其是中职学段的学生，普遍缺乏自主发展能力，“推一推，动一动”的坏习惯在他们的初中学习和生活中已深深扎根，这也是他们中考失利的重要原因。内因是事物变化发展的主要原因，主观能动性在人生道路上至关重要，帮助职校学生在人生的黄金阶段调动出自主发展的动机，培养自主发展的习惯，锻炼自主发展的能力，会帮助学生激发出巨大能量，走向成熟和成功。创新创业大赛、文明风采大赛和学生社团等校园实践活动，形式多样、内容有趣、交互性强，符合青春期学生的兴趣特点，容易激发学生的好奇心和胜负欲，从而调动学生的参与热情。尽管受知识储备和资源条件限制，职校学生在高精尖的创新点方面并没有优势，但依然可以通过主动思考和积极参与，准确定位，细致分工，调动、整合恰当的资源，创作优秀作品，取得好成绩。与此同时，成员也能够在参赛过程中实现自主学习、信息化水平和沟通合作等方面能力的大幅度提升，形成学生自主发展的良性循环。例如，2019年全国创业大赛获奖作品《会讲故事的包子》，其创作团队就是发现了烹饪和绘本这两个领域中相通的市场需求后开展的创业项目。并且，项目进行中，成员们在分工合作、演讲展示、广告宣传等能力方面得到了全方位的锻炼，在正向激励、成功体验等精神层面得到了极大的满足，这对他们主动发展核心素养起到非常大的促进作用。

4.4 在校园实践活动中践行社会责任。近年来，由于教学资源紧缺、升学压力激增的原因，学校教育在人才培养上越来越倾向于实用性和功利性,唯分至上的观念带来“两耳不问窗外事，一心只读圣贤书”的学习风气和脱离社会生活的学校氛围。但古往今来真正能够在人类历史上留下光彩的一笔的仍是那些“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的先贤们。职业学校作为国家教育中重要的一部分，如何提高职校生的社会责任感，如何为职校学生的社会责任感找到耕耘的沃土，成为亟待解决的研究课题。立足社会实践的校园实践活动，无疑是良好的手段。2020年我校创新项目省赛一等奖作品《污染水自净化系统》，创作团队基于整治水污染的想法，自发学习和研究微纳米气泡技术；2021年我校创业项目省赛一等奖作品《现代化生态循环农业新模式》从本地区的水乡特色出发，将养鱼行业和节约能源、绿色环保联系起来，通过大量走访企业向专家学习来弥补知识储备的不足。这两个项目都不是学生们擅长的领域，但是高度的社会责任感促使他们克服困难，用创新创业作品实现保护环境、造福社会的目的。

除了承担社会责任方面，创新创业大赛也是最接近社会分工和社会规则的校园实践活动，例如，组建团队、注册公司、申请专利、制定计划书、拟定财务报表等做法都是对社会规则的还原，学生在比赛过程中脚踏实地、按部就班地完成每一个项目和环节，是明确社会分工的重要表现。

4.5 加强核心素养与校园实践活动相结合的教学理念。职业院校相关管理人员应通过加强核心素养与校园实践活动相结合的教学理念的方式，为学生提供科学合理的核心素养培养方案。职业院校学生人才培养方案中，着重强调学生对于专业知识以及社会企业需求的技能学习，最终将其培养成一名综合型人才。因此，我校开展的各项校园活动中，应努力与当地有关企业或社会机构进行结合，让学生在实践过程中以社会企业人才需求标准为实践方向，进而通过充分联系的方式增强自身社会责任意识和专业意识，有利于职业校园今后为社会企业输送更多与之匹配的综合型人才。

4.6 将社会企业需求纳入人才培养方案中。职业院校学生的人才培养方案应更倾向于面向社会和企业需求。以我校电工专业为例，我校拥有中级维修电工实训室等教学实践设备，学生通过实训室可有效锻炼电工综合技能训练或电气设备维护与故障处理技能的水平。但实际教学工作中，教师仅为学生提供专业知识讲解和实践训练，并未向学生提供相关企业有关电工领域的工作范畴，导致学生虽然具备一定的电工技能，但在实习期由于企业自身的特性而与所学知识有所出入，进而难以开展相应工作。

因此，相关专业教师可在学生进行电工识图和布线工艺训练过程中，借助当地有关企业的部分实践案例为学生开展基于社会企业需求的教学活动。

4.7 提高教师专业素养。职业院校教师要想加强职业院校学生在校园实践活动中核心素养的培养，首先需要完善自身意识形态。职业院校相关管理人员开展职业院校教师培训与考核过程中，应大力开展针对教师核心素养意识的培养，使得职业院校教师懂得如何利用日常教学工作为学生提供专业知识学习和核心素养的锻炼。

此外，职业院校相关管理人员还需在招收有关教师过程中，考察该教师是否具备一定的核心素养培养意识。例如该教师具备的专业知识是否与当今社会有关企业的发展方向相吻合，教师在开展校园实践活动中是否为学生提供了创新思维能力的训练以及面向企业人才需求能力的训练。

4.8 多渠道开展校园实践活动。校园实践活动可以通过多元化的方式为学生提供各种能力锻炼，而职业院校校园实践活动目前还是局限于当地企业或部分国家大型的赛事。学生仅通过相关实践活动的训练难以更好地开展核心素养的培养。因此，职业院校相关管理人员还需加大与校园当地社会机构或组织的沟通协作，拓宽职业院校校园实践活动渠道，让学生在丰富多彩的校园实践活动中充分锻炼自身创新能力、独立思考意识、团队合作能力。进而提高学生的核心素养，保障职业院校学生符合当今社会企业对于综合型人才的需求。

5.校园实践活动存在的问题及思考

当然，在校园实践活动开展的过程中，部分职业学校也存在着高职业技能、低职业素养，多个人训练、少团队协作，重比赛结果、轻成长过程等诸多问题，容易让校园实践活动成为“汇报演出”，而不是常态化活动；使学生成为出色的“演员”，而不是活动的倡导者和推动者。因此，要使校园实践活动发挥发展学生核心素养的作用，要进一步创新备赛模式，将活动植根于更为广泛的学生群体和学校活动之中。

总之，发展职校生核心素养是新时代职业教育的教育目标，校园实践活动又是实现这一教学目标的重要手段，我们职业教育工作者应该积极学习校园实践活动的先进理念和优秀做法，为培养学生综合能力、发展学生核心素养而努力。