基于差异化的高中数学教学策略

郑连茂

(福建省漳州市漳浦县龙湖中学 福建 漳浦 363200)

高中数学对大部分学生而言非常困难，是一门难度系数较高的学科，对学生的逻辑思维能力有很高的要求。所以在高中数学教学中教师会面临学生知识理解能力、逻辑思维能力以及学生的自我学习等方面的差异化，教师该如何基于学生差异化进行有效的教学，这是高中数学教师所面临的教学难点。在实际教学过程中，仍有部分教师采用传统的教学方式，对学生进行一刀切的教学手段，忽略学生个体化的发展，这种教学方式对于大部分学困生而言是不公平的，会严重打击学困生的积极性和信心，久而久之，学生之间的差异化就会越发严重。所以，在实际教学过程中，教师要尊重学生的差异化，因材施教进行分层教学，创新教学模式势在必行。

1.差异化教学的必要性

1.1 是教育体系中不必可少的环节。在教育改革不断实施与深入发展的今天，高中数学教学中差异化教学是必不可少的重要环节，也是尊重学生之间差异，并满足教学规律的重要体现方式。差异化教学能够有机会打破传统标准化教学方式中存在的弊端问题，同时也能够有效的实现“人人得到良好教育，得到不同发展”的教育理念。在以往的传统教学放中，教师从备课时变按照一种形式选择备课内容以及课堂上讲解知识点的方法，这不对不同条件和不同学习需求的学生来说并不是一件高效的学习方式。反而因为教师不了解学生之间的差异，导致学生不能依据教学条件获得充分发展。因此差异性教学在高中数学教学中更应该被重视和利用起来，在教学中做到心中有每一个学生，这对教师来说需要有更多的耐心，并且要充分观察力了解每一个学生，然后将其做好分组分类，从而进行差异化的教学设计。

1.2 有利于激发学生的学习兴趣。每个学生在学习过程中智利和综合能力都是在不断发展的，而决定学生智力能力形成的因素既有先天因素，也有家庭环境、生活环境、知识水平、思维方式等因素的影响。每个学生既有优点也有缺点，教师不能一味的去放大学习成绩优秀学生的有点，也不能只看到学习成绩差的学生的缺点。虽然很多因素影响了学生的学习成绩，导致一部分学生学习效率高，一部分学生却始终提不起学习兴趣，这时候教师应该解决的教学方法的问题。作为课堂教学的引导者，教师利用学生差异化的特点进行合理的教学设计和更能投其所好的教学方式，反而更容易激发不同层次学生的学习兴趣，让学生能够在原有的知识水平上取得更大的进步，并持续产生学习的热情，始终对学习高中数学保持积极性，只有这样学生才会主动学习并深入探究学习中的问题，从中培养每一位学生的核心素养。

1.3 针对不同层次学生解决不同问题。因材施教是近年来备受关注的教学问题，差异性教学正是因材施教教学理念的一种重要表现形式，其主要是指教师能够从学生的实际情况出发，根据学生的特殊情况和个性差异以及导致学生出现学习障碍的因素等方面进行综合考虑，然后制定出适合不同层次学生的学习方法，帮助不同问题的学生高效解决他们的问题。同时当教师帮助学生解决相应的学习问题之后，学生会感受到满足感和被重视的感觉，也会让学生在学习过程中更加从容自信。

2.目前高中数学教学过程中存在的问题

2.1 学生自我调节能力差。高中数学和初中数学的教学难度根本不在一个层次，不可相提并论。很多初中生的数学成绩非常优秀，但是升学到高中之后数学成绩就明显下降。其中大部分原因是因为初中数学知识对于高中数学知识而言，太过于简单了，在学习过程中只需要了解和掌握教师课堂中讲解的知识点，然后进行课后训练，在考试中就可以考出高分。但是在高中课堂中，这种学习模式无法适应高中数学知识，所以很多学生都无法适应高中数学的学习模式。[2]其次，学生自我调节能力太差，心理承受压力弱，高中阶段的学习模式和学习状态都非常紧张，学习压力很大，大部分学生在学习的过程中遇到挫折时，会意识到是自己学习方式出了错，但是却无法找到适合自己的学习方式，学习成绩一直提不上去，然后就失去了学习的信心和动力。

2.2 理解运用能力差异。学生对知识点的理解运用能力可以直接影响学生的学习水平。由于高中数学知识点枯燥且抽象，存在一定的难度，大部分学生对知识的理解能力不足。其中部分学生处于似懂非懂的状态，只是明白教师讲解的其中一个例题，然后在做题的时候照猫画虎的套用公式，这种状态虽然看似是掌握了知识点，但其实换个出题的方式就被难倒了，学生只知其然，不知其所以然。还有部分学生可以在课堂中快速接受知识点，并能够充分理解知识点的运用方式，能将知识点灵活的运用到实践中去。然后就剩下既不能理解知识点，又不能将知识点灵活运用的学生。由此可见，在高中数学教学过程中，学生差异化的表现还是十分明显的。

2.3 抽象思维能力差异。在高中数学教学过程中，学生的抽象性思维是非常重要的。但是由于学生的差异性，学生的抽象思维能力也存在一定的差距。很多学生在日常生活中会对模具制造产生兴趣，所以在潜移默化中就增加了学生的抽象思维能力，增加学生立体几何方面的知识，所以在接受相关数学知识时就比较容易。但是部分学生缺乏抽象思维，无法有效的理解抽象函数，学习的效率变低，学习效果差。[3]

2.4 教师不尊重学生差异化。学生个体的学习能力、成长环境以及兴趣爱好不一样，导致学生的差异化，学生个体的差异化对班级整体的影响非常大。在实际教学中，仍有教师不尊重学生个体的差异化，在课堂中使用一刀切的教学方式，对全体学生制定相同的教学目标和教学计划，布置相同的教学任务，这种教学方式可能会降低教学效率。比如在布置教学任务时，教师布置了难度为5颗星的教学任务，对于大部分学困生而言，学习的难度是非常大的，学生完不成任务，会产生巨大的压力，还会严重打击学生的自信心；若教师布置了3颗星的教学任务，对成绩优异的学生而言根本没有任何挑战性，只是浪费时间，毫无教学效果。这样的现象会让学生和学生的差距越来越大，并且在难以完成的任务面前学生的压力会增加，对培养学生学习兴趣会产生很大的阻碍。

2.5 家庭因素或外界因素导致。改革开放以来，每个家庭的经济条件越来越好，人们物质生活水平有了很大的提高，思想意识、价值观念等也在随着社会的发展发生着巨大的变化。在高中阶段，学生能够接收到外界的信息，同时又受到家庭因素的影响，很容易失去判断是非的能力，例如一部分学生父母工作比较忙，对孩子经常疏忽缺少管教和引导，学生会被社会上的不正之风影响，一部分学生觉得家中条件很好，没必要好好学习，于是沉迷于网络游戏中或者对学习根本不在乎，这些现象的出现，让很多老师感到问题虽然很严重，但是找到解决的办法，尝试管教之后发现没有效果，之后变放弃了改变学生学习态度的想法，这些也会让孩子感觉在家庭和学习中一直被人忽视，更难集中精力专心学习。

3.基于差异化的高中数学教学的具体策略

3.1 尊重学生差异化。正是因为学生个体之间存在明显的差异，所以在实际教学中，教师要尊重学生差异化，进行合理有效的教学，将教学计划面向全体学生，努力提高学生数学知识能力，促进学生全面发展。首先，在实际教学过程中，教师要意识到学生个体存在差异是正常的，毕竟每个学生的成长环境和兴趣爱好不同，每个学生都有自己擅长的领域，不是所有人都可以保持完美。所以，教师在教学过程中，要尊重学生的差异化，进行因材施教，根据不同的学生制定不同的计划，给予学生足够的尊重，时刻关注学生的学习状态，充分挖掘学生的内在潜力。

例如：在实际教学过程中，教师可以从学生的日常生活入手，要和学生进行充足的沟通和交流，在交流的过程中了解学生在数学课堂中存在的问题，只有充分掌握学生的学习状态，才能进行合理科学的教学。然后，教师就可以根据学生的实际情况将学生分成不同的等级，在课堂教学中，布置不同的教学任务，然后根据学生的完成情况合理调整学生的等级，将因材施教切实的落实到实际教学中。

3.2 丰富教学形式，调整教学方案。高中数学的教学非常紧张，课堂教学的时间有限，让数学教师将不同的学生分成不同的班级，这种教学方法是不现实的。所以就需要教师要不断创新教学形式，在充分了解学生学习状态的前提下，调整合理的教学方案，确保每个学生都可以很好的了解和掌握知识重点。

例如：在复习《解三角形》时，教师可以丰富教学形式，以学生的发展为主在班级中展开一帮一的教学活动，这种教学形式不仅可以让好学生巩固知识，还可以有效提高学困生的学习兴趣和学习效率。通过学生一帮一的形式，让优等生帮助学困生掌握正弦定理、余弦定理，并可以利用其定理进行相关的测量，通过这种教学方式增加优等生的表达能力，和学困生的学习能力，完成对知识的复习和巩固，提高全体学生的学习能力。[4]

其次，在学习过程中，教师还可以在课堂中组织学生进行分组，实施小组合作探究的教学形式，根据每个学生的学习特点进行合理的分组，将学习成绩优秀、学习能力强，学习成绩中等，学困生分成不同的小组，遵循“组间同质，组内异质”的原则，让学习成绩优秀的学生带动学困生进行学习，激发学困生的学习动力，在小组成员合作探究的过程中，获取更多的知识重点，促进学生全面发展。

例如：在学习《集合与函数概念》时，教师将学生进行合理分组之后，让小组成员选择一个自己信服的同学当组长，然后教师为每个小组布置学习任务：让学生理解函数的基本表示法，并能在实际情境中进行选择，并掌握描点绘画一些简单的函数图像。然后小组成员在小组长的带领下，探究数学知识，通过不断的学习掌握知识点。这种教学形式不仅可以帮扶学困生进步，还能有效激发学生之间的团队合作力量，促进全体学生进步。所以，在实际教学过程中，教师要积极创新教学模式，坚持建立以生为本的数学课堂，积极调整教学方案，尊重学生差异化促进高中数学课堂的教学效率。

3.3 优化测评机制。在基于差异化的教学过程中，高中教师要优化测评机制，要对学生进行定期测试，通过每个阶段的测试掌握每个学生个体的学习状态和调整教学方案的成果，在每次测试中分析学生个体在学习中出现的具体问题和自身优势，根据不同学生的测评结果制定不同的教学目标。所以优化测评机制，一方面是发现学生在学习中存在的问题，另一方面也是检查教学成果，及时进行测试及时发现问题，就可以及时进行调整，确保学生的学习质量，促进学生整体水平的进步。优化测评机制，进行阶段性测试主要是掌握学生每个阶段的学习成果，积极对学生的目标和学习计划进行调整，比如说某个学困生在这一阶段的学习中，奋发图强，通过自己的努力提高学习学习，学习成绩也随之增加，那么教师就需要根据学生阶段的进步，对学生的学习计划进行合理的调整。[5]

其次，在测评过程中，教师还要重点观察学生个体的优缺点，比如：通过测评，教师发现某个学生在立体几何的学习过程中成绩非常差，但是却对指数函数、对数函数等函数的学习非常感兴趣，学习天赋很高。教师就可以根据学生的个性化特点进行合理的教学，让学生充分发挥自己的优势，多鼓励学生进行几何学习，先激发学生的自信心，让学生对高中数学的学习充满动力，然后在几何题型中穿插一些函数知识点，帮助学生掌握函数知识，在学生充满信心的态度下学习函数知识，增加学习效率，促进学生的全面发展。

3.4 重视客观评价的作用。受传统教育理念的影响，大部分教师都以学生的试卷成绩作为衡量学生的标准。但随着新课程的改革和进步，教师要重视客观评价对教学效果的影响，要不断创新教学理念，改变传统的评价机制，通过学生的日常表现和学习能力进行客观的评价。在尊重学生自尊心的同时，鼓励学生大胆质疑，帮助学生树立自信心，刺激学生的进步。其次，客观评价还可以有效激发学生的潜力，让学生在正视自己不足的同时，进行自我反思，合理调整学习方法，提高学生的学习能力。

例如：在实际教学过程中，教师可以通过学生上课提问的次数、学生课后训练完成的程度、上课时的态度等方面对学生进行客观的评价，通过学生学习的点滴对学生进行表扬或鞭策，通过学生课后作业的完成情况，掌握学生课后自主学习的能力，对自主学习能力差的学生进行鞭策，对课上表现积极的学生进行表扬，鼓励学习态度差的学生勇敢质疑，调整学生的学习方法，真正做到因材施教。

3.5 了解班级中学困生的成因。在差异化教学中，学习好的学生往往自律能力比较强，同时能够自己进行深度学习，这一部分学生对老师而言是不用太费心的。往往实施差异化教学的目的是需要让学习态度不端正或学习效果不理想的同学能够真正跟上课堂上的教学节奏，并顺利度过高中者这一关键时期顺利考上理想的大学。这时候教师更应爱重视起学生的心理教育，帮助学生自己发现自己的根源问题，敢于正视自己的问题才能改变现状。

例如对于每日沉迷游戏不乐于学习的同学，通过调查研究会发现，这些学生中有一大部分人与父母的关系并不是很好，并且这个时期的学生出去叛逆时期，很容易迷失自己，这时候作为班级中的教师，可以通过与学生父母的沟通让家长花更多的时间关注学生的生活和学习。教师在学校中对于这部分学生应该花费更多的精力与其进行对话沟通，以朋友的姿态去了解学生的心声，这让学生能够感受到一种安全感，也能让学生在这样的交流过程中反思自己的行为，当学生从思想和心态上有所转变，学生的学习积极性也会有所提高。教师讲出现同样问题的学生分成小组，并成立单独的微信群进行课上课下的交流。因为这些学生的基础较弱，即使心态转变了，但是知识水平跟不上，也会让学生产生无力感。因此针对这类学生需要单独的引导，并让其能尽快追上班级中他人的学习进度。

3.6 创新教学方法活跃课堂气氛。在高中数学教学中差异化教学离不开课堂上的互动，这里包含两个方面，一是教师与学生之间的互动，二是学生与学生之间的互动。良好的课堂互动模式的建立，是提供教学质量的关键。高中数学中学习的知识往往具备抽象的特征，尤其是在讲解理论知识时，如果学生理解的不到位，可能只会在短暂的时间能掌握当堂课程，过一段时间学习了新的知识又会将这些内容忘掉。为了提高学生对知识点的理解能力和分析能力，同时培养学生的抽象思维，需要教师学生之间的友好互动，从而让学生既深印象，深度理解课堂知识。

例如在学习“三角形恒等变换”这一部分知识时，对于很大一部分学生来说都是非常难的部分。此次章节的内容既包含两角和与差的正弦、余弦和正切公式，同时需要让学生明白然认知和了解到其变换原理。当讲解时，教师可以让学生小组成员之间沟通，讨论此次学习过程中遇到的难点的，以及自己学习到的知识点，并说一说在实际问题中哪些情况会运用这些知识。在小组讨论结束之后，每个小组派代表与老师进行互动。通过每个小组的发现，教师会很快只是到每个组存在的问题，然后再逐一解决，针对学生猜想的实际问题，教师可以相应的提出一些相关的题目，让学生各自作答，这样学生的兴趣会更多，并且学习起来效率会更高。

3.7 增加合作实践机会。高中学生教学中更加注重培养学生独立思考和解决实际问题的能力，因此教师在进行差异化教学时，也不能忽略合作的重要性，合作并不比代表不保留学生的差异，反而学生之间互补更能高效完成一项实践任务。在每个单元学习结束之后，教师让学生自由组合，临时搭配成小组，并说出的此次小组要实践的问题、目标和任务分工。合作实践的方法也能培养学生自我审视并及时发现他人优点的能力，同时也能让学生之间互相鼓励互相帮助，快速进入到自主学习的状态中。这些实践活动对培养学生的数学席位、逻辑思维、推理能力、实践能力和知识运用能力等都有者积极作用。在短暂的实践计划完成之后，小组成员之间进行配合，并积极主动完成自己负责的内容。临时分配的小组，既有优等生也有学困生，学生在这样的情况下去发挥自己的特长，也是尊重学生差异性，并能相互理解配合的重要环节。

4.总结

综上所述，学生个体存在差异化是正常的，在实际教学过程中教师无法凭一己之力消除学生的差异化，应该基于学生的差异化进行合理的教学，积极创新教学理念，探索教学策略和教学途径，坚持以学生为本，因材施教，促进学生全面发展。