自制教具在物理实验课中的应用

张旭

【摘  要】物理实验课是物理教学的一个重要课型，学生能够通过动手实践树立个人的创新实践意识，也能在实践操作的过程中检验物理真理，深化个人对物理学习的印象和良好体验。物理实验课的发展离不开实验教材和教师、教具的指引，学生能够通过实实在在的教具把个人的物理学习思维具象化，从而加深个人对物理知识的理解和提高其学习兴趣。基于此，本文将对自制物理教具在初中物理实验课中的应用和实践方法进行详细描述，从而为学生营造一个真实、生动的物理学习课堂。

【关键词】初中物理；自制教具；教学策略

随着现代技术的发展和新课改的深入，教师需要更新初中物理教学理念，从而分析新的物理教学要求，并且做出相应的调整。初中物理学科是学生增长相关的科学知识必学的一门科目，其更重视学生的良好科学意识的养成。而实验教具能够为学生提供具象、真实的学习环境，学生也能借助教师自制教具的演示，启发相关的物理学习思维，在课堂学习中更加投入。可见教师需要关注自制教具的制造，利用这一教具引起学生的注意，并且满足学生的动手需求，让其能够在充分的思考过程中启发物理学习思维，培养学生的想象创造力和物理综合素养。

一、自制教具在初中物理实验课上的应用意义

物理实验对物理实验课的开展具有重要作用，其应用直观而形象的科学实验现象和实验引起了学生的学习注意力，学生也能进一步激发个人的物理学习思维，充分思考实验现象背后所反映的物理知识，并且产生一定的科学研究兴趣。同时，在物理实验课上，学生也能通过相应实验操作和教师教具的演示，加深自己物理学习的直观印象，有助于深入理解教材中的物理知识。可见实验教学的演示和教具的应用对初中物理的重要作用。“教具”是教师使用的教学工具，也是学生进行知识理解而依赖的一种工具。教师利用教学工具能为学生演示相关的科学道理，学生也能在教师的演示过程中，思考教具在其中发挥的重要作用，其也能通过教具启发个人的学习意识，更加直观地进行学习。对教师而言，教具帮助其衔接课堂教学环节，展现个人的教学思路，提供有力的帮助。教师利用教具辅助个人进行教学，使自己的课堂活动更生动有趣，而自制教具的使用也能在一定程度上弥补某些实验教学条件的不足，更省时、省力、省心，为教师的教学工作开展提供了极大的助力。对学生而言，自制教具的应用能够有效地锻炼他们的动手操作能力，拉近学生与物理知识之间的距离，让学生能够发挥个人的创新能力，激发个人的学习兴趣，也能从一定程度上推动个人进行动手操作的学习欲望，从而提升个人的物理学习效率。此外，由于自制教具的来源，通常是一些较为环保的材料，师生能够在制作教具的过程中极大地启发个人良好的创新意识，对可回收物品进行改造加工变废为宝，既能增长学生的物理知识，又能在一定程度上保护环境，这对学生德育和智育具有重要的教育意义。

二、自制教具在初中物理实验课上的应用策略

（一）借助自制仪器巧引入，点燃学生学习热情

都说兴趣是学生最好的老师，如果学生对学习没有任何兴趣，那么其注意力不能集中，也不能做好吸收学习知识的准备，更容易丧失学习的主动性。而学生学习兴致越高，其接受新知识的能力也就越强，课堂教学效果也越突出。可见，教师在教学过程中可以借助自制仪器巧妙开展课堂导入环节，充分激发学生的学习热情，推动课堂教学活动的开展。

例如，在学习“液体的压强”这一节的知识时，教师需要认真思考如何开展这节课的教学活动，并且具有相应的引入活动，激发学生的学习兴趣。这节课的知识重在液体的压强，那么教师需要选取能够装载液体的容器。比如教师可以选择一个塑料瓶为学生演示相应的物理现象。教师可以提前准备一个塑料瓶，并且在这一塑料瓶上钻几个距瓶底高低不一的小孔。在讲课之前，教师拿出瓶子并向学生展示瓶子装满水后的情况：水从瓶子的小孔中流出，并且喷出的射程不同。这时学生产生了疑惑，为什么水从不同的小孔中喷射的射程各不相同，那么此时教师再讲述相应的原理：通过这一带孔的塑料瓶子装水的实验可以发现，液体内部向各个方向都有压强并且液体的压强与深度有关，让学生体会到物理知识的生动有趣，激发学生对课程的学习兴趣和热情。

（二）通过自制教具创情境，启发学生问题思维

如果教師较为生硬地进行课堂教学，那么学生的知识吸收也容易受到阻碍，为了推动学生吸收新知识并且充分启发个人的学习思维，教师可借助情境创设为学生营造较为轻松、舒适的学习环境，促进学生将抽象的物理知识具象化，让他们感受到物理知识的生动性和趣味性。因此，教师可以通过自制教具为学生创设情境，引导学生观察分析实验和生活情境，进一步激发他们的物理学习思维，助推他们深化物理知识记忆，发展一定的物理综合学习素养。

例如，在学习“汽化和液化”这一课时，为了引起学生的学习注意，教师可先让学生思考：什么是汽化？什么是液化？你能对这两个概念做出相应的解释，并且思考这两个现象背后的道理吗？当学生纷纷发表个人的看法后，教师便可借由自制教具进行教学活动，将酒精滴入塑料袋中排出空气扎紧，将塑料袋相继放入热水和冷水中，学生观察酒精的变化。此时，教师可先不将实验原理告诉学生，而是引导学生思考酒精发生变化背后的物理原理，鼓励学生结合生活经验提出与汽化和液化有关的物理问题。有的学生提出“拿出冰箱的瓶子上面为什么会出现水珠？”，也有的学生反映“从室外到室内为什么眼镜片会有水雾？” “晾的衣服中的水到哪去了？”等生活中与物理有关的现象。教师需要引导学生通过生活中的物理现象提出相关的物理问题，培养学生的思维能力，教师通过自制教具创设实验情境，引导学生提出问题，有助于培养学生的问题意识、思维能力和物理素养。

（三）利用物理教具办活动，渗透学生实践意识

根据物理新课标的要求，教师需要关注学生在课堂中合作探究意识和思考分析能力的培养，从而引导学生积极获取物理知识，探究物理学习方法，并且体验学习的乐趣。可见，教师需要借助自制教具的引入丰富课堂教学活动，让学生在教师的引导下自主开展合作分析，并且在合作交流中启发个人的物理学习思维，在一次次的合作交流中体会到物理学习的乐趣。

例如，在学习八年级“串联和并联”这一课的知识时，教师可以让学生依据所学知识分组制作串联和并联的电路演示工具。学生需要借用两个灯泡和一个电源完成相应的物理实验。为了加快学生的实验速度，教师可以有目的地将学生分成不同的小组，一组制作串联的演示工具，另外一组制作并联的演示工具。首先，学生在教师的引导下将电线的两端连接电池，为了确保学生的实验操作安全，教师还需要提醒学生在连接电池时检查电池的电源是否断开，以免发生实验意外。学生在实验操作中先用导线将电池、开关、灯泡连接起来。此时，学生需要注意串联和并联的连接方式：串联电路连接方式是元件首尾相连，并联电路连接方式是首首相连或尾尾相连。学生在这一操作过程中通过合作探究，制作出了符合串联和并联电路的演示工具。接下来，学生需要合作探讨并思考生活中运用串联或并联电路的现象，比如有的小组提出“家里的电器互不影响，是采用并联电路的原因”，有的小组认为“过节时家门口挂的灯笼采用的是串联电路的方式”，学生在联想启发的过程中，充分结合了之前学到的串联和并联的知识，并且进行了思维的发散和联想。由此可见，小组课堂上的小组合作探究活动能够培养学生的合作意识，有助于形成良好的学习习惯。学生之间也能通过相互合作、相互帮助进一步取长补短，共同探究物理实验过程中的乐趣，提高物理学习效率。

（四）着眼生活布置延课外，拓展学生物理视野

物理隶属于科学的一个分支，科学这一类的学习要求学生能够启发个人的逻辑思维意识，加强个人的理论学习。基于这样的严格要求，学生需要发展个人的逻辑思维意识和实验操作能力，并且遵循一定的科学发展规律，使个人复杂的物理学习更为具象化。而实验自制教具的利用，能够让学生启发个人的思维意识，在日常生活多观察、多分析，并且有机联系物理知识和生活实际，拓展个人良好的物理视野。

例如，教师可以让学生在每次实验后及时巩固当堂课的知识内容，利用生活中常见的物品进行简单的实验操作，锻炼个人良好的联想和动手实践能力。学生在学习完当天的知识后，需要进行相应的巩固，避免知识的遗忘和错误理解。此时学生需要深入分析物理实验的背后原理，并且有机联系起自己生活中有与之相似的物理原理的生活现象，进行类似的物理实验操作，进一步拉近个人和物理知识之间的距离。比如，在学习水的浮力这一物理知识后，学生将鸡蛋分别放入清水中和加盐的盐水中，观察鸡蛋在水中的位置变化，然后分析鸡蛋在水中的位置变化的物理原理；在学习摩擦力这一物理知识后，教师可以要求学生做以下的有趣的物理小实验：将筷子插入装有米的杯子中，然后将筷子向上提，看筷子能否把米和杯子提起来，或是用两个气球分别放在毛衣和纸板上，观察气球的变化，发现气球产生吸引和排斥的原因。此时，学生利用生活用品进行实验，有助于提高学生学习物理的兴趣和积极性，培养学生的物理综合素养。

三、結束语

综上所述，自制教具在初中物理实验课的应用对初中物理实验教学具有重大意义，既符合当代物理新课标的要求，又能够满足师生之间的互动要求，促进了师生之间的互动交流。教师需要对自制教具在初中物理课堂中的延伸应用认真分析，可以从情境创设、问题引导、活动激趣、课外实验等多方面进行思考，从而将自制教具渗透进学生的日常学习，引导学生发展个人的科学思维意识和形成较强的动手操作能力，培养个人良好的物理综合素养。

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