当“自主”与“情境”邂逅

王勤 郭学慧|山东省东营市东营区实验幼儿园

自主不仅是儿童的意愿和权利，还是一种需要从幼年阶段就开始培养的能力。山东省东营市东营区实验幼儿园立足儿童兴趣和发展需求，以幼儿自主体验探究为核心、以获取有价值的“学习经验”为本位，秉承“情境交融、有感而发”的课程理念，生成主题情境游戏课程，致力于找寻更适合幼儿发展需要的课程模式。

在自主体验中心生向往

让“自主体验”回归“幼儿发展”需要。第一，激发幼儿的“需要差”，是自主体验活动的前提。大班幼儿即将成为小学生，上小学这一主题自然进入孩子们的生活。在主题实施前，教师会不经意间对幼儿表达“真是长大了”“真有小学生样子”等赞赏，在无形之中激发幼儿对进入小学的期待和向往。第二，自主体验基于幼儿成长发展的需要。对于入学准备阶段的幼儿，主题过程中的实际体验和亲身感知尤为重要。以幼儿兴趣和问题为驱动，创设丰富的体验环境，支持孩子通过观察、感知、体验、交流获得关于小学生活的直接经验，产生做小学生的自豪感，萌发对小学生活的向往，形成良好的行为习惯和生活礼仪等。第三，自主体验是在幼儿生活经验基础上开展的。幼儿通过观看往年的大班毕业典礼，获得直接感知经验。活动开展之前对毕业主题的探讨也是幼儿获得生活经验的途径之一。如戴着红领巾的哥哥姐姐让孩子们心生羡慕，小学的操场使孩子们充满向往等。

点亮资源，建构自主体验主题，预设实施地图。第一，主题活动开展前，探寻幼儿已有的经验和视角。从往年实施的小学主题入手了解幼儿的需求，为主题活动的生成做好充足准备。第二，将已有经验和视角与主题的核心经验进行链接，倾听幼儿的意愿，架构主题活动框架。如最初的主题预设中有“设计小学课程表”环节，通过与幼儿谈话，教师发现他们对“课间十分钟”话题更感兴趣，随即调整了活动。

在多元情境中全面发展

创设真实情境，充分体验成为小学生的乐趣。第一，创设多元区域情境，满足幼儿自主体验需求。如建构区提供各种积木供幼儿搭建心中所憧憬的小学，在美工区提供彩笔让幼儿绘出心目中的小学等。第二，创设丰富多彩的语言情境，培养幼儿语言表达能力。我们通过“小小广播站”“亲子口述日记”等活动，为幼儿提供充分表达自我的机会。第三，创设温馨、积极的交往情境，提升幼儿社会交往能力。我们结合幼儿发展特点，开展“合作”“宽容”“慷慨”等品格课程，为孩子创设交往环境。第四，创设真实的生活情境，锻炼幼儿自理能力和为集体服务的意识。比如，增加值日项目，让幼儿根据分工承担班务；选举“小小秩序维持员”，负责维持如厕、洗手等排队秩序；鼓励幼儿在家帮大人做力所能及的家务，增强责任感。第五，创设自由的户外情境，锻炼幼儿强健的体魄。如每周三开展户外自主游戏，幼儿可以在玩之前进行规划，遇到困难与同伴商讨，在自主的环境中体验游戏带来的快乐。

让“经验提升”丰富“幼儿情感”体验。第一，在集体教育活动中获得认知经验，经过自主体验获得更加深刻的情感体验。如在毕业季主题活动中，幼儿对小学生活获得认知经验，再通过实地参观，在原有经验的基础上了解升旗仪式等环节，形成更加积极的“我要上小学”内心情感体验。第二，组织“跳蚤市场”，让幼儿获得积极愉悦的交流体验，收获真挚友谊。精心设置的摊位、毛茸茸的布偶、各种各样的童话书……幼儿使出浑身解数，通过促销广告、精美赠品等招揽“小客人”。这样的活动不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，还有助于培养幼儿的合作、动手、创造等能力。第三，积极参与社会实践活动，提升使命感和爱国主义情感。通过穿军装走进“小小兵团”研学基地、进社区争当“小小志愿者”、进消防大队参观体验等实地活动，丰富幼儿的情感体验。