当教育缺失了人文关照

策划|王妍妍 范琪

人文教育追求有问题意识、批判精神以及积极价值导向的思考力，其初心是回归生命的本真状态。但现实生活中，无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，普遍存在缺乏人文教育的行为。缺少沟通与交流的必要能力、盲目从众而丢失自我、忽略教育中人文精神的价值、师生关系的不平等、家庭里尊重的缺位……当人文精神和关怀缺失，教育会变成何种样貌？

在学校，我们并不平等

如果班里同学做得不好，有的老师就会阴阳怪气地讲话，丝毫不顾及学生自尊。在这些老师面前，我们始终要被动接受知识，哪怕老师在课上讲错了某些内容，我们也不敢提出质疑。

除了师生关系上的不平等，同学之间也会因为老师“成绩至上”的偏见而有所区分。安排座位时，我能明显感觉到老师会让成绩更突出的学生坐在前排，成绩一般或不太听话的同学则被安排在后排或边缘。我们组长很高，学习也好，就坐在第一排。我是一个比较矮小的女生，平时要通过眼镜矫正近视，如果矫正时间很长，就会觉得眼睛痛。我当初踩着录取分数线入学，直接被排在第七排的墙边。班里还设置了“负一排”座位，只有一位偶尔逃自习的同学坐在那里，他的成绩也不太好。

——四川省泸州市高一学生 鸢木

逃不掉的矛盾冲突

我的性格比较直接，说话喜欢单刀直入，如果和别人合作，一般我会是比较强势的指挥者。和我性格相似的朋友可以接受这样的表达方式，但其实有些人并不喜欢。曾经，我和闺蜜一起商定学校里班级风采展示的主题，我觉得自己的提议很好，但闺蜜和我的想法不同，于是我和她们吵了一架，并在最后毅然申报了自己的主题。如今，冷静下来回想这件事情，她们的提议也都各有特色。在此之后，我和闺蜜再也回不到从前，即使后来我向她们表达了歉意，也没办法弥补我们之间的裂痕了。

我也在思考，好像从来没有人教过我怎样与持不同意见的人沟通协商。再加上我自己的性格有些自私，和其他人交流时往往会忽视对方的感受，容易和其他人起矛盾冲突。

矛盾不只发生在我和朋友之间，家里也会存在。我很喜欢学英语，希望未来能选它作为专业，但妈妈一直盼望我去读金融，以完成她年轻时的梦想。金融专业对数学水平的要求很高，可我偏偏不喜欢数学，成绩也不是那么理想。高二时，妈妈没和我商量就给我报了数学辅导班，我觉得这个决定并没有给我足够的尊重，我也抗争过，但妈妈说如果我不去，就不会再为我花一分钱。后来，她还悄悄在我书桌上放了很多数学试卷，聊天时有意无意地提到同学数学考了高分。一想到高考填报志愿，我已经能预见和妈妈之间的那场战争了。

——辽宁省大连市高三学生 小杨

没有对想象力的呵护，自然无法保护创新的萌芽

孩子的创新思维是与生俱来的，而且他们也有信心大胆表达。他们的童言充满了想象力与创造力，但很少有家长或教师去关注或保护这些，重视孩子在表达里透露出来的情感态度和思考过程。目前，大部分成年人更关注孩子的知识学习。教师提问：“为什么蛇和青蛙没有冬眠？”孩子回答：“因为蛇和青蛙没有毛衣会怕冷。”可教师听到了却没有回应，还向其他孩子询问谁知道正确答案，发现没有人说话，就告诉大家因为蛇和青蛙都是冷血动物。在这位教师的认知范畴里，最正确的做法就是把知识传递给孩子，标准答案才具有科学价值，这样才能尽到教育者的责任。没有积极回应孩子充满想象力的表达，也就无法保护他们创新思维的萌芽。

此外，教师之间也会存在教龄、学历等方面的差异，这会导致他们认知水平、教育观念上的差距。之前听课时，我听到教师提问：“如果盲人来乘电梯，我们要怎么做？”坐在我前面的孩子就问什么是盲人，另一个孩子就对他说是很忙的人。大家都听得到，但教师直接跳过了这个问题。带班过程中，每个孩子时刻都可能出现一些不在教师事先准备范围之内的“小意外”。在真实的教育情景里，有些教师可能不知道怎样去回应。选择性倾听就会让一些问题“飘过”，忽视孩子的个性化问题。还有些教师不够了解孩子，缺乏实践经验，给孩子的回应并不恰当，只能称得上是形式上的互动，无法触及孩子的内心。

——上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园园长 龚敏

缺乏同理心，仅围绕考试说教和训练

当下学校教育中，人文教育被严重淡化和边缘化，许多地方和学校的人文教育甚至是缺位的。比如体美劳课程开设在课表中、张贴在教室里，但在实际教学中被其他课程替代，或只是简单地走一走流程。又如，语文作为提升学生人文素养的重要途径，却被许多教师活生生拆解为字、词、句、段、篇的分析和讲解，课堂上感受不到人文味，仅围绕考试说教和训练。

课堂教学中，教师对学生的人文关怀和接纳是一种更切实的人文教育，教师应该以自身的专业素养和宽厚之心去感化学生。但在目前的班级管理和教学评价中，教师往往对优秀学生一致赞誉，对学困生却多以批评对待，对问题学生采用一种隔岸观火的心态。一个教师必须拥有理解和接纳每一个学生的人文精神和教育情怀，有了这种人文教育的底色，教育才有实效和价值。有的教师对学生缺乏同理心，教育也缺少儿童立场，尤其缺少问题学生的立场。这种情形下，当学生没有达到自己的预期，教师往往就予以严厉批评。

好的教学会提高学生的学习能力、学习兴趣，学生会对知识深刻理解、灵活运用。有了这些做基础，高分不难得到。但是，教师不能把分数看作全部教学目标，而无视学生思维、情感、价值观的发展。实际上，缺少后者的培养，能达到的教学效果也非常有限，或者说是短期的，难以帮助学生应对未来的人生。

人文教育的缺位同样在家庭中存在。许多家长无视甚至嫌弃人文教育，认为人文教育是虚无缥缈的，即便让学生读课外书，也是以提高语文成绩为目的，而非提升学生的人文素养和思考深度。

——甘肃省西和县大水街小学数学教师 安平

扼杀学生思辨精神的教学现场，让人唏嘘

人文教育能启迪人的思想，给人以智慧；能让我们反思自己的生活、思考人生的价值与意义，更关注自我精神的成长和自我意识的表达；知道“自我”的宝贵，活出自己的特色。在我看来，人文教育不等于文科教育，而是文科的超级综合，包括文艺学、历史学和哲学以及语言、心理等，它是能够培育学生人文情怀，使学生具备思考力、判断力、表达力的教育。

目前，学校和家庭教育中忽视人文教育的情况比比皆是。我国学生的计算能力世界一流，表达力、创造力却不尽如人意。一次校级语文公开课上，有教师提问：“诗人面对朋友的离别，不禁感从中来，吟诗一句，这句诗是什么？”甲同学回答：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”乙同学回答：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”而这位教师都摇头表示不满意，因为他预设了标准答案“海内存知己，天涯若比邻”。这样扼杀学生思辨精神的教学现场让人唏嘘。我在阅读教学时，也曾过度依赖标准答案，让学生死记答题套路。后来反思发现，每个人的阅读感悟不尽相同，只要合情合理，就应该让学生乘着思维的翅膀自由翱翔。

社会上流传的“学好数理化，走遍全天下”，可以看出家长更希望孩子在理性思维上占据优势，学校教育也往往重理轻文，淡化对孩子人文素养的培养。其实，理科学习同样需要人文精神和人文关照，很多学校和教师却意识不到，或者说迫于考试压力选择性忽略了。家庭教育中，家长的过度保护行为导致孩子失去很多主动探索的机会和条件。如果探索行为不断被成人阻碍，孩子的探索欲望就会逐渐丧失。

部分教师只注重专业知识、技能的训练，却忽视自身人文素养的养成，再加上日常工作琐碎繁重，没有充足的时间进行人文知识的阅读和思考，造成了思想和价值上的迷失。