关于部编版小学语文小古文教育策略的研究

【摘要】随着语文教学的改革，部编版小学语文教材中出现了小古文这种新型的文化载体。相比于传统的文言文，小古文虽短小简洁却意蕴深刻。学生通过小古文的学习，可以对我国传统文化有较深的认识与理解，提升语文核心素养。语文教师需要深刻把握小古文的特点，统筹課内外教育资源，探索有效的教学手段，以提高小古文教学的质量与效率。

【关键词】小学语文；部编版；小古文；教学

作者简介：唐琪（1990—），女，江苏省常州市武进区南夏墅中心小学。

小古文是文言文的一种，其具有篇幅短小、语言凝练、内容简单等特点，所以比较适合小学生阅读［1］。部编版小学语文教材根据单元主题和语文素养培养目标的不同，选取了各种类型的小古文。可见，小古文已经成为小学语文教学的重要部分。但目前在小学语文教学中，学生学习小古文仍存在一定的困难。因此，语文教师需要探索有效的教学手段，统筹课内外资源，优化小古文教学，帮助学生学好小古文，培养学生对小古文的学习兴趣，让学生从小古文中汲取优秀的传统文化。

一、当前小古文教学存在的问题

因为小学生的思维以及认知都还没有发育成熟，所以他们在学习抽象化的小古文时，往往会存在一定的困难，导致教师的教学效果不够理想。而有的教师在教学中没有考虑小学生的学习特点，只是单纯地按照自己的思维模式，给学生灌输一些枯燥的知识，进行简单的讲解后就让学生背诵课文，导致学生学习效果不佳，对小古文提不起学习兴趣，甚至还有的学生对小古文出现畏难心理。还有的教师过于注重教学目标的达成，将教学重点放在讲解小古文的考点上，缺少对小古文的赏析，导致学生无法深刻理解小古文的内容，也感受不到小古文的优美意境，这样就无法发挥古文教学的育人作用。

二、小古文的教学思路

随着新课改的不断深入，教师需要转变自身的教学理念与方法，根据小学生的学习特点明确古文的教学思路，使学生真正学会小古文、理解小古文，从而喜欢上小古文。

（一）培养学生的古文语感

构建语言的初步能力主要在于培养良好的语感。虽然汉语是我们的母语，但古文中的语言对学生而言还是比较陌生的。因此，要学好小古文，首先要突破语言关。教师要强化小学生语言能力的培养，丰富学生的古文语言积累，使学生可以灵活运用古文中的语言。具体而言，在小古文的实际教学中，教师要注意结合其写作的时代背景给学生讲解知识，注意解释一些字词的古今意义及用法，让学生真正把握古文精练的语言、严谨的结构、丰富的表达方式。在学生对小古文真正理解的基础上，教师要引导学生多读、多背、多积累，从而培养语感。

（二）教授学生正确的古文学习方式

在新课改背景下，语文教师要改变“包办”的教学思路，引导学生利用工具书阅读浅易小古文，从而使学生能够自主朗诵小古文，理解其中的含义。这就要求在教学过程中，教师不能给学生灌输知识，而是要教给学生正确的古文学习方式，让学生能依靠自己的学习经验进行进一步的学习［2］，这样学生在学习中就不会过于依赖教师。具体而言，教师可以让学生按照以下学习方法开展自主学习。

（1）根据课文后面给出的注解，完成对小古文基本大意的理解。

（2）利用文白对照，理清小古文意思。

（3）自主查阅资料，解决学习中遇到的困难。

（4）与旧知识建立联系，保证新知识学习的高效性。

（5）深入挖掘小古文的历史背景，加深对本文的理解。

（三）拓展学生的古文思维

部编版小学语文教材中的小古文具有语言简洁凝练、内涵深刻的特点，是值得细细品读与回味的。教师可以深入解读小古文，挖掘小古文的思想内涵，从而对学生进行古文思维训练。要做到这一点，在教学前，教师需要深入了解小古文作者的生平事迹、创作意图和价值追求等。在教学中，教师要引导学生从字面意思分析其内涵，让学生学会深入解读内容、推测作者的内心想法，从而使学生实现对小古文的深度理解与掌握。完成教材的系统学习后，教师还可以引导学生自主进行课外学习，提高学生小古文学习水平，进一步拓展学生的古文思维。

（四）拓宽学生的传统文化视野

小古文承载着我国优秀的传统文化，是学生学习、传承与发扬传统文化的重要载体。部编版小学语文教材中的小古文主要涉及《论语》《史记》《韩非子》《孟子》等名著，蕴含着丰富的传统文化。因此，教师不能只是单纯地将小古文看作教材中的学习资料，还应将其视为传统文化的载体，在教学中注意挖掘其传统文化元素，让学生感受到传统文化的魅力，丰富学生的传统文化知识储备，让学生在传统文化的熏陶中自觉传承与发扬传统文化。

三、小古文教学的有效策略

在掌握了小古文教学的思路后，如何提升小古文教学的质量就是语文教师要重点考虑的问题。笔者根据多年的教学经验，认为小古文教学策略的要点在于整合课内外资源。小古文本身具有丰富的内涵，要想让学生深入了解，教师就需要引入相关的资源，更好地讲解课文。接下来，笔者从小古文的类型出发，分析如何整合课内外资源开展教学。

（一）使用多媒体呈现课外资源，教学故事性较强的小古文

在部编版小学语文教材中，有些小古文故事性较强，情节比较生动，画面感强，往往一段话就是一幅画。对于低年级的学生来讲，他们梳理故事内容、理解故事情节的能力还不够，因此教师可以根据学生的兴趣爱好与学习内容，借助信息技术教学手段进行辅助教学。具体而言，在教学过程中，教师可以用多媒体呈现一些图片或视频，丰富学生的视觉与听觉体验，激发学生的探究兴趣，活跃学生的思维，引发学生的思考。

以小学语文三年级上册第八单元《司马光》这篇文章的教学为例，本文的学习目标是了解司马光砸缸救人的过程，学习司马光沉着冷静、机智果敢的品质，学会遇到问题多动脑筋。教师可以引入司马光砸缸的动画短片，让学生观看后讨论，引导学生注意司马光救人的步骤。学生观看完后，教师可以提出一些教学问题，引导学生思考与探索。比如“事情的起因是什么？”“看到有人掉进水缸里，其他小朋友有什么反应？”“司马光是如何救出落水的小朋友的？”“你觉得司马光是一个怎样的人？”等等。学生通过思考与回答问题，可以大概把握故事情节，明确故事重点内容，即司马光砸缸的举动。又如，在教学小学语文四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》这篇课文时，教师要引导学生学习王戎和朋友遇见李子树的故事，体会王戎善于观察、独立思考的品质。教师可以出示一张路边长有一棵李子树的图片和一张在果园里挂满李果的李子林图片，引导学生观察对比两张图片，根据生活常识思考哪张图片上的李子树的果更好吃。等学生讨论后，再结合课文内容问学生：“为什么王戎不取道路两旁的李子？他是怎么知道李子是苦的？”这样学生在兴趣的激发下，通过思考回答问题，走进主人公的世界，可以更加深入全面地掌握故事情节、理解人物形象［3］。

（二）整合课内资源，教学具有相同主题的古文

在小古文的教学过程中，教师可以整合课内资源，通过开展群文阅读的方式，来提升小古文教学的整体水平［4］。为了给学生教授系统的古文知识，教师可以整合各个单元的小古文，也可以整合一个单元内的小古文，从而开展组合教学，使学生更好地理解文章。要注意整合课内小古文资源不是简单将所有小古文整合到一起，而是要按照主题进行整合。整合后开展教学时，教师要首先深入解读不同的小古文，将阅读的主题提炼出来，将其作为学生的学习方向，然后通过引导使学生充分参与到对应的主题阅读以及探究活动中，在学生达成共识后，构建起文章的知识结构［5］。教师要充分发挥自身的引导作用，先让学生进行自主学习，然后再帮助学生一起理解与学习，从而使学生实现知识的融会贯通。

以小学语文四年级下册第七单元小古文的教学为例，教师可以将《囊萤夜读》和《铁杵成针》放在一起开展教学。《囊萤夜读》写了车胤家境贫寒不能经常得到灯油，夏天夜晚时，就用白色薄纱布做成袋子装几十个萤火虫，用来照亮书册，夜以继日地学习。《铁杵成针》写了李白还没有完成学业，便放弃离开了，途中遇到老妇人正在努力把铁棒磨成针，他深受感动，于是回去继续完成学业。这两篇小古文都想告诉学生要勤奋努力、坚持不懈，才能取得成功，激发学生努力学习。教师分别给学生讲解完这两篇古文的意思后，引导学生对比阅读，如可以让学生通过交流讨论，自己找出这两篇文章写的分别是谁，他们一开始遇到了什么困难，后来做了什么，我们可以学习他们身上的什么精神等。学生在对比的过程中可以深入理解这两篇小古文的主题，并且获得深刻的启示。

（三）创设故事情境，教学意味深刻的小古文

有的小古文暗含比较深刻的道理，学生理解起来会有一定的难度。对此，教师可以结合生活实际，为学生创设相应的故事情境，使学生沉浸其中，激发学生的兴趣，使学生能更好地理解古文。

以小学语文六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》的教学为例。这篇文章写到，伯牙弹琴，子期能听出他弹琴的深意，伯牙弹琴时心里想着大山，或者想着流水，子期都能听出来。子期死后，伯牙摔破了琴，拉断了弦，终生不再弹琴，因为世上再没有能听懂他弹琴的人了。教师要让学生理解伯牙和子期高山流水遇知音的难得，欣赏两人高尚、真挚的感情，可以创设故事情境，使学生的心静下来，进而走进两人的故事。比如教师可以说道：“请大家闭上眼睛，想象一个故事。在一个远离世俗的地方，山清水秀，小溪边有一个人在弹琴。此时有另一个人路过，被琴声深深吸引，他没有上前打扰抚琴人，而是静静坐在一旁欣赏。待抚琴人弹奏完，他才与其交谈，说出自己对琴声的理解。抚琴人深受感动，因为终于有一个懂得他琴声的人。”等学生沉浸在高山流水的情境中时，教师再提出问题“大家知道这两人是谁吗？他们后来发生什么事了？”，由此引出教学内容。这样学生在了解故事的基础上，能够更好地置身于文章所描写的情境中，了解伯牙和子期的友情，从而理解为什么子期死后，伯牙不再弹琴。

结语

随着新课改的不断深入，古文教学在语文教学中的地位逐渐凸显，语文教师要通过古文教学培养学生的传统文化素养，从而发展学生的综合能力。小学语文教材中的小古文简短精美、意蕴深远，是小学生学习传统文化的重要载体，教师要积极探索有效的教学策略，通过整合课内外教学资源，丰富教学内容，创新教学形式，使学生深入了解小古文的内涵，从中领悟到传统文化的魅力，从而养成良好的语文核心素养。

【参考文献】

［1］长蕾.基于语文核心素养理念的小学小古文教学有效策略探讨［J］.甘肃教育研究，2021（06）：85-87.

［2］余沟.统编教材小古文教学特征及教學走向建议［J］.华人时刊（校长），2021（10）：60-61.

［3］戴杨.如何高效完成小古文教学［J］.山西教育（教学），2021（10）：35-36.

［4］宋丽华.践行核心素养 让小古文教学“熠熠生辉”［J］.基础教育论坛，2021（26）：79-80.

［5］朱娇娇.构建小古文高效课堂 提升小学生语文素养［J］.小学生（下旬刊），2021（09）：103.