指导高中数学学困生提高数学成绩的方法策略

◎闫小龙 （甘肃省康乐县第一中学，甘肃 临夏 731500）

引 言

数学学科本身就具有抽象、系统的特点，学生在学习时难免存在各种问题有待完善.对于高中生而言，数学这一门科目的逻辑性和抽象性比较强.因为自身的兴趣和能力等因素的影响，一些学生在学习时存在很大困难，甚至在一些学生的眼里，数学被认定为最难的学习科目之一，学习起来比较吃力费劲.久而久之，这些学生就成了数学学困生.这在一定程度上会影响学生学习的进度，甚至还会对数学教学结果和质量产生不良影响.如果学生存在的问题不能在教师的指导下及时被处理，那么学生很有可能会失去学习的动力，进而影响教学质量.所以，教师应加强对学生的指导，让学生始终向着正确的方向发展，转变以往消极的学习态度，提升数学学习成绩.教师要想提升学生的数学学习成绩，可以从两方面入手，一是精神方面，二是学习方面，还要善于融入学生群体，加强和学生的沟通与交流，掌握学困生的实际情况，采取具有针对性的措施提升其数学成绩，培养学困生的学习信心和勇气.

一、对指导高中数学学困生提高数学成绩的现实意义的探究

高中数学的内容抽象且逻辑性较强，具有严格的概括性，要求学生不仅要具备较高的运算能力，还要具备较高的逻辑思维能力.学生只有勤于思考和总结，才能在一定程度上更好地分析问题并及时解决问题.在学习数学的过程中，学生如果不善于思考，只是依靠本身死记硬背，不仅很难达到理想的学习效果，还容易产生数学学习枯燥无味的感觉，逐渐对数学学习失去兴趣，随后变成数学学困生.

落实教师指导高中数学学困生提升数学成绩是具有现实意义的，不仅可使学困生的数学成绩得到提升，而且会促进班级中学生的共同发展，创造良好的学习氛围，以此达到理想的教学目标.高中数学不仅需要大量计算，而且各种计算过程中还有着“陷阱”，需要学生加强分析，具备良好的逻辑思维能力，才能得出正确答案.在面对各种高难度数学问题时，学生很难激发自身的学习欲望和主动性，所以部分学生可能会放弃学习，使存在的问题越来越多，久而久之就成了班级中的学困生.在面对学困生时，教师要足够重视，避免放弃学生，要投入大量时间和精力加强引导，积极探索转化学困生的合理化手段，提升学困生的数学成绩，确保其形成正确的学习态度，配合教师的各项工作，主动融入学习过程中.高中时期的学生需要面对各种学习压力，很容易存在心理和身体上的问题，随之在学习中也会存在缺陷.教师若能注重引导学困生提升其成绩，就会让其重新树立学习数学的信心，勇敢克服困难，在面对难题时，不会选择放弃，而是迎难而上，逐个击破难题.除此之外，数学学科和其他学科也有着深远联系，是其他学科教学的前提保障.学生只有学好数学，具备良好的数学能力，才能提升其他学科的成绩.

二、对指导高中数学学困生提高数学成绩的可行性对策的探究

（一）注重夯实基础

和班级中的其他学生相比，学困生的基础较为薄弱，甚至对数学学习缺乏兴趣和主动性.所以，要想提高学困生的数学学习成绩，教师就要帮助他们巩固基础.但是在这一过程中，部分学困生很难主动配合教师，所以教师要采取可行性教学策略让学生主动融入学习过程，扎实自身基础，从而为后续的数学学习提供保障.在教学过程中，教师应积极明确教学关键点，准确把握数学核心知识点，落实巩固复习策略.在进行重点内容的教学时，教师应坚持遵循由浅入深、循序渐进的基本原则，避免学生因一开始学习的内容难度系数较高而产生挫败感，影响学习效率.教师要先系统分析重点内容涉及哪些基础内容，以基础内容为出发点，让学生一步步加深理解，逐渐了解重点内容的深层含义，为后续学习和训练提供丰富的知识基础.例如，教师在为学生讲解“指数函数”这一内容时，要善于组织学困生对函数概念进行复习巩固，并在函数知识背景下融入指数函数概念.数学教材中对指数函数有着明确的定义：一般情况下，函数＝a（＞0且≠1）为指数函数，是自变量，函数的定义域是R.在为学困生讲解这一内容时，教师要事先把课本中的数学概念合理地划分成三部分，落实细致化讲解策略：第一，了解函数的表达形式，虽然是自变量，但是其位于指数位置；第二，的取值会受到约束，并为正数，且不等于1，如果等于1，函数就会变成常数函数＝1；第三，函数的定义域是R.以此实现将各种教学重点细致剖析，逐步讲解的目标，让学困生更加详细地了解指数函数的概念，把握关键点，降低后续学习的出错率，提升数学成绩.

（二）落实启发性教学

教师应善于分析导致学困生数学成绩不佳的关键原因，只有这样，才能进行针对性教学，提升学生数学学习水平.相关数据显示，学困生数学成绩有待提升的关键原因就是未能开展积极的数学思维活动.换句话说，就是不能正确地开展数学思考，主要表现在学生不能正确切入问题、缺乏主动思考问题的意识上.教师要对症下药，落实启发性教学，通过给学困生提出各种具有针对性的问题来加强对他们的引导，让他们的思维始终处于活跃状态，“刺激”其思考，从而突破学习重难点.对于启发性教学模式，我们也可以将其认为是一种牵引性教学手段.采用该手段时，教师要提出具有针对性的问题，让学生通过分析、探究问题来引发思考，从而学习关键内容，加深印象，强化学习效果.需要注意的是，在开展启发性教学工作时，教师要注重体现学生的主体地位，让学生将自身价值和优势全面展现出来，让学生控制学习节奏.例如，教师在为学生讲解“任意角的三角函数”这一内容时，应先带领学困生回顾以前学习的锐角三角函数知识，并提出具有针对性的问题，如：“我们能够采用锐角三角函数表示其他大小的角的三角函数吗？”通过提出这一问题来引入本节课的学习重点，让学困生在回顾以前所学重点知识的同时，对本节课需要学习的重点内容有所掌握.

（三）创设良好氛围

学困生因为数学成绩相对较差，所以在数学学习中往往会表现出畏惧、逃避的心理.同时，高中时期各课程安排得较为紧凑，数学教师需要利用有限的课堂时间来讲解大量内容，学习氛围较为紧张，容易使学困生产生较大压力.在这种高压力的学习环境中，学困生会逐渐降低学习兴趣，成绩提升也会更加困难.为了照顾学困生并加强对其的指导，教师应善于转变教学形式，注重创设轻松的学习氛围，并以此来吸引学困生的注意力和好奇心，让其以放松的心态学习，从而提升其数学学习成绩.在实际授课前，教师可以为学生播放他们较为喜欢的音乐片段，缓解学生在学习中的疲劳和压力，让其以良好的状态投入学习.在教学中，教师应放下架子，善于采用风趣幽默的语言和全体学生交流沟通，使教学工作更加具有趣味性.例如，教师在为学生讲解“直线与圆的关系”这一内容时，为了创设良好的学习氛围，可以利用“圆和直线擦肩而过”描述“相切”的概念，利用“无缘无分”描述“相离”的概念，采用“好朋友手拉手”描述“相交”的概念.这些具备趣味性的表达方式，可以让学生对原本枯燥、乏味的学习内容产生学习欲望，并体会到数学学科的魅力.与此同时，教师还要积极地组织学生参加实践活动，利用实践活动让学生释放压力.例如，教师在带领学生学习“概率”这一内容时，在完成重点内容讲解后，可以为学生设计“摸球”实践活动，让学生在实际参与中加强体验.

（四）关注个别学生

课堂是学困生接受教育的主要场所，教师应在教学过程中及时关注学困生的学习状态.因为对于学困生来说，有可能会因为自身基础较为薄弱，在学习中存在注意力不集中的情况，以至于跟不上教师的讲解节奏，所以教师要给予学困生更多关注和重视，了解其心中所想.有的学困生因为好面子，遇到问题时不愿意主动询问教师，在课堂上也很难对教师做出反应，表达自己对数学重点知识存在的困惑.在面对这一问题时，教师应在回忆以往所学习的重点内容时积极提问学困生，让其更好地学习.例如，在数学教学工作中有各种常见的逻辑用词，当带领学生复习这一内容时，教师要鼓励学困生依据自身见解说一下“非、且”的含义，在学生回答出具体内容后，教师要给予肯定；如果存在错误，要采用恰当的手段纠正.教师还应采用多样化的教学手段，避免“一刀切”，利用分层教学模式先帮助学困生巩固基础，再让其进行进一步的学习.除此之外，教师在关注学困生学习成绩的同时，还要了解其心理状况，因为高中时期的学生学业压力大，可能存在心理上的问题，教师应做好这方面的工作，让学困生始终保持着健康、向上的心态.

（五）利用鼓励手段

学困生往往对自身的学习情况不满，对未来的数学学习也缺乏信心和勇气.教师要帮助学困生建立起继续学习数学的信心，以此提升其数学成绩.教师应善于融入学生群体，和学生交流、沟通，掌握其个性化需求，发现其发光点，积极采用鼓励性策略让学困生在获得激励中提升自我.教师还要以一种正确的眼光看待班级中的所有学生，公平对待学困生，要让学困生认识到成绩并不是判断一个人的能力的唯一标准.在对学困生开展日常评价时，教师不能以成绩判定所有，要让学困生感受到自己被尊重.对实际数学教学情况进行探究发现，部分教师对学生存在差别对待的问题，导致学困生内心不平衡，加剧了厌学心理的产生.因此，教师应转变教学理念，给予学困生特殊的激励，让学困生感受到人文关怀.教师在为学生讲解数学练习题时，在面对班级中的学优生时，可以直接指出其存在的错误；而在面对学困生时，教师要从发现学生的错误转变成发现学生的进步点、闪光点，让学困生认识到自身长处后，再了解不足，促使学困生发现自身可塑性.与此同时，教师也应合理设置目标奖励，激励学生进步，让学困生获得更多学习动力.

（六）及时纠正学生的学习态度，培养和开发其数学思维

良好的学习习惯对提升学生的学习成绩有很大的帮助.因此，在高中数学教学的过程当中，教师应该将让学生养成良好的学习习惯重视起来，并且及时纠正学生的不良习惯，着重培养和激发学生的逻辑思维能力，在一定程度上有效提升学困生的数学成绩.纠正学生的不良学习态度和习惯，首先，要让学生充分认识到学习数学的必要性.高中的数学知识抽象且逻辑性强、难度大，学生如果在学习的过程中不能专心致志，就会导致自身数学基础不扎实.因此，在课堂教学过程当中，教师要关注学困生在课堂上的学习状态，了解学困生一节课下来所掌握的知识，正确指导学困生提升自身数学思维能力，促使学困生积极主动地学习数学知识，激发其潜在能力，从而在一定程度上提升学生的数学素养.

（七）建立融洽的师生关系，因材施教

提升学困生的学习成绩，融洽的师生关系非常重要.在教学过程当中，数学教育工作者要发自内心的尊重、爱护、激励、肯定学困生，因材施教.因为教师的信任和肯定能带给学困生精神上的极大的鼓励，同时师生关系的融洽在一定程度上有利于吸引学生的学习注意力，有助于教师正确引导学生勤于思考问题，整理自身的思维和逻辑，为进一步提升学困生的数学学习成绩奠定一定的基础.

总 结

通过对上述问题的分析，我们充分地意识到指导高中数学学困生提高数学成绩的重要性.只有注重学困生的发展，才能提升整体教学质量，让学困生也能在各种考试中取得优异的成绩，展现自身实力.但是学困生提高数学成绩并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要教师和学生的共同坚持和努力：教师应转变教学手段和理念，可采取帮助学困生夯实基础、开展启发性教学、创设良好学习氛围、关注个别学生、利用鼓励手段、纠正学生的学习态度、建立融洽的师生关系等方式，逐渐提升其数学成绩；学困生也要配合教师的各项工作，认真完成教师安排的各种任务，在遇到问题时要主动和其他学生或教师交流沟通.只有这样，才能为促进数学教学工作的顺利开展和学困生的全面发展奠定坚实的基础.