巧设分组合作共赢——基于小学数学核心素养的合作学习

◎韩 敏 （梁山县水泊街道张坊小学，山东 济宁 272600）

数学作为小学教育中的重要基础学科，培养学生的核心素养是其教学目标中的重点内容，并以此促进学生全面综合发展.因此，数学教师应及时摒弃传统陈旧的教学理念，采用新颖且多元化的教学手段，充分调动学生在课堂学习中的主观能动性，在锻炼学生数学运算能力的同时，培养学生的数学自主思维，从而达到理想的教学效果.

一、小学数学教学中合作学习的积极作用

（一）有助于促进学生共同发展

相较于其他基础学科，数学学科具有较强的逻辑性和严谨性.对于逻辑思维能力及理解能力尚且薄弱的小学生来说，学习数学是一件比较吃力的事情，因而有一部分学生对数学学科产生了极深的排斥感，使教师难以较好地完成教学目标.相较于以往被动的学习方式，合作学习模式对传统学习方式进行了创新与优化.正所谓“团结就是力量”，在合作探究学习模式下，学生能够互相取长补短，从而实现共同进步.学生在学习过程中难免会遇到阻碍，一旦没有获得及时解决，就会很容易产生挫败感，从而降低学习的积极性.针对这种情况，一个学生能够想到的层面非常有限，而合作学习就不一样了，可以让学生从多个角度看待数学问题.通过合作探讨，学生可以展开对问题的深度探究，以便快速寻找出解决问题的方法.学生在合作探究过程中，不仅可以锻炼团结协作能力，还可以加深自身对相关知识点的理解.此外，面对同一个问题，不同的学生因思考角度不同，更容易产生不同的观点.在合作探讨中，学生通过交流各自的观点，可以开拓数学思维.长此以往，学生就会养成举一反三的思维习惯，这也是学生学好数学必须具备的.

（二）有助于调动学生在学习中的积极性

争强好胜、活泼好动是大多数小学生的性格特点.传统教学模式让学生在整个教学活动中始终处于被动状态，使得学生没有展示个人能力的机会，从而对学习产生厌倦心理.合作学习模式则打破了常规，实现了师生角色的转换.在合作学习模式下，学生的主体地位被充分彰显出来，主观能动性被充分调动，学习潜能也得到激发，大大提高了学生的学习质量和效率.此外，合作学习模式在无形中为学生构建了一个竞争环境，充分激发了学生的竞争意识，让学生积极表达自己的观点，同时为了能够在竞争中脱颖而出，学生会更加主动地学习新的数学知识，从而实现共同成长与进步.在此过程中，教师的首要任务是引导学生进行良性竞争，让学生在和谐、积极的竞争氛围中充分体验学习数学带来的乐趣，为后续高质量地开展数学教学活动奠定良好基础.

（三）有助于培养学生的团结协作意识

清除学习当中的阻碍，让学生更好地完成学习任务，是合作学习的目的之一.基于多种影响因素，学生之间存在一定的差异，包括思维差异、能力差异等.教师可以充分利用学生间的差异，加强学生间的合作与交流，让学生在合作探究中尽情发挥自己的“闪光点”.这样既为学生个人能力的展示提供了有效平台，又可以让学生通过互帮互助实现共同进步，共同享受成功带来的喜悦.此外，大多数小学生自我意识比较强，通过合作学习，可以培养他们的团结协作意识，使其终身受益.

二、小学数学核心素养教学中存在的问题

（一）忽视了对学生核心素养的培养

素质教育的推广与普及，对小学教育提出了更高的要求.小学数学作为一门实用性较强的学科，教学内容中蕴含着丰富的学科素养.然而在实际教学中，很多数学教师仍然沿袭传统教学理念，只注重对数学知识的传输，忽视了对学生核心素养的培养，在整节课堂中，基本以教师灌输知识为主，学生始终处于被动接受状态，不利于学生各项能力的有效提高.对于学生综合能力发展而言，这种教学模式显然已经落伍.

（二）学生的自主能力不强

活泼好动、好奇心旺盛是小学生的性格特点，基于此，在开展小学数学教学活动时，数学教师可以利用学生的性格特点，采用多元化的教学方式，激发学生在课堂学习中的自主性，以此丰富学生的各种情感体验，从而促进其数学学习能力的提升.然而在实际教学中，部分数学教师的教学手段非常单一，难以激发学生学习数学的积极性，再加上小学生由于理解能力比较薄弱，存在胆怯心理，不敢在课堂中提出自己的疑问，以至于学生的自主能力始终得不到显著性提高，因此不利于教学效果的提升，更不利于对学生核心素养的培养.

（三）教师专业素养偏低

在现代社会中，小学数学教师扮演的角色具有较强的独特性，不仅需要向学生传授逻辑性较强的数学知识，使其能够运用所学知识解决实际生活中的数学问题，还需要借助教学内容，培养学生的核心素养，促使其全面健康发展.为了完成教学目标，数学教师需要结合每位学生的性格及学习特点，充分利用教学资源，培养学生的逻辑思维能力和创新能力.基于此，数学教师专业素养的高低，直接影响着最终的教学效果.通过相关调查可以发现，现阶段的部分小学数学教师，其专业素养偏低，难以将先进的教学理念融入及落实到教学活动当中，不利于对学生核心素养的培养.

三、基于核心素养视角下，小学数学合作教学的有效策略

（一）在小组合作学习中培养学生的自主能力

简单来说，解答数学问题，其实就是一个逻辑推理过程.所谓推理，是根据一个或多个已知条件，对另一个未知问题进行合理判断.在实际教学中，教师可以在尊重学生个体之间差异性的基础上，结合学生的实际特点，将其进行科学分组，并在小组学习中，引导学生参与运算法则及运算规律的构建过程，培养学生的自主探究能力和问题推理能力.比如，在教学“整数乘法分配律”时，数学教师首先为学生创设一个问题情境，使其在情境中得到相应的算式.问题情境如下：“两个班级参加植树活动，一班有39人，二班有41人，每人植3棵树，一共植多少棵树？”学生根据已知条件，可以列出算式：39×3+41×3.每个学生拥有不同的生活经验，且解决数学问题的前提基础，便依托于学生不同的生活经验.基于此，数学教师应根据学生的实际特点，将其巧妙分组，引导其共同探讨其他解题方法，从而获得一种新的解题方法：（39+41）×3.在此过程中，学生通过结合小组其他成员的生活经验，对问题进行推理，最终获得解决问题的方法，不仅加深了对相关知识点的理解，而且使自身的自主探究能力和问题推理能力得到提高.此外，数学是一门抽象性非常强的学科，要想提高学生的数学学习能力，非常有必要培养其抽象能力.比如，在教学“比的基本性质”相关知识点时，教师可以先向学生解释数字比较的概念，让学生在此基础上理解多与少、等与不等的概念.小学生有着非常丰富的认数经验.教师可以借此对学生进行巧妙分组，使其根据自身经验展开讨论，将自己的想法与其他小组成员分享，从而加深他们对抽象的概念的理解.

（二）在小组合作学习中培养学生的综合素养

分组合作教学模式，是当前最受教师推崇的教学手段之一，有助于培养学生的主观能动性，能够进一步推动素质教育的发展.然而对于小学生而言，他们大多存在注意力不集中的问题，这非常不利于合作教学模式的开展.基于此，培养学生的倾听能力至关重要.培养学生倾听能力需要做到以下几点：（1）要求学生在其他学生发言时认真听，不随意打断其他学生的讲话；（2）让学生总结其他学生的发言重点，以此培养自己收集信息的能力；（3）让学生主动思考其他学生的讲话内容，做出判断，并提出自己的观点，以此培养自己的评价能力和反思能力.不仅如此，小组合作学习的主要目的是通过激发学生学习的主动性，使其全身心地融入浓烈的学习氛围中，进而提升课堂教学效果.在此过程中，数学教师应积极引导学生主动思考，并积极发表自己的观点，以此培养学生的语言表达能力和逻辑推理能力.面对学生提出的质疑，教师需根据学生的学习水平，对学生进行巧妙分组，引导各组成员共同围绕问题展开讨论.学生由于观点不同，在探讨过程中势必会产生分歧或争论，这时教师要引导学生抓住问题的重点，以清晰明了的语言，表达自己的观点，以此博得其他学生的认可.之后，学生对研究成果进行总结，同时采用科学规范的书面语言，整理及归纳小组的研究成果及相关数据.由此可见，在小学数学教学中，巧设分组，不仅可以培养学生认真倾听他人讲话的习惯，使其善于倾听他人的意见，在其他学生发言过程中不随意打断他人发言，而且可以培养学生尊重他人的优秀品质，通过控制自身的情绪，深刻地体会他人的情感，以此达到互相启迪、互相帮助的教学目的.比如，在教学“长方形和正方形”相关知识点时，数学教师首先为学生创设一个问题情境，并结合学生的实际特点，对其进行巧妙分组，引导小组成员共同围绕问题展开讨论.在此过程中，学生由于认知存在一定的差异，势必会产生分歧.这种认知冲突正是加深学生对知识点理解的关键.因此，数学教师需要针对学生的认知冲突，及时给予相应的指导.此时，学生就会像拨开云雾重见曙光一般，加深对知识点的印象和理解.为了提高学生在课堂小组合作学习中的参与度，数学教师可以借助多媒体辅助工具为学生播放相关图片和视频，将知识中的重难点以直观的方式呈现给学生，让学生充分掌握长方形和正方形的特征.在此基础上，教师要引导学生组织语言，将长方形和正方形的特征用清晰明了的语言描述出来，以此加深学生对知识点的理解和掌握.

（三）巧设分组，培养学生的动手操作能力

在小学数学课堂教学中，教师要结合实际学情及教学需求，对学生进行合理分组，以实现理论与实践的有机结合，这样不仅可以进一步优化数学课堂教学效果，而且能够更好地培养学生的动手操作能力.比如，在学习“正方体的表面积”相关知识时，许多小学生对立体几何知识几乎没有太多接触，难以在大脑中形成抽象的数学空间思维，学习起来比较吃力.为了降低学生对该知识点的理解难度，教师可以组织学生开展“剪一剪，折一折”手工活动，要求学生以小组为单位进行实践操作.这种方式可以将原本抽象化的数学知识形象化，从而易于学生理解.在具体教学实践中，教师先引导学生在空白纸上绘制出教材中的立体几何图形的展开图，然后通过剪、折的方式，将平面图制作成一个立体的几何图形.在小组合作过程中，通过明确分工，每个人都有自己单独的任务，有的负责绘制，有的负责剪纸，还有的负责折叠.在分工合作过程中，学生不仅明白了立体几何图形的制作方法，而且掌握了立体几何的相关知识，实现了合作教学质量的最优化.

（四）及时转变教学理念

随着素质教育的大力推行与深入，学校教育目标发生了巨大的变革.以往的教育目标主要以知识传授为主，通过强硬的教学方式，要求学生全力掌握各学科的知识.如今的教育目标，要求教育工作者不断创新教学模式和手段，在向学生传授基础知识的同时，注重对学生学科核心素养的培养，以此促进学生全面健康发展.对于学校教育而言，无疑面临着更为严峻的考验.在此背景下，数学作为小学教育中的重要基础学科，要想实现当前的教育目标，数学教师就要及时转变教学理念，充分意识到转变自身角色的重要性，为合作教学模式的开展奠定良好基础.在数学教学中巧设分组，有助于激发学生的主观性和能动性，从而培养学生的各项能力.在小学数学实际教学中，数学教师应积极转变自身在课堂上的角色，由以往的主导角色变为辅助指导角色，以此充分凸显学生在教学活动中的主体地位，将课堂完全归还给学生，充分调动学生学习的积极性和主动性.比如，在学习“图形变换”相关知识点时，由于教学内容涉及了空间概念，对于理解能力较为薄弱的小学生来说，学习起来较为吃力.这时，数学教师就要及时转变教学理念和模式，通过巧设分组的方式，将学生进行科学分组.在教学过程中，教师一边利用教具向学生演示图形的变换过程，一边引导学生以小组为单位，进行实践操作，切实体验图形变换的过程.此外，为了加深学生对知识点的理解，教师还可以为学生构建一个生活化教学情境，将生活中的一些图形变换实例，借助多媒体工具展示给学生，引导学生思考其他类似的现象，以此加深学生对图形变换要素的理解，这样不仅可以培养学生的合作探究能力和实践操作能力，而且可以培养学生的观察能力及反思能力.

四、结束语

当代小学生成长在互联网环境中，拥有着活跃的思维，因此单一、固化的教学模式既难以激发其学习兴趣，又不利于数学课堂教学工作的高效开展.对此，数学教师应结合学生的学习需求和实际特点，将学生巧设分组，开展合作教学模式，在提升学生数学学习水平的同时，对学生的核心素养进行培养.